把握音准 生动歌唱

把握音准 生动歌唱 把握音准 生动歌唱,教学园地, 叶丽慧 邢丽芬 约5128字 4 “个别检测”法。 学生以个人为单位听琴模唱，其他学生担任评委，教师把关。这样不仅能激发学生专注聆听、训练他们的听觉能力，还有利于形成互动的课堂教学氛围，培养学生的评价能力，同时也是对他人尊重的一种表现。下面介绍个别检测的具体做法: (1)对各班的测评分两次在课内完成，一节课测评两组。一节课若测评四组由于所需时间较多，加上同一内容反复进行，学生的兴趣和注意力会分散;反之，若一节课测评一组，则需四节课时间，要延续两周，为期过长。而一节课测评两组，从时间上来说正好在一周内完成，跨度不长，又有了比照组，因此比较合适。 (2)具体方法:以小组为单位，学生按座位逐个模唱。由教师给出相同的固定音高(小字一组的“la”)，学生先听琴，再用“lu”模唱，每人有两次机会。 (3)测评与培养学生的评价能力相结合。测评由其余学生担任评委，教师起把关作用，即被测学生模唱之后，其余学生判断声音的协和感(音高准确性)，认为音高与固定音高相吻合的马上就鼓掌表示通过，如果认为音准有偏差，就不给予掌声，并且要指出被测学生存在的问胚(音偏高了还是偏低了)。从测评的实际效果来看，学生的听辨能力总体还是不错的:当听到音高吻合时会果断地送出掌声;有的学生第一次不吻合，第二次做出恰当调整了，也会及时得到同学们的掌声;有的学生两次音高不吻合，也就等不到同学们的掌声了，这需要在测评前做些相关准备:如建立音高概念，具有初步识别音高的能力;模唱;培养关注他人声音的意识;具备参与评价的意识和能力等。 (4)音准测评的同时也是一次小组竞赛。在测评前宣布:测评的同时也是一次小组竞赛，凡能够在本堂课上得到同学们的掌声(表示音准良好)的学生除了给个人争得五角星外，还为本小组争得了荣誉。即四组测评结束后，比比哪组得到掌声的学生数最多(当然还需考虑小组人数)，最多的小组每人奖励两颗五角星，排第二的小组每人奖励一颗(教师可根据自己的评价办法灵活制定奖励方式)，从而激励学生积极、主动地参与整个听、唱、评的活动。 如何让没有得到掌声的孩子也能进步呢?音准的掌握需要时间，由于课堂教学的时间有限，所以有时要利用课余时间来进行。课余是孩子们休息放松的时间，如何让学生主动并乐意放弃休息时间来接受教师的检测和帮助是教师首先要考虑的。做好了这项工作，每天午餐过后就会有一群孩子快乐地等着教师来辅导他们听音、模唱，帮助他们及时纠正、调整。方法如下:也是听唱五个单音，逐一听。每听一个音，先一起模唱，再逐个听孩子模唱(有偏差的给予方法指导)，最后再一起巩固模唱。对于五个音能一次通过的学生，就告知他“通过了，不需要再补课了”;对于个别音不能一次通过的，就告知他还需要来巩固几次;对于还不能唱准的，教师就鼓励孩子中午或放学后及时来找教师帮助。 这样的个别检测，可以让每个孩子清楚自己的水平，及时肯定自己，对自己充满自信。 (二)以“声音游戏法、高位置朗读法、元音哼唱法、移调法、以情带声法、手势引导法”提高学生对声音的控制能力。 1 声音游戏法。 教师要根据学生的发声问题和他们的生理、心理特点，设计出一些有效的声音游戏，让学生在生动有趣的游戏中，加强身体的参与程度，提高机体的发声能力。如，训练深吸气、气息保持和均匀吐气的“风来了”的游戏: (1)“风”从自己的整个胸腔出发，缓缓地“跑”向远方，直到很远很远，眼睛都要睁得很大去看远方。(练习吐气均匀) (2)为什么你的“风”到不了那么远，因为你制造的“风”不够多，要让风灌满你的身体。(练习深吸气) (3)“大风”与“小风”。(练习气息的控制，横膈膜扩张收缩的感觉) (4)“风”从远方来，走过你身边，再向远方去。(体会声音与气息的关系) 注意:以上练习可通过多节课循序渐进地进行;练习时一定要加手势:“制风”的手势作气沉丹田状，“出风”的手势如气势当空。 又如，练习口型打开的“冰激凌化了”的游戏: (1)“我做你猜”，教师示范“冰激凌化了”的张口过程和状态。 (2)“冰激凌化了”，化在嘴里哦。(练习张口过程和保持状态) (3)“带着冰激凌唱歌”，哼唱《小宝宝睡着了》o(练习以口型打开的状态歌唱) 再如:练习横膈膜力量的“打老虎”游戏。 (1)教师表演:听说那边有老虎，我要去打虎。先翻过一座山，huo—huo—huo—huo—;再游过一条河huo—huo—huo—huo—;还要跑过青草地，huo huo huo huo。看到了，老虎就在那!让我一枪打了它!“砰”，没打中!不得了!朝我扑过来了!赶紧往回逃。跑过青草地，—huo—huo—huo—huo;游过这条河huo huo huo huo;翻过这座山，huo huohuo huo。老虎呢?哈哈，它没追上我!(注意:“huo”处是机动的) (2)师生合作，教师念儿歌，学生来喘气。 2 高位置朗诵法。 这是一种歌唱的朗诵，能对歌唱起到帮助作用，每个字都到位的说比唱还累。吴方言对歌唱的负面影响有“开口太小、发音位置太前、软腭怠惰、动作太多、因为不翘舌所以下腭紧张等，”而这些负面因素都会影响到音准，我们可以通过“说”来攻克它们。 如歌曲《小红帽》，学生容易出现的问题是:会像念儿歌般地去歌唱，致使不仅很多音不到位，还会出现很多字不饱满，即不能字正腔圆;四个高音的“i”容易低;第二句最后的“尝”一字两音，后一个音容易丢失;第三句“又远又僻静”和最后一句“同妈妈”容易出现节奏错误(受说话习惯影响)。 高位置朗读时，教师的示范非常重要，必须准确、到位地做好以上几点。除此之外，朗读时还可以把每句的情感、情景与音色等要素的关系表现出来，为生动歌唱服务。 3 “元音哼唱”法。 元音有单元音和复元音，元音音节则指韵母中的每个发音，如Xiao中就有i、a、o三个元音音节。用一个元音音节歌唱熟悉歌曲的旋律，歌唱时不随节奏变化音节，一般一句一换气。 用一个元音音节歌唱熟悉歌曲的旋律的好处在于，可以帮助学生统一咬字状态和歌唱状态，这样就会促进音准的把握。 如第三册歌曲《小麻雀》，由于节奏(XX XX)、歌词的特点，学生容易出现“散”、“碎”的问题:一小节换一次气;像说话般地歌唱;嘴巴动作过多使声音不集中等等。而当以元音音节歌唱，强调一句换一次气时，由于口型的保持，使得旋律的走动要依靠身体的力量，那么歌唱的状态就容易找到并保持。通过变化元音音节歌唱，既不单调又能强化正确的开口状态和歌唱状态，这样不仅能对音准的把握起到很大的帮助，更能让歌声好听。同时，有了这样有气息的元音哼唱，学生进行快速歌唱时，就不容易出现散、断、 走音、音乐形象丢失等问题。 4 “移调歌唱”法。 每次在不同音高上开始练习，目的是练习发声的同时，训练音准感觉。如以《跳绳》中以“绳子的飞舞”一句做为练习对象，教师移调弹前奏，学生歌唱。这样的方式可以很好地训练学生调整声音的能力。一听到前奏，心里马上就对歌曲第一句的音高做出准确感知，即心中、耳中都已经听到了需要的音高，然后迅速调整身体状态，进行准确歌唱。刚开始练习时，很多学生反应不会那么迅速准确，但他们会不断调整。只要加以经常的练习，就一定会 提高。 5 “以情带声”法。 先有情再张嘴，因为情和气是相关的，有气息，音准也就容易把握。因此，歌唱时的情感激发尤为重要。只要学生人情人景了，便会有很佳的情绪状态，腔体的打开就会很积极，音准也会随之好起来，歌唱也自然会很生动。 如第三册歌曲《这是什么》，第一句和第二句前两小节的“滴答”需要轻巧地跑动起来，第一句后两小节上扬的“当”需要有很饱满的身体状态，第二句后两小节下行的“当”需要身体状态的支撑。学生只有具备了很好的情绪状态才能把这首歌唱得准确动听。很好的情绪状态从哪里来呢?从引导学生走进音乐形象中来。让他们感觉自己就是那小闹钟，秒针走起来多轻巧，报时声多有中气，没有腿又没有嘴的“我”却能走能说，多么有趣。那么怎样把他们引进这样的形象中呢?这就需要教师发挥创造性了。比如:先让孩子身体直立，举直右臂并伸出食指，从头顶开始，在钢琴反复轻巧弹奏5513131的旋律中顺时针地模拟闹钟秒针的走动。为了让学生感觉更形象，可以设计停停走走。然后加入报时，可以是有规律的也可以是无规律的，可以是每个学生自己走自己报，也可以是分组合作的(有的是秒针走动，有的是报时)，通过这样的活动使学生入景。 6 “手势引导”法。 音乐教师的手势要能表达各种音乐要素，此时的手势表达什么，要视此时你为了传递什么信息，因此，教师的手势一定要非常清晰地表达意思。通过手势对学生进行音高的暗示、提醒和帮助。如:前面所举的例子《小麻雀》和《时间像小马车》。通过手势，还可以对学生进行发声状态的暗示、提醒和帮助。如，长音时状态的保持，高位置的歌唱状态等。 以上做法中，要始终坚持音准为生动歌唱服务，坚信每位学生的音准能力都会在大量的音乐实践中提高。因此要尽可能多地让学生单独歌唱，持之以恒，以免音准能力“回功”。同时还要把握学生的歌唱音准能力是呈螺旋式发展的原则，教学上需循序渐进、步步深入。 四、“音准”问题研究取得的成效 通过以上方法的持续实践，至今，效果越来越明显地体现了出来。 1 良好的班级声音逐步建立。 首先，学生已建立了集体歌唱的意识。懂得班级声音好听，需要每个人的努力，不能以自我为中心，想怎么唱就怎么唱，必须和大家保持音量、音高、音色上的和谐、统一。如，原先有一些孩子很爱表现自己，在齐唱时声音往往没有控制，只要全班一齐唱，就能听到他们的声音，而他们也因得到了大家的关注显得很得意。如今已找不到这种现象，这些爱表现的孩子懂得了这样做不是告诉大家“我唱得很好”，而是传达了一个“不会调整自己声音”的不良信息。 其次，学生初步具备通过听觉对自己正在演唱的音响实效进行对照(自己的歌声和同伴歌声的对比、和琴声的对比)，并将因错误演唱所呈现的不适感进行自我调整的意识和能力。如:当学生感觉到自己和同伴或小组之间的音量有差别时，会主动调整自己的音量，以求得音量的统一;当感觉到音高之间的偏差时也会主动往准确的音高上去靠，以求得音高上的统一。如今这七位教师带的班级，班级声音总体上比较和谐、统一。 在此基础上，随着教师对歌曲的深入分析和恰当处理，随着班级声音的不断稳定，现在，学生的歌声更富有美感了'而美的歌声不但打动了教师，更令学生自我陶醉，他们觉得歌唱是一件快乐和幸福的事。 2 学生音乐能力得到显著提高。 (1)听的能力。学生听觉能力在不断增强，尤其在音的高低识别方面，绝大多数孩子能听辨音的高低变化、旋律走向、旋律异同，特别是对教师、同学的模唱听辨更为敏锐，高一点点、低一点点都能听辨出来。此外，学生的内心听觉也在逐步发展。不但能模唱单音，且能 根据教师给的一个音的音高，寻找旋律音程的另一个音的音高，在所教的五个唱名do、re、mi、sol、la中，大多数音程都能唱得较为准确。 (2)歌唱音准能力。由于对音的高低识别的敏感性增强，歌唱中的音准把握的难度相应降低了，学生演唱的音准能力也在慢慢提高。齐唱时基本不会出现明显的音不准，如弁南小学徐晓雯老师教的班级就是如此;而邢丽芬老师带的实验班，教唱的歌曲中还没有发现一首歌曲学生齐唱时有明显唱不准、唱走调的现象。但在这课题试验之前，教学中是普遍存在这些现象的。 (3)歌唱表现能力。学生对歌曲音准有了较好的把握后，歌唱的自信心也增强了，表现也更生动、富有感染力了。在教学中，每学唱一首歌曲，教师就尽可能多地创设演唱机会:独唱、轮唱、小组唱等，以激发学生的歌唱和表现欲望，培养和提高学生的歌唱表现能力。在一次次的锻炼中，原来不敢上台表演的学生也能积极举手参与了;原来表现不大方的学生现在能目视同学，有表情地表演了;一些学生的音调更准了，与音乐更吻合了;一些学生的形体语言更大胆丰富了;甚至有个别学生能富有创意地表现了„„ 回顾走过的路，我们深深感到，在每周只有两堂音乐课、音乐教师受干扰多(演出、大队辅导员工作、比赛等)、学生歌唱音准能力起效慢等现状下'只要教师不断提高自己的歌唱素养，努力寻找符合音乐特征和学生实际的有效方法，并付出努力和坚持，学生的歌唱音准能力就一定会提高，并能由此享受到歌唱的快乐!而做为教师的我们，则会收获幸福!