计算机辅助交际CMC与语言教学研究二十年研究评述与展望

计算机辅助交际CMC与语言教学研究二十年研究评述与展望 计算机辅助交际CMC与语言教学研究二十年研究评述 与展望 摘 要: 本文通过对1993年至2012年间语言教学CMC研究的梳理， 发现外语教学CMC研究主要依托二语习得、教育学、社会文化、社会语言学、语用学等理论，以实证研究为主。 关键词: 计算机辅助交际 计算机辅助教学 外语教学 1.引言 上个世纪九十年代起，伴随着网络信息技术的发展，计算机实时辅助交流技术走入语言课堂，逐步被广泛应用。Herring(1996)将之定义为“人们借助计算机发生的人和人之间的交流”，简称CMC。计算机辅助交际一诞生，研究者就对其产生兴趣，它的实时性、便利性，令许多学者对其在语言学习中的应用前景持乐观态度(Warschauer，1996)。 本文试图通过分析1993年到2012年间相关主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的中外文献，对外语教学中CMC的研究做一个系统的回顾和展望，以推动CMC的研究，也期望对未来整合信息技术的外语课堂提供借鉴和参考。 2.研究设计 2.1研究问题 本研究拟回答以下问题:(1)国内外外语教学CMC研究的总体趋势如何,(2)已有研究的理论依据、研究方法、研究对象、研究环境如何, 2.2研究方法 国外期刊，采用Education Information Resource Center(ERIC)数据库，是美国国家级的信息系统之一，主要给教育工作者、研究人员和公众提供教育知识和信息资源，是目前世界上信息存储量最大、访问量最 mediated communication”和大的教育数据库之一。以“CMC，computer- “language”为关键词搜索，时限1993年至2012年，筛选出137篇与语言教学相关的文章。国内期刊，以CNKI数据库为主，分别使用“CMC，在线聊天，在线交流，实时”为关键词，搜索到36篇发 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 在公开期刊上的文章。 对相关文献按照如下几个主题进行分类:教育学主题、语言能力发展、语言技能和语言模块。 3.研究结果 3.1 CMC研究的总体趋势 以五年为一个周期看，CMC和应用语言学有关的研究，无论国内国外，都呈现出上升趋势。CMC能够激发研究者的研究热情，一个重要的原因是CMC重新塑造了人们的社会交际行为模式，模糊了以往清晰的口语书面语边界。 3.2外语教学CMC研究的理论依据、研究方法、研究对象 3.2.1研究的理论依据 就CMC研究而言，其研究理论主要有: 3.2.1.1从教育学角度研究，和外语教学理论发展一致，正如Stern(1999)认为的，语言教学作为教育的一个组成部分，研究的不再是语言教学本身，如自主学习能力、批判思维能力、课程设计、教师教育等同样 是其关注的重点。 3.2.1.2基于二语习得理论的CMC研究，是CMC实证研究中的第二大类，这类研究关注的是“互动，意义协商，形式聚焦，纠正反馈，注意，领会，输入，输出”等。 3.2.1.3从社会文化理论角度研究语言发展，发现语言发展不仅是一个认知的过程，而且是一个社会化的过程，正是因为认识到语言教学的认知性和社会性，二语习得研究不再是认知的天下，更多的研究从社会环境角度探索语言发展。 3.2.1.4另外一个值得关注的理论是语用学，开始有学者从语用能力、语轮转换等几个角度研究。 总之，研究CMC与外语教学，可以从话语交际的结果(语言文本)入手，也可以从话语交际的过程入手。如果从结果入手研究，更倾向于从二语习得、功能语言学、社会语言学等语言本体研究理论视角，其研究都是分析交际中产生的话语;如果用过程的视角看待CMC研究，更倾向于从文化意识、学习社区构建、学习者身份、感情交流等诸多方面，看其对于语言学习的影响。语言教学的复杂性，决定了研究的多理论视角，而选择何种理论视角，取决于研究者的关注点是什么。 3.2.2研究方法 从研究方法看，根据高一虹(1999)的研究方法分类，研究可以分为实证和非实证。研究发现，实证有118篇(77.6%)，非实证研究34篇(22.4%)。由此可见，绝大多数研究都是实证类。 早期的CALL研究试图用实验方法证明人机互动与学习之间的因果关 系，现在的CALL研究开始寻求描述，解释学习中涉及的各个要素之间的 错综复杂的关系。因此，实证研究开始越来越倚重质性研究方法。 3.2.3研究对象 已有研究中，无论中外，绝大多数都是针对成人学习者或者高校学生 的研究。迄今为止，仅有4篇文献是针对中学生的研究的(Groenke，2010)。 这是因为语言教学CMC领域的学者多在高教机构工作，针对成人学习者的 话，研究取样更方便。语言习得研究告诉我们，年龄是影响语言发展的一 个非常重要的因素，相关研究忽视了青少年儿童这一群体，不能不说是一 个巨大的缺憾。Meskill和Anthony(2008)的研究可以给我们一些启发。 4.结语 纵观CMC与语言教学研究的二十年发展，其就是CALL(计算机辅助语 言教学)研究发展的一个缩影，计算机在教学中的地位经历了从幕后到台 前的变迁，信息技术不再仅仅是工具的角色，现在正在发生和未来即将发 生的是信息技术与外语课堂的全面整合(陈坚林，2011)，这就对外语教 学提出新的挑战。 参考文献: [1]Groenke，S.Missed opportunities，misunderstandings，and misgivings:a case study analysis of three beginning English teachers’attempts at authentic discussion with adolescents in a synchronous CMC environment[J].Journal of Technology and Teacher Education.2010.18(3):387-414. [2]Herring，S.C.Computer-Mediated Communication on the Internet[J].Annual Review of Information Science and Technology， 2002.36:109-168. [3]Meskill，C.& N.Anthony.Teaching and learning with telecommunications:instructional discourse in a hybrid Russian class[J].Journal of Educational Technology Systems.2004.33(2): 103-119. [4]Stern，H.H.Fundamental concepts of language teaching[M].Oxford University Press，1983. [5]Warschauer，M.，Comparing face-to-face and electronic discussion in the second language classroom[J].CALICO Journal.1996.13，7-25. [6]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合――一项基于大学英语教 学改革的研究[M].上海:上海外国语教育出版社，2011. [7]高一虹，李莉春，吕王君.中西应用语言学研究方法发展趋势[J]. 外语教学与研究，1999(2):8-16.