中小学生朗读习惯调查问卷

中小学生朗读习惯调查问卷 年级 班 性别 姓名 亲爱的同学～你喜欢朗读吗,朗读可以使人感受语言情境～体味语言情感～理解语言蕴含～是培养大家语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。下面～请你参加朗读情况调查活动～可要根据自己的实际情况如实作答哟: 一、单项选择题(请在符合你的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 上打“?”)。 1. 你喜欢朗读课文吗 A非常喜欢 B 喜欢 C 一般 D 不喜欢 E 极其厌恶 2. 有朗读时你主动举手吗 A非常积极 B主动 C有时主动 D不主动 3. 课堂上你希望老师叫你朗读吗 A非常希望 B希望 C有时希望 D不希望 4. 你喜欢哪种朗读方式 A个人朗读 B小组朗读 C全班齐声朗读 D男女分组读 E 自由读 F 范读 G分角色朗读 H 其它: 5. 如果分角色朗读你如何参与 A选主角 B 读配角 C不参与 D读群众话语 6. 你最喜欢朗读哪种类型的文章 A 诗歌 B 散文 C 小说 D 戏曲 E 文言文 7. 朗读时你习惯何种姿势 A站姿 B坐姿 C 都一样 D无所谓 8. 你喜欢何种气氛下朗读 A安静 B 热闹 C都一样 D其它: 9. 朗读时你心态如何 B有点压力 C 紧张 D无所谓 A轻松 10. 朗读对你提高文化成绩、理解中心内容、帮助记忆有作用吗 A有效 B较有效 C无效 D完全无效 11. 朗读中你能经常发现精彩文句吗 A能 B有时能 C不能 D老师讲后才知道 12. 课堂上，老师通常让你们朗读的时间多不多 A很多 B一般多 C很少 D没有 13. 老师对你们的朗读水平有什么看法 A很满意 B比较满意 C觉得还需要进一步提高 D没评价 14. 老师布置预习读书时，一般你读几遍 A一遍 B 两遍 C读熟为止 D不读 15. 班上有没有因为课文朗读的好而经常得到老师 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 扬的同学 A非常多 B一般多 C比较少 D没有 16. 老师一般会抽哪些学生起读 A尖子生 B中等生 C成绩较差的同学 D随意点名 1 17. 早上晨读时同学们一般是怎样的状态 A充满激情 B表情平淡 C不出声 D和其他同学说话 18. 家长对你的朗读水平有什么看法 A很满意 B比较满意 C觉得还需要进一步提高 D没评价 19. 在家，你的父母对的朗读进行过指导吗 A 经常指导 B 偶尔指导 C 没有指导 D其它: 20. 学校经常举行与朗读有关的活动吗 A经常 B有时 C很少 D从来没有 21. 你有没有参加过学校或班级组织的朗读比赛 A有，获过奖 B有，没有奖 C从没参加 D学校没有组织过 二、你觉得自己对以下朗读技巧掌握的如何,请在相应括号里打“?”。 1. 声音洪亮，吐字清楚 A很好( ) B好( ) C一般( ) D较差( ) 2. 读字准确，不读错别字 A很好( ) B好( ) C一般( ) D较差( ) 3. 不随意增、删、调、换字句 A很好( ) B好( ) C一般( ) D较差( ) 4. 通顺流利，不重复回读 A很好( ) B好( ) C一般( ) D较差( ) 5. 语速快慢适度，符合语境 A很好( ) B好( ) C一般( ) D较差( ) 6. 语气连贯，停顿恰当 A很好( ) B好( ) C一般( ) D较差( ) 7. 重音恰当，语义准确 A很好( ) B好( ) C一般( ) D较差( ) 8. 理解文章，感情饱满 A很好( ) B好( ) C一般( ) D较差( ) 9. 你认为是哪些方面的原因造成以上情况 A 紧张( ) B 胆怯( ) C 马虎( ) D 怕别人笑话( ) 10. 你想提高自己的朗读水平吗 A非常想( ) B一般想( ) C无所谓( ) D我已经读的很好了( ) 三、如果学校要开展更多活动去提高学生的朗读水平，你有什么建议,,写在下面吧, 2 中小学生朗读习惯调查统计表 班级 份数 统计人 日期 注:(用“正”字表示) 题号 A B C D E F G 一、1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 二、1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 三 4 中小学生朗读习惯调查问卷的统计报告 【摘 要】《新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》指出:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位”。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，重视朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。 本文就中小学生的朗读习惯，在本校进行了问卷调查，通过对数据的分析谈谈一点提高中小学生朗读能力的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 和反思。 【关键词】朗读习惯 调查报告 行政管理关于调查报告关于XX公司的财务调查报告关于学校食堂的调查报告关于大米市场调查报告关于水资源调查报告 提高形式 一、研究背景 1、《新课程标准》还指出:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。”朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，重视朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。 2、《语文课程标准》提出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 3、朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”著名特级教师孙双金曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过:“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉„„务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张:凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 4、朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。古语云:“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要。朗读的要求是读正确、读流利、读出感情。通常却在课堂上见到学生朗读吐字不清、字音不准、结结巴巴或是情感上把握不到位的现象。遇到感情朗读较好的学生，有时却也多出俩字，让本是完美的朗读又有了瑕疵，不能不说是一种遗憾。而老师和学生在这时也有些无奈:因为课堂上时间是宝贵的，不可能让学生再去一遍又一遍地朗读，达到最佳朗读的效果吧。长期的教学实践告诉我，出现这种情况追根溯源，不完全归结于预习不到位，学生缺乏朗读素质所致，而更多源于学生朗读习惯不好，教师在教学中对学生朗读基本功训练有所忽视，教学中侧重于听说写的多，让学生读 5 得少，重点下工夫指导朗读的就更少了。同时也是受应试教育的影响，朗读能力又不记入考核成绩，所以，教师、家长和学生都从根本上没有给予充分的重视。 如何破解难题，重温新课标:“让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。”深受启发。寻找一种简单而原生态的方法:“大声地把课文念出来”，让真正的朗读扎根于课堂，通过朗读感染学生，让学生体会到“文字是平面的，朗诵是立体的;文字是冰冷的，朗诵是有温度的。”而美读吟诵的9个方法的意义所在:正己意、准其音、放其声、揣其意、理其层、摹其情、想其情、演其形、熟其文。 针对现状，本着“全面了解朗读情况，发现普遍存在问题，重视加强朗读教学，有效提高朗读水平”的目的，学校组织教师对学校中、高年级的朗读情况进行了调研，现将调研情况作一小结。 二、调查对象: 本课题组为了解中小学生朗读习惯现状这一问题，2010年4月6号至4月10号，在我校(复兴九年一贯制学校)17个教学班900多名学生中，从四至九年级各选一个班的学生进行“中小学生朗读习惯调查”，接受问卷调查的有200人，所占比例约为20%;发放问卷200份，收回200份，回收率100%。调查比较范围广，在自然状态下进行学生的问卷调查，调查获取的信息客观、真实、可靠，基本能反映我校学生朗读习惯的现状和水平。 三、学生情况分析: 我校是一所乡镇九年一贯制学校，地处保靖县和花垣县交界结合部，学生基本上来自于复兴、大妥，清水等地，都是当地农民子弟，部分学生是留守儿童、单亲孩子和孤儿，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言重的特点。针对这一特点，我们应在平时教学中，注意面向全体学生，注重普通话教学与平时的交流，激发他们的学习动机，使其进入和保持最佳学习的状态。 四、调查材料: 中小学生朗读习惯调查问卷(附表1) 五、统计数据:(单位:人) 中小学生朗读习惯调查统计表(附表2) 年级:四至九年级 统计人:彭亚琴 发卷数:200份 收卷数:200份 中小学生朗读习惯调查统计汇总表 题号 A B C D E F G 一、1 23 69 80 21 7 2 14 29 96 61 3 25 45 88 42 4 35 35 43 18 37 3 29 6 5 70 55 43 32 6 62 45 75 11 7 7 50 84 26 40 8 140 35 22 3 9 88 48 53 11 10 95 81 15 9 36% 11 87 87 14 12 12 47 112 34 7 13 25 95 58 22 14 26 93 68 13 15 23 66 82 29 16 17 33 33 117 5% 17 53 96 15 36 18 21 75 53 51 19 21 89 82 8 20 19 74 93 14 21 12 32 135 21 二、1 21 51 94 34 2 13 59 106 22 3 33 58 90 19 4 27 56 99 18 5 17 48 107 28 6 16 61 98 25 7 7 18 42 117 23 8 12 50 104 34 9 84 35 53 28 10 116 38 35 11 8 1、每天要求同学读课文，练口音和舌音，练胆子，照顾朗读差些的 同学 2、多组织演讲、班级性的朗读比赛，可放心心情 3、早自习让尖子生带读、多读 4、组建朗读小组，培养朗读能力，让每个人都有机会提高，可以拿 三 着稿子朗读、演讲 5、多一些课外实践课、普及普通话，可以从用普通话讲小故事3分 钟开始i 6、平时可以来点物质奖励，创造良好的朗读环境，朗读时适当做些 动作 7、让朗读成为一件快乐的事情，师生同做一游戏 六、数据分析: 通过问卷分析，我发现学生的朗读兴趣不高。非常喜欢朗读的学生有23人，喜欢的有69人，兴趣一般的学生占80人，不喜欢的有21人，还有7人极其厌恶。从问卷上反映出的问题来看，自我分析学生朗读兴趣不高的原因主要有以下 9 原因:第一，学生的朗读兴趣没未被激发出来;第二，没有得到老师或者家长的指导;第三，朗读实践活动的缺乏;第四，缺乏良好的朗读习惯。 “老师对你们的朗读水平有什么看法”，认为老师A很满意25人;B比较满意的95人;C觉得还需要进一步提高的58人;D没评价的22人。一直以来，我们只重视学生的文化成绩，学生为取得好的成绩只关注考试所涉及的内容，导致许多学生对朗读无所适从。 从学生所提的建议中，可以知道他们其实很想提高自己的朗读水平，也提出了一些建设性的意见。 七、提高学生朗读水平的形式: 1、因材施读。 调查中“你喜欢朗读哪种类型的文章,” A诗歌62人; B散文45人;C 小说75人;D戏曲11人;E文言文7人。 要根据文本内容来确定是否采用朗读。不必对任何课文都作感情朗读训练和指导，要注意课文语言内容的感情色彩。因为语文教学的导向是让学生体会美好的感情，激发美好的生活情趣，熏陶健康的道德情操。要依据文本形式，确定个性化朗读的训练点。诸如诗歌之类的题材文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点，包括重音、语调、停顿、缓急等等;又如散文、小说之类的题材，语言既清新优美又含蓄隽永，宜进行美读训练(有感情的读)，深刻挖掘语言文字的内涵，真切感受作者的内心世界。 如:朗读中你能经常发现精彩文句吗 87人 A能;87人B有时能;14人 C不能;12人D老师讲后才知道。要使学生依据教材特点，学生自由确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等(也包括相应的自然段)，教师则顺其自然引导学生品析与体会。 为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，我们可以采取以下形式，训练朗读技巧: 1)、个别读:在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。 2)、自由读:一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间自由读，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。 3)、开火车读:是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指一生先读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。 4)、齐读:齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读也可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如《我爱你啊，中国》一课时，最后一个自然段是总结课文。"我们骄傲，我们自豪„„"齐读则表达出了学生赞美祖国、热爱祖国的心声。 10 5)、默读，有助于学生的思考。 6)、分角色表演朗读，借助人物动作、对话感悟理解课文。 2、保证时间。 调查中“你喜欢那种朗读方式” 35人喜欢A自己读;35人喜欢 B全班齐读;43人喜欢C同学互读;18人喜欢D男女分组读;37人喜欢E自由读;3人喜欢F范读;29人喜欢G分角色朗读。个性化朗读不同于齐读，要给予学生一定的自读和练习的时间，否则会造成会读的不会读的、认真读的不认真读的都混杂在一起滥竽充数，敷衍了事，为了顾及时间而不顾及准确和感情。尤其当学生刚接触陌生的文本，学生朗读的准确无误都无法谈及，怎能要求他们读出真情实感、独特感受呢,因此，教师要监控好朗读时间，要留够时间让学生试读、练读、读出感觉，读出味道，读出情趣，做好准备;同时还要留出读后评议的时间，强化激励功能、诊断功能和调节功能，把朗读的权利交给学生，把课堂还给学生。 我们老师当然内心也有自己的一个“最佳标准”，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地就要带到你所认为的“最佳效果”上来。尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，不要马上打断、纠正，并能耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断，让学生在同学们帮助下改进方法、提高认识，让他们在民主、宽松的氛围中尽情发挥自己最出色的一面，高低起合，传情达意„„让他们想读、敢读、爱读。所以，尊重学生个性，正视学生参差不齐的朗读水平，是个性化朗读教学的前提。 3、以演促读。 别林斯基曾说:“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却看不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中可经常启发学生:“你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。如《社戏》一文，当学生读到“偷我们的吧～我们的大得多呢～”就可以让学生把自己当作是小说里的人物朗读，学生自然而然地就会流露出对小伙伴的敬佩:“阿发是多么可爱、淳朴的小朋友啊～”久而久之，学生通过这样的朗读，就能把朗读当作一种表达内心感受的方式，学生朗读水平必然会得到显著提高。 4、以赛促读。 你有没有参加过学校或班级组织的朗读比赛 12人A有，获过奖;32人B有，没有奖;135人C从没参加;21人认为D学校组织过 为使课堂充满活力，保证朗读效果，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，让学生尽情展示、相互挑战。朗读比赛可侧重两个方面:一是赛技巧。朗读除了要读准音、韵、调，还要做到不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳;除了要正确处理好停顿、语调、语气等语音运用技巧，还要讲究深情并茂， 11 是否能体现艺术表现力。二是赛感悟。朗读是依托文本，结合自己的审美体验进行的二次创作。学生可根据自己的理解结合实践经验，表达强烈主观的情感，说出自己的独特体验，通过参与竞赛、同学评价，教师鉴定，达到提升自身朗读水平的目的。 5、运用现代教育技术，使学生读得入境。 将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。 教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如教学《小小的船》，“弯弯的月儿,小小的船，小小的船儿,两头尖，我在/小小的船里/坐，只看见,闪闪的星星,蓝蓝的天。” 这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学中，我首先用多媒体展示一幅画面:幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。美妙的画面很快就把学生带入了情境，然后在画面的下端出示课文内容，重点指导学生朗读。1)(帮助学生划出轻声词:“月儿”“船儿”(用“,,”表示)，指导学生读出轻声。2)(根据内容划分出音步(用“/”表示)，读出顿挫舒缓的节奏;3)(确定朗读的重音(用“?”表示)。这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的音乐美，极具感染力。朗读时，配上轻柔的音乐，孩子们反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。 的确，在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。 总之，任何习惯的养成都不是一朝一夕的事情，需要相当长一段时间，习惯的培养又是非常具体、细微的，需要我们从不起眼的小事、从细枝末节抓起，也需要各位同仁的大力配合，在朗读习惯的养成上出谋划策，为学生的长远发展奠定良好的基础。 参考文献: 1、《浅淡如何加强中学语文教学的朗读训练》 周 扬 2、《谈谈朗读的重要意义及其指导方法》 胡思东 12