高中语文阅读教学的重新审视

高中语文阅读教学的重新审视 陈维贤 培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础,是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验和教师指导下的习得。新的课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 提出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。目前，课堂上又出现了回归自然的阅读和随意多元的解读，甚至有人抨击高考的阅读检测干扰了正常的阅读教学。训练被渐渐淡化，教师的主导地位慢慢弱化，阅读能力的培养，学生个性的阅读也就逐渐虚化。如何破解这一难题,高中阶段阅读教学到底应该如何指导,阅读教学还需不需要训练, 一 不管承认与否，高中生的阅读实质上主要有三个方面:自主消遣性阅读，教学阅读和考试阅读。消遣性阅读是一种自由化阅读，也是一种个性化阅读，它不带有任何的“功利性”，但它也是高中生阅读的一个重要板块。学生凭兴趣购买的报刊书籍，随意浏览的家庭藏书等都是消遣阅读的重要文本。教学阅读是高中生阅读能力提升的主阵地，它是在教师指导下的学生个性化行为。在这一阅读板块训练中，教师应引导学生发展独立(((((((((((((( 阅读的能力，“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，“发展想象能力，思辨能力和批判能力”，能运用不同的阅读方法提高效率并养成乐于交流自己的阅读鉴赏心得、展示自己的读书成果的习惯，最终获得语文素养的提高。凡是纳入教学视野，在教师引导下的阅读，都是教学阅读。高中新课程标准要求课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字，其目的就是在义务教育的基础上进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们爱读书、读好书、会读书，以使课堂阅读和课外阅读相辅相成，融合贯通。考试阅读从属于教学阅读，它主要训练并检测“理解文中主要词语的含义”和“理解文中重要句子的含义”、“筛选并整合文中的信息”、“分析文章结构、把握文章思路”、“归纳„„”等(现代文阅读)和“理解常见实词在文中的含义”、“理解常见虚词在文中的用法”等能力(古诗文阅读)，三者的关系可可用图示来表示: 当然，三者是可以转化的。如，学生消遣性阅读某篇文章、某本书兴趣被激发时，他就会积极地寻找类似文章或书籍研读，并且可能积极主动和教师交流。这样，消遣阅读就转化为教学阅读。同理，对教材中某些文本，我们也可以当作考试训练材料。考试 阅读是特殊的教学阅读，其考查要求、训练重点不同于一般的教学阅读。 二 毫无疑问，对各类阅读应分类指导训练，因为它们各自的特性、功能、要求、目的不同，学习、训练的方法也应不同。但阅读教学的主阵地是“教学阅读”板块，尤其是课文阅读，这是因为课文阅读为其他阅读提供兴趣的支持、方法的导引和领域的扩展。学生阅读能力等语文素养的提升关键就在于抓好教学阅读，教学阅读的关键在于课文阅((((((((((((((((((((((((((((((((((((((读。 (( 首先，教学阅读使学生能够全方位获得和提升。纳入编者及师生视野的教学阅读材料尤其是课文有广泛的多个层面的价值，它不仅是学生语言学习和言语运用训练的材料，学生热爱语文、获得知识、提升技能的载体，更是学生认识世界、认识自我、关注社会、关注历史的窗口，学生个性、思想、情感、价值观发展的最主要依托。字词句等基础知识的落实，朗读等技能的获得，情感等人文的涵养，考试等能力检测都应落实于阅读教学之中。其次，课文阅读的扩展，课文阅读的影响有利消遣性阅读的健康发展。试想，在课文教学中获得的方法，教师在教学中的引申、扩展，学生在教学中的构建生成等，在他进行消遣性阅读时怎能会不留下痕迹吗,另外，许多课文等阅读材料都是写作能力训练绝好的载体、写作的优秀例文，如《我的空中楼阁》、《背影》、《寻找时传祥》等。就是考试阅读的材料也是很好的素养提升依托。99年以来的高考现代文大阅读基本上都是文学作品，大都是情文并茂，内外皆美的散文名作，我们在做高考试题，在进行阅读鉴赏能力训练时，人文素养就会自然而然地提高。 如何抓教学阅读特别是课文阅读这一关键呢, (一)注重初始化基础的引申，避免干扰学生的原始体验、理解。 综观语文课堂阅读教学，不伦不类的课帽??教学前来段演讲、故事等，故弄玄虚的导入??学生已知道本节学习内容了，还用三五分钟激情导入，惹得学生咯咯发笑，佐证式的自学思考题??出几个思考题，其答案就是课文的主旨、结构、手法之类的人云亦云的东西等，一直“阴魂不散”。笔者并非反对导入，反对布置预习思考题，而是反对学生已有原始阅读体验了还在故弄玄虚地导入，反对学生还未接触文本就已经给出带有鲜明倾向性、佐证性的预习题，这些都干扰乃至剥夺了学生的初始化阅读。在学生刚刚接触到文体时，就播放录音或教师范读，实则是以师者的理解、体验融进朗读之中直接传递给学生，是对学生阅读理解的严重干扰。 课堂阅读应关注学生的初始化阅读。在学生没有接触文本时，不要设计教学活动，在接触文本、获得原始体验之后，教师应通过各种活动了解原始体验、矫正原始体验、引申原始体验，并充分发挥自己的主导作用，在学生原始体验的基础上生成、引导、训练。这样的教学才是符合学情的，才真正能够使学生语文素养得以提升。如《故都的秋》自读后让大家畅谈感受，有学生认为倒数第三段的议论是横插一杠子，也有学生认为写景太不起眼。这都是我们教学的宝贵触发点。以此为契机展开的教学不仅对学生促进最 大，而且还能发现我们教学的盲点。 (二)教师应充分发挥主导作用，有所作为和有所不为，提高教学效率。 新的课程标准要求教师高度重视学生的主体地位，“发展独立阅读的能力”，强调个性化多元化解读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用。教师的缺席或作用的弱化必使课文阅读教学衍变成课外自由阅读。当前阅读教学的现状是学生随意解读课文得不到矫正，或把初始化阅读当成课堂阅读，教师放弃了自己的职责。某权威教学杂志曾刊登一个《我与地坛》的课例，在上此课时老师先让学生自主阅读课文，然后教师又读了一篇类似的感人文章，学生非常感动。该教师认为，虽没讲什么内容，但这节课很成功，他从学生眼中读出了感动、理解。实际上，教师的作用可忽略不记(仅仅是读篇文章)，这样的课要教师干什么,教师的主导作用主要体现在以下几个方面: 以生实际为本，精心设计活动。善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动(含教学细节)，让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。在活动中，学生主体得以体现，课堂教学易于生成，综合能力得以锻炼，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其“平等中的首席”主体地位。山东史建筑教师《兰亭集序》教学把文本学习“物化”为“自主解题”、“分层美读”，“景象描述”、“勾画点评”、“观点表述”、“词语积累”、“鉴赏链接”等七项活动，其教学的成功充分证明了活动的重要。06年第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上，《巴尔扎克葬词》的执教者设计了这一活动:让学生看教师展示的课件??雕像，然后从课文中找出给巴尔扎克的所有称谓并挑选一个最合适的给巴尔扎克并说说理由，最后从文中找出自己感受最深的一句话或改编一句话作为给巴尔扎克的献词。这一活动设计，立足文本，具有生成性，既有语言的生成，更有思想的收获，精神的享受，带动了文体的学习，是成功的案例。当然，设计教学活动还包括营造激励性的教学环境。 需要强调的是，学生的课堂讨论活动，既体现了生生合作、师生合作的理念，又活跃了课堂气氛，是教师最乐于采用的活动形式。但它的设计、调控也是最难的，教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法，达到实效的讨论目的。切忌为讨论而讨论的作秀式讨论，撒手不管的放羊式讨论，或蜻蜓点水、刚一展开立即结束的浅薄式讨论。语文学习活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品，而是实现教学目的的核心。语文学习活动不应该是少数优秀生得意洋洋展示自我的舞台，而是每一个学生实实在在吸取营养茁壮成长的土壤。语文学习活动设计必须合乎实际，有提高语文素养的实际效果。 参与生本对话，促进动态生成。“对话—生成”型阅读教学观认为，阅读教学主要要素—教师、学生、文本之间有多重对话:师本、生本、师生、生生。生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开更离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。这方面无须举例。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。叶圣陶先生说得好:“语文老师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。老师必须在这些场合 给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。”请看下面点拨学生品味语言的例子:一教师上《林黛玉进贾府》读到“正房炕上横设一张炕桌，桌上垒着书籍茶具，靠东壁面设着半旧的青缎靠背引枕。王夫人却坐在西边下首，亦是半旧((((的青缎靠背坐蓐。见黛玉来了，便往东让。„„也搭着半旧的弹墨椅袱”这段时的提问:(( 贾府这么富贵的人家，怎么用的东西不是全新的，而是“半旧”的,学生讨论，师生共同概括:全新的往往是暴发户，全旧的又大都是破落人家，惟有“半旧”才能更真实地显出贾府是个几代强盛的显赫家族。“半旧”这个不起眼的词，教师不提，可能学生不问。但这位教师把自己的体验和理解融注到对文章的解读之中，引导学生走进作者的内心世界，从而与文本形成碰撞，唤醒了学生的问题意识。(见《语文教学通讯?高中刊》2006年11期) 参与和学生、文本的对话过程中，教师要当讲则讲，当问则问，当导则导，当练则练。立足于“高效、实效”的语文课堂教学观，在课堂教学之前，我们要扪心自问让学生哪些方面有所提高，采用何种教学形式最有利于学生的发展。课后要反思学生所获几多，是否发挥促进学生发展的作用。课堂教学应当也必须是生成和预设的统一，习得和学得的统一，探究和接受的统一，自主和引导的统一，过程和结果的统一。当讲授能快速促进学生科学高效地发展且学习内容也适合讲授时，我们为什么不采取这种形式呢, 因势利导，指导语文学法。从某种意义上说，进行阅读策略的指导，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。学法指导主要引导学生研究如何学的问题，探讨科学的学习规律和方法。语文能力主要是习得和学得的，研究“习”和“学”的方法特别重要。我们要具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、各种具体阅读的方法等。学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。如我们学习写景散文时，可引导学生掌握概括景物特点的方法，分析赏析意境的方法等。当学生爱学语文、会学语文、学有实效时，语文教学也就达到了“无为而治”高境界，也就实现了语文教学的终极目的。 善留空白，延伸扩展深化课堂。阅读教学要让学生带着问题进课堂，还要让学生带着问题出课堂。要把课堂变成思维的碰撞所，把每节课上成问题课，即把课堂作为酵母，激发学生在教师指导、学生尝试、学生合作、学生探究中发现问题。这样课堂教学自然就延展到课外了。如《黔之驴》，其主旨一般被认为是貌似强大的东西是可以战胜的。课堂上有的学生提出驴子是否有用的问题，我们可以抓住这一点引导大家看课文，联系实际来思考。研读、探究后发现，驴子并非没用，而是放在不能发挥作用的地方。据此有的学生把课文主旨概括为柳宗元表达被贬地方不能发挥才能的幽怨之情。这样课堂就延伸到课外了。 语文课应无条件地扩展和延伸，延伸到书报杂志名篇名著，以培养语感，增加积累。结合课文有意识地开拓阅读教学的新空间，激发学生广泛阅读的兴趣，历史的、前沿的，人文的、科学的，世界的、乡土的，都要糅合到课堂教学中。应通过交流展示等形式把课外阅读转化为可控的高效的课内阅读。大量的阅读使学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。新课标人教版高中教材编有名著导读，课文后也附相关链接。我们以此为线，使学生系统地涉猎中外名著，获得接触人 类精神高端的愉悦。 三 随着新课改的推进，应试阅读训练有被妖魔化的趋势。有人认为应试阅读磨失了学生的阅读兴趣，干扰了正常的阅读教学。当今的一些应试阅读的确存在一些问题，但它的重要性无庸置疑。现代文和文言文阅读的训练点??考点??是阅读的基本能力点，对考点科学训练可使学生掌握阅读的方法、快速提高阅读能力，还可使课文阅读训练的能力点明晰化。理解词语、句子含义，分析概括，辨别筛选整合推断信息，鉴赏评价等考试阅读训练点不就是我们课文教学的题中应有之义么。训练的目的是使学生掌握阅读的基本方法，思维的严谨性和准确的表达能力。在训练中，其语理得以掌握，语感得以养成，思想得以提升。 考试阅读训练既可专项进行，也可结合课文，由课文教学延伸、扩展训练。教师尤其要善于结合课文教学进行。如我们学习《纪念刘和珍君》时，就可结合教学目标和课后练习训练理解品味句子的能力，学会结合语境、抓关键词、把握修辞等品味其所表之情所达之意，进而再联系《瓦尔登湖》品味句子的题目，最终让学生掌握品味句子方法，形成能力。课外再找高考阅读相关点题目自我迁移训练。如此，课内课外打通，学生素养提高，成绩进步。 当然，还要让学生保留一点自由阅读的空间，让他们的爱好与潜力在更加个性化的相对宽松自由的阅读中发展。