新绛中学教学模式

新绛中学教学模式 一、概述 我校2005年实行学案教学,2007年实验?环形座位?法,2008年实行?学案课堂?,在新课程背景下全面进行课堂教学改革。●改革势在必行世纪之交,基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视,许多国家纷纷通过改革基础教育课程、调整人才培养目标、改变人才培养模式,以达到提高人才培养质量的目标。并且把基础教育课程改革作为增强国力,积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。在这一场全球范围的教育大变革中,中共中央、国务院做出了关于基础教育改革与发展的决定,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》,并推动了共和国教育史上最为深刻的一次变革。 随着新课程在全国范围内的逐步推广实施,义务教育阶段以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革,以及各种?育人模式?的探索已经在一些地区和学校有了突破性的发展和变化,并涌现出了一批改革的明星学校。通过课程改革,一方面让教师把本来属于学生自主学习的时间和空间还给学生;另一方面让学生在学习过程中可以及时交流分享、反馈矫正。更重要的是,学生和老师之间在心理上实现了真正的平等,学生间互帮互助成为一种常态和习惯,其实质就是把学习的主动权还给学生。 然而,局部的变革和成功却不能让我们惊喜。2009年4月,中国教育报对当前基础教育阶段课程改革现状的一份调查报告显示:在全 1 国范围内,日常教学、学习活动中,人们最为关注的仍然是知识掌握得多与少,技能训练得快与慢,而探究能力、批判精神、创造性、责任感与合作态度的培养往往被边缘化。从总体上说,我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。特别是在高中这个人才成长的关键时期,虽然教育部门力推新课程改革,但因为受到高考升学等体制性因素的制约,应试教育仍然一统天下,课堂教学改革更是难有所作为,极大地制约了创新人才的脱颖而出。 新绛中学前身为清代的东雍书院,1902年正式改建为绛州中学堂,成为我国最早建立的现代意义上的学校之一。作为一所有着百年积淀和光荣革命传统的优秀学校,新绛中学在长期的办学实践中,几经演进和发展,以?教风严谨,学风刻苦,成绩卓越,特色鲜明?而誉满三晋,为祖国建设培养了数以万计的优秀人才,树立了良好的社会形象。 然而沉重的历史包袱也曾让这所百年名校在教育变革的大潮中裹足不前。可是传统的教育观念和教学方式已经显现出越来越多的弊端,学生一升入高中,沉重的负担以及沉闷的课堂,不仅抹杀了学生的创造性,而且让多少无辜的学生倒在了应试教育的魔杖下。传统的教学模式让学生处于被动学习的地位,已使师生身心困倦,教和学的效益极其低下。可以说,当前学校教学质量提升的瓶颈是课堂教学,因此课堂教学方式已到了非改不可的地步。 2 ●力推学案课堂 国家全面实施课程改革为我们指明了方向,我们按照国家课程改革的教育理念结合其他学校的经验和我们学校的特点,于2007年推出了新绛中学?学案课堂?实施 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。就是希望通过课堂教学改革,与义务教育阶段的教学改革相适应,对学生的终身发展负责,同时彰显我校?关注生命,和谐发展?的办学理念。 学案课堂?的内涵,即编好学案是前提,完成报告是基础,课堂展示是提升,自主学习是灵魂,综合提高是目的。?学案课堂?包含:?学生三部曲(探究、展示、 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf );?教学三部曲(组织、引导、反思)?:课型分为四种:自主课、展示课、反思课、训练课。?学案课堂?的实施过程:即学生在教师编制的学案引导下,自主课就开始真正意义的学习,学生在自主课上根据学案自主学习,并写出学习报告;展示课上,教师要把 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演舞台让给学生,并创设课堂情境,使学生充分展示自我;新的课堂教学模式下,教师根据学情将班级分组,教师的关注点也由原来的学生个体转变为学习小组;课堂上,教师认真验收学生学习报告,并鼓励学生大胆质疑,充分调动学生主观能动性。 从形式上看,?学案课堂?是学生手头多了一份学案,然而?学案课堂?的本质是运用了正确的教育观:以学定教,而不是以教定学!为学生设计的学案至关重要,因为学生要在学案的引领下读书,在学案的引领下学习,在学案的引领下做学习报告,在学案的引领下去展示。运用?学案课堂?模式,师生有了积极的准备,课堂变成学生探究、展示的舞台,教师指导、点评、引导的场所。课堂不再是机械、 枯燥的说教,而是师生真正的乐园。 学生在课前就知道自己的学习任务,并能与同伴共同研究这些任务,再借助老师的力量完成这些学习任务,且能把学习过程以报告的形式呈现。再加上布臵别致的教室,圆桌式的课桌排布……一切都充满新意和活力。课堂上,学生兴致勃勃地展示自己的成果,教师观察学生的展示,耐心倾听学生的见解,启发学生的思维。几十分钟的课堂,学生作为演员不断展示;教师做为导演有效指导。即使下课铃响了,师生们也意犹未尽。师生间没有了那种形式上的不平等和心理上的隔阂,教师也不再机械地扮演填充者的角色,学生更没有了那题海无边、作业无涯的苦恼。在这样的模式下,课堂教学成功地实现了从?要我学?到?我要学?的转变。 ?学案课堂?既是多维的,也是多彩的。不仅涵盖了高考科目,而且贯彻了音、体、美、校本课程、学生社团等以及学校所有的教育教学活动中。不仅在室内而且延伸到了室外;延伸到了工厂、农村、社区以及社会生活等广泛领域的 实践活动 劳动教育实践活动方案劳动教育实践活动方案二年级上册综合实践活动教案综合实践活动教学工作计划综合实践活动课教学计划 ;学生走到哪里,课堂就延伸到哪里…… ?学案课堂?要求教师首先要坚持不断引导学生学会学习,其核心和基础是引导学生学会阅读、学会思考、学会表达与交流;其次,要求教师要坚持让学生自主学习、从课内和课外保证学生独立学习的时间,充分相信学生自主学习的潜能,不断地把学习的主动权和责任交还给学生;再次,要坚持合作学习,培养学生团队精神,采取各种形式,鼓励和要求学生进行合作学习,让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同 成长、共同进步。 总之,所有教学活动都始终坚持以学生为本,面向全体学生,在引导学生自主学习的基础上,自觉地把教学活动建立在每个学生原有的基础上, 从实际出发,引导每个学生循序渐进地进行学习,树立信心,激发兴趣,使学习进入良性循环的机制。 ● 创设四种课型 在课堂改革中我们最大的成果是创立了四种课型:自主课、展示课、反思课、训练课。 1、自主课——半天的自由,创新的空间。一个学习内容,也就是一个学案内容用一个自主和一个展示共两个课时完成,先自主再展示。学校一般是后半天是自主时间,前半天是展示时间。 自主课:(1)教师为学生创设理想的学习情境,使学生明确具体的学习任务。(2)学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流。要完成学案上老师布臵的任务,写一个学习报告。教师巡视发现问题,可以对某个人或小组进行适当指导。(3)教师引导小组相互讨论,填写互动卡。(4)教师收回互动卡,根据互动卡调整自己的教学设计。自主课是?学案课堂?的重要环节,是学生在学案引领下的学习课。这种课要求学生认真读书、思考,并开始真正意义的学习。值得注意的是,这里的?自主学习?绝非传统教学中单纯的预习,自主要求教师课前为学生编制科学合理的学习方案,同时让学生提出疑问,并利用?互动卡?,把问题反映给老师,以便老师及时掌握学情。 在这样的自主课堂上,学生独立自主地完成了预设的学习任务。对于不同层次的学生都能在原有基础上有所提高有所进步,因为是以组为单位学习,而不是单兵作战,让学生通过合作交流解决问题,从而达到?兵教兵?、?兵练兵?、?兵强兵?的效果。 2、展示课——知识、能力落实和提升的舞台 ?展示课?是?学案课堂?的核心。教师首先要验收各学习小组和每位学生的学习报告,让各小组成员充分展示、讨论。在学生展示的过程中,教师耐心倾听学生见解,积极引导学生展示,对学生的展示做恰当的点评和引领。展示最关键。展示课就是落实课,展示学习成果就是学习的提升。展示课要完成的任务:教师:1、验收学生的学习报告,并引导学生进行展示。2、老师们在学生展示时倾听记录准备点评,根据学生展示情况,并结合互动卡上的问题及在此过程中新生成的问题,及时给予点评。3、引导学生进行总结、反思。学生:1、展示学习报告及思维过程。2、倾听、思考、讨论、点评。3、总结、反思。 教师要求学生,不在自主课上发现问题,就要在展示课上解决问题。教师让会的小组给不会的小组解决问题,在学生解决问题的时候教师不急于发表自己的观点,教师引导、引导、再引导。我们坚信学生透彻理解一点比粗略地过完所有问题更有意义更有价值。 在教师的组织下,学生们开始了他们丰富多彩的展示:学生们上台讲解、提出问题,把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。展示的形式可以是两个互相展示,小组内展示,也可以是在全班学生 面前展示。方式多种多样,不同科目,不同学习内容,展示方式不同,有表述、辩论、质疑、角色扮演、板书、对话、朗读、背诵、动手操作等等。展示过程中,其他同学倾听、思考、质疑。 展示课后,接着进行下一个内容的学习,课后没有作业,只有课前的学习报告。 展示课评价标准,一看这节课有多少学生展示,二看这节课解决了多少学生中存在的问题,三看这节课新生成多少问题。 3、反思课——展示课的再延伸、再升华 师生的主要任务是对自主课展示课提出的问题进行再思考、大总结。学生反思总结,查缺补漏,同时写出自己的感悟和心得;老师验收反思报告,个别指导,同时也要反思课堂教学,总结教学中的得与失。反思课不一定是整节课,多为自主安排,除了自主学习课以外的时间和空间,都是师生反思的课堂。 4、训练课——检验学习效果,提升学习能力 训练课不同于以往的考试,它包括好几个环节。首先是老师根据最近学习重点难点,为学生设计试题,学生用指定的时间完成试题;随后教师评卷,学生在自主课上对错题合作探究,找出错误原因,寻找解决办举;展示课上学生充分展示,教师点评引导补充,共同解决试题中的问题;最后一个环节是反思,达到总结学习方法,提升学习能力之效果! ●有关学案课堂的名词注解 ⑴学案 为了提高学生的学习效率,教师根据课程标准为学生编制的自主学习方案,要用学案引领学习,用学案引领课堂,用学案引领活动。 ⑵ 学案课堂 学案引领下的课堂称为学案课堂。这种课堂要求学生课前由学案引领着学习,完成学案规定的任务,写出学习报告。课堂上展示自己的学习过程,与其他学生分享成果,使学习进一步提升。 ⑶自主学习 自主学习就是主动学习,是由学生主动而不是受他人支配的学习方式,是一种享受,一种愉快的体验,是现代学习方式的首要特征。学生自觉学习、自觉读书、思考、与同伴讨论、交流、请教师长等。自主学习的成果是写出自己满意的学习报告。 (4)学习报告 学习报告分为任务报告(学生为课堂展示而准备的报告)、反思报告、学术报告,用课前的任务报告代替课后的作业。 (5)互动卡 互动卡上要写清自己什么还不会、还需要什么帮助、还想知道什么。互动卡单个学生可以填写,也可以小组为单位填写。学生通过互动卡使自己的问题、疑惑更明确,便于展示课上有备而来,教师也真正了解学情,为教学设计的完善做好准备。 (6)展示 把自己的观点、方法、思维的过程、问题、疑惑告诉公众,让公众与自己思想上产生共鸣并且感到幸福同时自己也感到幸福的过程。 向公众提出问题是最好的展示。 ●学案课堂评价机制: 一看课堂上的教与学用不用学案。学案是否是教师站在学生学习的角度,通过体悟而策划设计的师生共同拥有的?学习节目表?。 二看学生是否学得高兴、主动、深刻。 三看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断?合?、?分?的动态过程。教师不能去抢学生的话,要善于把?皮球?踢给学生,教师要在课堂上实施?主动撤离?和?适时登场?,做好主持人。教师教得是否轻松是评价?学案教学?成功与否的显著标志。 四看师生关系是否和谐,教师教学是否能发扬民主。我们把教师是否允许学生选择学习、活动方式,是否注意倾听学生的想法,是否与学生商量着进行,是否根据学情灵活使用学案,作为评价?学案教学?的关键指标。 五看教师是否能及时对学生进行积极评价。这里我们重点强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生,进行赏识教育,这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。 六看教师是否有开拓创新意识。拓展创新有明确的三个导向:一要直通考试,让学生学有成绩,体验成功,增强自信;二要构建思想方法,形成迁移能力;三是考虑联系生活、实践和育人,让学生全面发展,提高实践与创新能力。 ●学案课堂也可总结为1324课堂 一个目标:面向全体,全面发展。 三大前提:不增加学生负担,不延长学习时间,不牺牲应开课程。两种课型:自主课,展示课。 四个环节:集体编写学案,自主合作探究,展示互动感悟,归纳反思提升。 二、成功的体验 ●案例1:自主学习见效果 我校有一位化学教师赵云霞老师,在一次考前复习中,她突然生病,但这次生病却给她带来了意想不到的结果。以下是她亲身的体验: 新的学期来临之际,学校安排我代两个班的课。不巧的是我的季节性喉病又犯了,面对新的挑战,我该怎么办??办法总比困难多?,宁校长的话常绕在我的脑际,怎样才能不给学校领导添麻烦呢? 经过考虑,我决定组织几个学生代替我上课,于是我就找他们谈话,说明我的意思,为了达到理想效果,刚开始我让他们互相讨论、交流。先给我讲,我做必要的修正、补充。然后由他们轮流讲课,每节课的小老师均不一样。 在这些小老师讲课的同时,我就在教室后面一边观察一边听,讲者讲的认真,听者听得仔细。睡觉、瞌睡的现象不见了,个别学生不时还发表自己的见解,提出自己的观点和疑问。遇到争执和出现僵局时,我就让另一个小老师上去解围,课堂气氛很活跃。 虽然我不能讲课,但我有时间看。我要求他们把高考备忘录写好,先写出曾出现的失误原因及措施,也就是解决会而不对,对而不全的问题,然后再确定不会的问题涉及的知识、思路、方法或学习过程中 悟出的方法、技巧,总结出的规律,时不时收上来看看,写些评价、鼓励或是一些可行的建议。我还让学生互评,写下评语,让他们相互借鉴,相互鼓励,共同进步,自习课上,学生问问题时,我就会找一个会的同学给他讲,当我转一圈过来后,我问他:?会了吗?会了就给我讲。?只要他能把我教会,他的问题就解决了。 就这样,我在感激我的学生们和担心他们这样会成绩下降的煎熬中憋了一个月。然而这样让我意想不到的是月考成绩不论是高分段还是平均成绩都在前面,与重点班距离相差甚小,当时我并没有意识到这是学生主体能动性的发挥,学生是在展示中提高了自己,我以为这只是一种偶然。于是在我的喉痛结束后,憋了一个月的我重新走上讲台展示我的风采,几乎没发挥小老师们的作用,我怕耽误他们的时间,而且他们讲得慢,有时不调理,急得我直上火。 但是,11月份的统考成绩却不如前。我茫然了,为什么比我以前更卖力了,效果却还不如我的小老师们呢? 后来,我校进行课堂改革,目的就是让学生动起来,就是让学生展示。这时我才如梦初醒,恍然大悟。原来我让学生讲课,学生在讲课中展示自己,展示自己的学习过程,表达自己的观点、方法,与大家分享自己的学习成果,在展示中提高了自己。我把他们编成一个组进行讨论、交流,不仅培养了他们的合作精神、使他们在讲之前不得不做充分准备,而且锻炼了他们随机应变的能力,更重要的是通过展示提高了自己,展示了自己的价值,有利于他们日后去适应社会,改造社会。自习课上正是运用了兵教兵、兵强兵的模式解决了好多问题。 而我们课堂改革前的情况是:教师是演员,教师在讲课中展示自己,在展示中提高,所以一年比一年讲的好。学生只是观众,在下边看老师表演,但看懂了不等于会了。我们的目标不是让教师在台上演好,而是得让学生会演,让学生在不同的舞台上去展示。所以我们的观念必须改变,我们在课堂活动中所充当的角色必须发生相应的变化,老师们!下定决 心,告别三尺讲台,走下去当观众,当导演。把我们占了多年的课堂还给学生,让学生在课堂大舞台上尽情、大胆的展示,让他们在展示中发展,在展示中提高。 探索求发展,改革激前进,让我们的学生动起来,我们的课堂就能活起来。我们的效果就会神起来,我们的学校就会崛起来。 成果不言而喻,这主要归功于学生的自主探究与合作学习。按照传统的教学模式,老师总想不厌其烦地多讲一些东西,唯恐遗漏下哪怕是一丁点的东西,殊不知,老师所讲可能并非学生所需,而通过自主学习,学生们真正地学的是自己想要的东西,同时与人合作又可以解决自己在探究过程中所遇到的问题。这种自主探究、合作学习的方式相比被动接受式的教学,显而易见,前一种方式是在培养学生的能力,后一种则可能逐渐消磨学生的兴趣。这个案例是我校创设自主课的最好佐证,也是学案课堂中最主要和不可或缺的一个环节。 ●案例2:挑战课堂 2008年12月,在运城市新课程教学公开课上,新绛中学物理教师韩红娟指导学生通过实验验证牛顿第二定律;数学教师杨丽霞的《倾角与斜率》一课都运用学案课堂的模式取得了巨大成效,受到了与会 12 专家和老师的一致好评,在全市引起了轰动效应,各县、市众多学校领导、老师陆续参观学习。 2009年4月底在青岛举行的?教育部‘十一五’专项任务项目中小学全效学习方案研究与实验?第三届项目工作会议上,我校老师杨丽霞运用学案课堂教学模式,她的?正弦、余弦函数的图像?一课被评为优质课一 等奖,得到与会专家的高度评价,认为这样的课堂符合全新的学习理念,给人焕然一新的感觉。 2010年4月底在我校举行的?教育部‘十一五’专项任务项目中小学全效学习方案研究与实验?第七届项目工作会议上我校语文老师张红的《声声慢》,地理老师韩志进的《工业布局的区位选择》两堂课,均运用学案课堂的模式并同样取得了巨大的轰动效应,与会专家老师均给予了最高评价,一致认为学案课堂模式是一种能充分挖掘学生潜力、提高自主学习的教学方式。 ●案例3:学会自我管理 2009年12月份,一次有很多的外地专家,老师来校观摩、听课,正好当时物理老师兼教务主任的李元生老师外出开会,而很多外地老师又特想听他所教的那个班的物理课,在没有老师的情况下,由于先前学生们已在学案的引领下进行了充分的自主,所以在展示课上,学生们在课代表的主持下自行开始展示,尽管缺少了老师的点评,但同学们展示积极,很多同学都发表了自己和代表自己小组的意见,整个课堂热烈、紧凑、有序,课堂上激烈的争论、有理有据的阐述令所有人动容。最后,课堂博得了听课老师的热烈掌声,以致下课后仍眷恋 于教室而久久不愿离去。这一个案例充分说明学案课堂能让学生学会自我管理,学会学习。 三、前进中的挫折及解决办法 ●关于课型 课改之初,我们并没有现在的四种课型,学案只是当堂发下去,当堂完成。这样的一节课,学生既要带着学案中的问题看教材,又要完成学习任务,还要讨论和展示。可想而知,这样的一节课,同学们忙地不亦乐乎,学习任务往往在四十分钟之内很难完成,而更主要的是,学生们根本没有时间提出自己的问题和见解,也就是说,一节课,学生们都在解决老师的问题,而老师也很难发现学生到底哪儿还存在问题。 解决办法: 把课型分为自主课、展示课。这样自主课上学生有充分的时间自主探究与合作学习,同时又能向老师提出自我或小组的不同见解和疑问,这样老师可以通过互动卡的形式及时了解学生的问题。在展示课上,同学们可以有充足的时间展示自己的见解,讨论共性的问题。 ●关于学案编写 从传统教学中走过来的老师们,总想让同学们多知道一些东西,多练习一道题,所以起初学案的内容多而杂,主要包括:标题、学习目的、学习指导、学习后要回答的问题、分层练习A、B级(其中练习题多达五到七个),这样大容量的学案,即使有一节自主课,学生也很难完成学习任务,甚至有一段时间学生产生了对学案的厌恶情绪,把 新发的学案顺手扔进垃圾桶。 解决办法: 最主要就是精简学案的内容,现在主要包括:标题、学习情景、学习任务。内容少了,但效率高了,有限的时间里,同学们更具有了活力,因为他们有了更多的独立思考与合作讨论的时间。 ●学案课堂老师该不该讲 起初的学案课堂上,老师还是担心经过自主学生是不是都会了,总觉地自己不讲学生就不会。正是因为这种心理作祟,老师们总想多讲点,而老师多讲了必然占据了学生展示时间,以致于校领导非常生气,命令教师们不要讲以致于一段时间老师、学生、家长怨声载道,告状信满天飞,课改陷入极其尴尬的境地。 解决办法: 校领导意识到这种武断的做法不符合教育教学规律,迅速做出调整,教师在课堂上不是不讲,而是引导、点评、补充学生的回答,这样一来,便使地学案课堂更趋完善。 ●学案课堂中的分组问题 学案课堂中要求学生合作学习,所以就出现了分组问题,起初分组没有明确的界定,以为同学们只要面对面坐就行了,但主要跟谁讨论,跟谁达成共识,哪几个人有共性问题,这种不明确几人一组的座位法的弊端很快凸现出来,最后又开始明确的分组,每组界定为八人或六人,但通过实践,仍有很多问题,分组讨论时,八人或六人中往往会两个人或三个人无事可干,课堂中有些人在学,有些人则插不上嘴。 解决办法: 经过不断实践,环形座位法以四人组最为合理,四个人讨论,每个人都有说话的机会,是一种较为理想的分组方法。 ●学案课堂中的展示问题 在学案课堂实行一段时间后,出现了所谓的展示疲劳,具体说就是①过多的展示,学生出现厌烦的情绪。②往往是少数人在展示。③某些人展示时间过长等问题。 解决办法: 针对以上问题,我校采取在展示课中①只展示学生不会的问题,以引起学生的兴趣。②一堂展示课成功与否要看一节课的展示率与问题的解决率。③限时展示,每个人必须在二分钟内展示完自己的问题。经过这样的改革,展示课重新焕发出活力,激发出学生无穷的求知欲。 四、专家点评 ●2009年11月13日,山西省教育厅副厅长张卓玉在新绛中学调研后说道:?听了今天的课,我想到了几个革命者在上海随后转到浙江嘉兴南 湖的船上开会的事,我还想到了安徽凤阳小岗村的几个农民做的那件事,今天大家所做的事,将会对中国的教育产生革命性的影响。你们的课淡化了教室和研究所、实验室的区别,淡化了学习者和研究者的区别,淡化了付出和收获的界限,你们在付出的同时也在收获。学习对你们来说,就是一个快乐的过程,一个享受的过程。非常感谢大家!你们的作为将载入中国教育的 史册。?会后,总结说:?新绛中学的课改是一场学习革命,解放了学生作为人本来就应该有的表达权、话语权、选择权等权利。新绛中学的课改为孩子的解放,为中国教育的未来找到了一条路,但现在还不是凯旋 庆祝的时候,革命才刚刚开始,大家仍要继续努力。?最后又为新绛中学的课堂改革题词:?在新绛中学看到了中国教育的未来!? ●2010年4月23日,原山西省教育学院院长陈茂林欣赏了学案课堂的成果后,提笔写道:无古无今,在继承中革新,在革新中发展。 ●2010年4月26日,教育部教材处处长李水平在教育部‘十一五’专项项目工作会议上观摩了新绛中学两节课后,在评课时欣然说道:?我看到了(中国)教育的希望?。