浅谈幼儿园“对话式”故事教学活动

浅谈幼儿园“对话式”故事教学活动 单位:太仓市浮桥幼教中心浏家港幼儿园 邮编:215433 姓名:管静红 摘要:故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段～由于故事本身具有主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点～是幼儿接触较多又比较喜爱的一种文学形式。《幼儿园教育指导纲要》在语言领域提出发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。但是传统的故事教学模式单向多于互动～倾听多于对话交流～不能很好地促进幼儿语言的发展。因此～在教学实践中～笔者尝试将对话式教学法应用于幼儿园故事教学之中～以更好地发展幼儿的语言能力。 关键词:故事教学～对话～方法 一、导言 故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法。遵循《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的内容与要求:鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。因此笔者尝试将对话式的方法渗透在故事教学活动中，以幼儿为主体，善用提问引导幼儿想象、预测故事的发生、发展、结果等，而且还要运用自己丰富的语言进行描述。通过为幼儿提供自由对话的机会，鼓励幼儿积极思维，大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们 独特的思维方式和表现方式，在分享快乐的轻松氛围下发展语言能力。 二、重要概念解释 1(对话 《现代汉语词典》解释说:“两个人或多个人之间的谈话，两方 [1]或几方进行的接触或谈判。”巴赫金认为对话是一种“在各种价值 [2]平等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式。” “对话，在这一词的狭义理解上，当然，仅仅是言语相互作用的形式之一，确实是最重要的形式。然而又可以从广义上去理解对话，它看成不只是人们面对面直接大声的言语交际，而是无论什么的，任何一种言语交际。”[3]从以上于对话涵义的探讨中可以看出:对话发生、进行有一定主体， 对话的双方是平等的;对话不仅是言说者之间的言语交际，更重要的还有思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识。基于此，笔者认为，对话是言说者与倾听者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的双向交流、沟通与理解。 2(对话教学 刘庆昌认为对话教学是对话的时代精神在教育领域内的回应。他认为对话教学应包括民主平等的教学、沟通的合作的教学，互动的交 [4]往的教学，创造生成的教学，以人为目的的教学。对话教学的当代 意义:尊重差异、彰显个性;支持多元文化背景下的和谐共生。 3(“对话式”故事教学活动 “对话式”故事教学活动是建立在处于平等地位的幼儿、教师和故事三者间彼此的相互作用与相互交流，引导幼儿从多角度进行思考，促进幼儿的思维，有效地提升故事教学的整体效果。它具体包括师幼与故事的对话、师幼对话、幼儿之间的对话。 三、研究方法 笔者主要采取了观察法和行动研究法。本研究通过观察了解了幼儿园故事教学活动开展的情况，从而有利于笔者做出深入的探讨。其次是行动研究，这两个方法的结合，极大地促进了研究的开展，也使笔者的研究更具有科学性和可行性。 四、结果 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 与探讨 (一)“对话式”故事教学活动的对话形式 1(教师、幼儿与故事的对话 关于教师与故事的对话，曾有学者做了精辟的解释:教师作为另一个欣赏主体，也必须和故事展开充分的对话。教师用自己的眼睛去看，用自己的脑子去想，用自己的心去体味，与故事积极对话，才能对故事的特征和要素作出明确的识别，才能对故事中的人物、情节、内涵等进行分析和理解。教师与故事的对话，一方面使教师通过对故事内容、内在意义的把握不断提高自身的语言素养，另一方面为教师与幼儿的对话作好充分的准备。 关于幼儿与故事的对话，可能是通过语言进行的，他们听到故事或看到故事图片时经常会自言自语“好美啊～”有时则会情不自禁地与故事中的动物或人物展开对话。对话的过程是快乐与兴奋的，他们 听到故事立刻做出了情感上的回应。 2(师幼对话 教师在与幼儿就故事进行对话的过程中，既要充分尊重幼儿的已有的理解水平，又要使对话沿着一系列问题展开，鼓励幼儿发言表达自己与别人不同的感受。这样能够更有效地使每个幼儿都从中获得大量的启示和教益。“对话式”故事教学活动要特别注意引导幼儿主动表达自己的感受和观点，主动大胆地为故事的进展添加背景或创造性的改变角色的表情、动作等。这就要求教师为幼儿提供交流的时间和条件，并引导幼儿学会发现问题，思考问题，解决问题，作为教师要及时肯定幼儿的发言，要允许不同观点的存在。 以笔者在太仓市陆渡幼儿园观摩的故事教学活动《两个好朋友》为例: T :小朋友们，看～把故事里的这四张图调换位置，你觉得故事会发生什么变化呢, C:又可以变成一个新的故事了。 1 T :恩，那谁愿意来讲讲这个新故事呢, C:有一天，„„ 2 T :你真爱动脑筋，还有谁有不一样的想法, C:天黑了，„„ 3 师幼的对话过程是轻松愉快的，教师与幼儿是平等的关系，幼儿能够大胆表达自己的想法。教师注意倾听幼儿的回答，并及时予以回应。 3(幼儿之间的对话 这种对话有时是一种无意识的状态，幼儿自由发表自己对故事的感受。有时经教师的引导，幼儿之间展开了对话，从他们的语言中，我们可以看出他们都充分表达了自己的感受，也倾听了别人的见解。 以笔者开展的故事教学活动《热乎乎的东西》为例: T: 请小朋友告诉你旁边的好朋友，你同意哪个小动物的观点,为什么, C:我同意狼的，我知道火很热的。 1 C:烟囱冒的烟才热呢，把小麻雀都烫伤了。 2 C:我觉得青蛙说得对，太阳很热的。 3 C:我也觉得太阳最热了，晒得我都冒汗了。 4 幼儿之间展开对话时，教师要留给他们足够的交流时间。幼儿在讨论中提高了自己的表达能力，增加了对故事的感受能力，同样增加了与同伴之间的交流机会，有利于同伴关系的发展。 综上所述，教师、幼儿、故事三者的关系是平等的、互动的关系。三者是相互影响，缺一不可的。 (二)“对话式”故事教学活动的实施策略 1(活动前的准备 (1)教师与故事进行深刻对话 教师与故事的对话，是活动前所必需的。笔者在对话的形式中已经阐述。 (2)提供环境支持 心理学研究表明，民主、和谐、宽松的环境有利于幼儿积极思考、主动参与活动过程。只有在民主平等的氛围中，师幼才能展开真正的对话。美国心理学家马斯洛认为:“只有在真诚、理解的师生人际关系中，幼儿才敢于和乐于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲 [12]取知识、发展能力、形成人格。”。因此，可以说民主的活动氛围，是幼儿积极参与活动的前提。 (3)铺垫对话基础 幼儿与故事的对话是“对话式”故事教学活动的基础，没有幼儿与故事的对话，教师就无法进行有益且有效的对话。当幼儿面对不熟悉的故事时，教师要创设一定的条件，让幼儿感知和体验。例如，出示图片、视频，播放音乐等，此外，还可以通过创设情境，渲染故事氛围，让幼儿充分感知。通过活动前的对话铺垫，活动中才会有精彩的师幼对话，幼儿才会有话可说，有话可问。 2(活动的开展 (1)教师要“顺” 首先，教师应给幼儿一定的时间进行独立的欣赏。要尽可能让他们用自己的多种感官进行感知，不要操之过急，讲得太多。其次，要让幼儿畅所欲言，尽量不打断他们与故事和同伴间的对话，充分发挥他们的观察力、想象力和表达能力。只有在幼儿需要时，教师才可以用启发的方式、提问题的形式给他们以启迪，引导他们观察、体验、想象，并进一步陈述清楚。 (2)教师要“引” 学前儿童受心理发展水平的限制，还不能完全自发的把注意集中在故事的形式和结构上。他们常常只注意故事的内容而忽略形式，教师有必要引导儿童把注意集中到故事的形式和结构上来，通过有针对性、概括性的对话，逐步提高幼儿语言的逻辑思维能力。 (3)教师要“推” 挖掘故事更深的内涵。发起与幼儿的对话，引导幼儿理解故事各部分的意义，再根据各部分进行整体意义的解释，从而形成一个或多个合理的解释。教师在引导幼儿对故事的各部分形式进行感知、体验时，可以这样提问“为什么会发生这样的情况,”、“这个故事使你想到了什么,”、“请你为这个故事取个名字。”等。 (4)教师要“评” 所谓评价是指判断一个故事的价值。幼儿由于受心理发展、知识经验、生活经验等条件的限制，还缺乏自主而适当的评价能力。因此，要通过对话互动帮助幼儿从多样化的故事表达方式中吸取欣赏经验，提高欣赏判断能力和欣赏趣味。例如，可以向幼儿提问:“你觉得这个故事美在哪里,”、“你喜欢这个故事吗,为什么,”、“你听了这个故事后感觉如何,” 等等。 总之，在实践过程中，需要教师用“对话法”将各阶段有机结合，逐层深入，引导幼儿全方位的发展语言能力。 3(活动的延伸与教师的反思 (1)活动的延伸 从幼儿的角度来说，一个故事教学活动结束后，并不代表对话 的结束。作为老师应该抓住教育时间的有效性，设计延伸活动，促进幼儿与故事更进一步的对话。 以笔者组织的小班故事教学活动《爱唱歌的大恐龙》为例: 在延伸活动环节，教师引导幼儿分别自由设计了“禁止大嗓门”的标志，并与故事、教师、幼儿同伴分别进行了不同的对话。首先，幼儿将自己设计的标志送给爱唱歌的大恐龙，并对它说了悄悄话。接着，幼儿又与教师、幼儿同伴交流“禁止标志还可以放在哪里,为什么,”最后，幼儿还愿意将改正大嗓门后的大恐龙唱的好听的歌声画下来，他们的思维开始活跃起来，在集体面前自由交流所画的不同符号所代表的不同声音和歌曲。幼儿是那么投入，情绪饱满，兴高采烈，他们的对话是那么的自然而又愉悦。 (2)教师的反思 当师幼共同经过了围绕故事展开的对话，并解决了活动中的大部分问题之后，并不意味着这个活动就已经宣告结束。教师需要与自我进行对话，以思考类似于下面的一些问题，如在活动中幼儿所提出的问题中，哪些是自己活动设计中已经预设到的，哪些是自己没有想到的，为什么没有考虑到这些问题;这个活动成功的地方在哪里，需要改进的地方在哪里，应该采取哪些 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 进行改进等。 五、结论与建议 (一)结论 笔者根据实践探索和分析，得出了以下结论: 1(“对话式”故事教学活动对教师的语言素养提出了挑战。教师要具有较高的语言知识与技能，并能不断学习，富有探索精神。为幼 儿提供丰富的语言经验，用富有创意的情境和提问吸引幼儿的兴趣。 2.“对话式”故事教学活动，有利于幼儿语言能力和创造力的发展。使幼儿学会了积极思维，逐渐增强了对生活和事物的直接感受能力，从而促进语言能力的不断提高。 3(“对话式”故事教学活动的主体地位具有平等性，主体之间具有互动性，改变了传统教师、幼儿和故事之间存在着权威与接受的关系。强调三者都是平等对话的主体，三者是独立的，又是相互影响的，三者之间的互动性贯穿整个活动。 (二)建议 笔者根据实践探索和分析，提出了以下建议: 1. 提高教师自身的语言素养 教师的语言素养高低影响着故事教学活动的开展，教师只有不断学习，提高自己的语言素养，富有探究精神才能够与故事深入对话，了解故事的内涵，以更好地引导幼儿，这是“对话式”故事教学活动开展的前提。 2.注重对话过程中的话题引导 幼儿在赏析故事的过程中，由于知识、经验等的不足，对话时很容易偏离话题。当幼儿出现答偏题的现象时，教师应当予以肯定并加以引导。活动的开展有一个循序渐进的过程，教师应逐步引导幼儿的观察想象与对话，不能因为幼儿的偏题，失去了活动的重点难点。 3(善于分析幼儿的语言 教师要为幼儿提供大量想像交流的机会，扩大他们的视野，对幼 儿的回答应真诚地给予回应和剖析，进一步追问和澄清，而非急于呈现教参上的“ 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 答案”。只有善于分析幼儿的语言，才能促进师幼之间的交流，使对话顺利开展。 4(关注幼儿在故事教学活动中的情感体验。 “对话式”故事教学活动可以丰富幼儿的情感体验，每个幼儿都能得到情感的熏陶和培养。笔者发现“对话式”故事教学活动能够给予幼儿充分想象与交流的空间，给幼儿带来更多的快乐与自由，这也是“对话式”故事教学的优势所在。 5.加强故事教学活动常规的建立。 因为对话活动的氛围很民主，教师给予幼儿充分的自由，虽然这有利于对话的进行，但是幼儿在对话时容易出现秩序的混乱，不利于活动的开展。所以良好的教学常规可能会改善这一状况。 总之，实践中的“对话式”故事教学活动是一个非常丰富多彩、复杂多变的过程。在这些过程中，可能会有一个引人入胜的开始，可能会有一个高屋建瓴的小结，可能会有一个精彩的故事展示。因此，还有许多值得深入探讨的地方。 注释 [1]现代汉语词典[M].北京:商务印书馆～1998～318 [2]董小英. 再登巴比伦塔—巴赫金与对话理论[M].北京:三联书店～1992～89 [3]潘知常. 在对话中重建中国美学[J](文艺理论研究～1997(3):55-61 [4]刘庆昌(对话教学初论[J].教育研究～2001(11):65-69 参考文献 1(刘康著(对话的宣言——巴赫金的文化转型理论[M].北京:中国人民大学出版社～1995 2(巴赫金(文本、对话与人文[M].石家庄:河北教育出版社～1998 3(肖勇主编(对话[M].长沙:湖南美术出版社～2004 4(李燕(对话:教育交往关系的合理阐释[J](济宁师专学报～1998 (6):9 5(贾荣固(把问答式教学改造、提升为对话式教学[J].大连教育学院学报～2000,3, 6(钟启泉(对话与文本:教学规范的转型[J].教育研究～2001,3, 7(朱德全、王梅(对话教学的模式与策略探析[J].高等教育研究～2003(2):33 8. 陈海英、许冬枚.巧用故事训练思维[J]. 四川教育学院学报,2005(5):197 9(潘谊清. 幼儿园故事教学初探[J].课程与教学.2006(6):26-28 10. 姜翠华. 互动式教学法在幼儿园故事教学中的应用.学前课程.2009,5,:27-28