[word doc]情景交融 拨动心弦——赏析《长亭送别》曲子里的景物描写

[word doc]情景交融 拨动心弦——赏析《长亭送别》曲子里的景物描写 情景交融 拨动心弦——赏析《长亭送别》 曲子里的景物描写 零II,大语文论坛?鉴赏教学通过教师的引导.带动学生牢牢抓住”意境” 核心.以简 捷的方式作单刀直入式的体悟.就显得尤为可贵了. 那么.《锦瑟》一诗”意境”把握的困难在哪里呢?开 头,结尾并不难解,难解的是颔联,颈联四句.这首诗的 艺术秘密也在这里.笔者在教学中,要求学生经历这样 一 次品咏过程:?反复读,读出诗歌的节奏与美感;? 结合具体 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 .闭上眼睛在心里描摹其情境,构拟其画 面:?用一个形容词精当标识自己感受到的综合信息. 学生要良好地完成这样一个过程.必须综合如下因素: 字句的韵律美.意象与画面的特征,由典故引发的个性 化的联想和想象,理性概括能力. 请看学生的体悟结果—— (首)庄生晓梦迷蝴蝶:”迷离” (颔)望帝春心托杜鹃:”悲怨”“思华年”,”惘然” (颈)沧海月明珠有泪:”凄冷”(主旨) (尾)蓝田日暖玉生烟:”幻灭” 林林总总的历代异说.丝毫没有干扰课堂教学的 有效进程.同时又给课外的探究留出了足够的空间.例 如,运用课堂上品咏”意境”之所得.怎样评价钱钟书对 本诗”自题其诗,开宗明义.略同编集之自序”的论断? 这样的探究就要扎实有据得多. 倘若我们的学生能多一些这样的细嚼慢咽,设身 处地式的”意境”探寻之旅.那么.学生身上存在着的粗 糙肤浅,似是而非,答非所问等诸多弊病将在很大程度 上得到矫正. ?作者单位:江苏省天一中学. 舅_?_-??’???蔓蔓_-_!!|?__??__0二两瓣碱;;弹蜒:{箍?五i静% —— 赏析《长亭送别》曲子里的景物描写 回彭跃奎 【摘要】《长亭送别》曲子里有不少景物描写.这些景物描写,不是单 纯地把景物当作描写对象,而是站在抒情 主人公的角度,把看到的不同景物产生的相应感受写出来,与主人公 的离愁别恨浑然天成,达到了情景交融,拨动 心弦的艺术效果. 【关键词】《长亭送别》景物描写情景交融 《长亭送别》以景物描写设置戏剧环境,渲染气氛, 烘托人物的离愁别绪.达到了情景交融的艺术境界. [正宫】[端正好]碧云天,黄花地,西风紧,北雁南 飞.晓来谁染霜林醉?总是离人泪. “碧云天”.碧色乃青绿色.这里的”碧云”应该是黑 云,再加上是暮秋时节,是送别场景,所以应该是”愁云 惨淡万里凝”,”黑云压城城欲摧”的压抑,烦闷,凄凉, 愁苦与寂寞的心境. “黄花地”.黄花即菊花.枯萎,凋零,残败的菊花撒 满地上.随着萧瑟的秋风胡乱翻飞.点染出十分悲凉伤 感的心境. “西风紧”.一个”紧”字.既点化出秋风的大,急, 狂,烈和冷以及人的落寞惆怅,又点染出”碧云天”中彤 云密布,漫天翻滚以及”黄花地”中叶随风落,风撵花 扑,花败叶损的凄冷与悲凉,让人感到无限的落寞,惆 怅和衰败. “北雁南飞”.大雁是大型的候鸟,每年秋季南迁, 常引起游子思乡怀亲之情与羁旅感伤,同时,鸿雁在古 典诗词中也常作为信使的象征,但也多被寄寓惆怅,哀 ? 62? 婉,失意,落寞等情怀.这里的大雁既寄托了崔莺莺对 张珙即将离去的怀亲挂念之情.也寄寓了自己在张珙 离去后的百无聊奈的烦闷与落寞.更体现出崔莺莺的 希望与矛盾的心理.几多的愁思,伤感,无奈和矛盾都 凝聚在这”北雁南飞”上 “晓来谁染霜林醉?总是离人泪”.我们在注意它的 炼字和拟人手法时.切不可忽略它还运用了设问的修 辞方法.它使人深沉地感受到了离别给人的苦痛与摧 残.”染”,”醉”二字.写木叶不是被风霜而是被离人泪 不断浸润.色彩渐渐变红,不堪”西风紧”,于是在秋风 中纷纷离开树枝,飘然坠落于地.这里的”霜林醉”不是 要渲染一种”霜叶红于二月花”似的枫叶流丹,艳丽热 烈,生机勃勃,陶然而醉的迷人秋色,而是用拟人手法, 借木叶也难堪离别树枝之伤愁.并像很懂人事一样为 愁所扰而借酒消愁.却不但没有消愁削忧.反而更加沉 郁凝重.枫叶尚且如此,离人又何以堪. 此曲的景物描写.把萧瑟的秋景与悲惨的心境化 而为一.使大自然的景物融入凝重的离愁,蒙上一层沉 郁忧伤的感情色彩.创造了委婉深沉,令人感伤的悲凉 意境. [脱布衫]下西风黄叶纷飞,染寒烟衰草萋迷. “下西风”即[端正好]中的”西风紧”,点染凄凉,衰 败,落寞的情怀.”黄叶纷飞”让人深感调零,残败,萧 瑟,肃杀的悲凉.”染寒烟”,一个”染”字让人联想到烟 雾越来越多,越来越稠,又因为一个”寒”字,不禁让人 顿感悲凉.”衰草萋迷”则让人感到心中的朦胧与惨淡, 迷惘与渺茫,失落与幻灭. 【一煞]青山隔送行,疏林不做美,淡烟暮霭相遮 蔽夕阳古道无人语.禾黍秋风听马嘶. 青山,疏林,淡烟,暮霭似乎很不解人间风情,或有 意遮挡在面前阻塞了去路.或故意陡然变得茂密挡住 了视野.或骤然聚集一片迷茫.让崔莺莺孤零零地怅然 痴立,极目难寻,眷恋,怅惘,怨恨而又无奈.偏偏此刻 已是日夕薄暮.本是当归之时.却连挥泪远别都难以天 随人愿.情何以堪.而一个”古”字不知又平添了多少苍 凉的况味.”无人语”既写张珙离去后夕阳古道的寂寞. 更写崔莺莺从此欲语无人的凄凉.”禾黍”语出《诗经. 王风.黍离序》,相传西周灭亡后,周大夫长途跋涉来到 西周都城.看到过去的宗庙宫室都成了长满禾黍的田 大语文论坛?鉴赏教学,tll搴 地,触景伤怀,无限感慨,就作《黍离》诗一首.后来微子 其朝见周王时,路过殷墟,看到宫室毁坏,长满禾黍,非 常哀伤,就作一首《麦秀》歌.这里的”禾黍秋风”描绘了 一 幅萧索,凄凉,荒芜的景象,渲染了悲凉寂静的气氛, 寄托了沉重的愁思.”听马嘶”打破了日夕薄暮,古道青 山的可怕的寂静.可也撕碎了莺莺本就伤透的心,听到 了马的叫声却不见骑马远去的人儿,其心又何以胜. [收尾】四围山色中.一鞭残照里. 因青山阻隔,疏林遮蔽,寒烟浓稠,山色迷茫,视野 变得狭窄.人物仿佛置身于被越围越小的笼匣之中.心 情也更加凝重窒闷.”鞭”,名词动用,用鞭子抽打.抽打 碧云天,抽打青山,疏林,淡烟,暮霭,一鞭抽去.风急云 涌,一束残阳撕破天宇,也掀动了莺莺的心绪,故烦恼 才多得沉得无以复加——遍人间烦恼填胸臆.量这些 大小车儿如何载得起? 总之.文章写景.不是单纯地把景物当作描写对 象,而是站在抒情主人公的角度.把看到的不同景物产 生的相应感受写出来.与主人公的离愁别恨浑然天成. 达到了情景交融的艺术效果. ?作者单位:重庆市彭水中学. 谈谈JjI型li【究蛀学习盔JjI鉴赏中运贝 画王华清 【摘要】漫无目的的浏览,11il囵吞枣的理解,严重影响了学生小说鉴赏的质量.为了引导学生试着真正关注小 说,从而走进作品的内核,可以尝试从小型研究性学>-7的-Sf-,IE~--T=-,由浅入深,循序渐进,以切实提高学生小说鉴赏 的能力.改变小说教学不尽如人意的状况. 【关键词】小-isC~~小-iJC-i--’~研究性学>--7 如何指导学生鉴赏小说.的确是一个难题.基于 此.笔者有意识地引导学生开展以下几个步骤的小型 研究性学习.以期能切实提高小说阅读的质量. 一 ,斟词酌句.尽得风流 这里说的就是注意”炼字”的问题.古人的”吟安一 个字.拈断数茎须”,向我们形象描述了写作者”炼字” 的专注与艰辛.正因为有了一个字一个词一个句子砖 石般坚实的叠累,文章大厦才能巍然屹立.解读文本, 自然不应漠视这些元素.对此,王荣生教授明确指出, 把注意力放在语言表达意味,意义,意思上的,才是真 正的文学阅读.阅读,就是要求学生能放出眼光,不放 过表情达意的任何一个词语.并由此”登堂入室”,探究 作者想要表达的真正意图.比如同样一个”踱”字,放在 比较法的显微镜下一看.各路人物立马现形.他们不同 的个性特质,心理状态也就如在眼前.阿O是在酒店要 关门时才”踱”回土谷祠去的.因为假洋鬼子扬起的哭 丧棒吓破了他投降革命党的美梦,只得借酒消愁,缓步 而去,失落感,不满情绪显而易见.而又与当初幻想革 命时的”飞”回土谷祠形成了鲜明的对比.鲁四老爷是 个”事理通达心气平和”的老监生.在祥林嫂被夫家抢 走,闹得沸反盈天之际.他只好撕下面子,亲自”踱”出 门寻找,但步伐却是缓慢的,步法依旧是方正的,既显 示了他的身份又遮掩了他的狼狈.一举两得,人物的虚 伪本性也无处可藏. 以上说的是一种情况,即:实实在在的,普普通通 的语言.传递的恰恰是最最丰富的内容.不容忽视.还 ? 63?