树立大语文观,大胆质疑,超越
教材
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————《秋天》教学体会
黄石市下陆第三中学曹庭明
在语文教学实践中,不少语文教师过分忠于文本,不愿挖掘、尝试教育机智,循规蹈矩,学生的见解稍有出入便与错误、叛逆相划等号。因此大多数课堂教学大同小异,模式僵硬,课堂闪光点微乎其微,教师怨“生”载道。殊不知导致这一恶果的竟是用心善良的自己!我们的视线何曾越过教材半步?很多时候学生都即将飞跃、打开“天窗”,无意的我们往往无情地扼杀了他们的智慧和灵性,“差之毫厘,失之千里”。
显然,这些陈旧的教学思想和方法必将被教育发展的浪潮所覆没。新课程突出了语文教学的人文性、工具性,为教师灵活处理教学资源开辟了新的天地,击碎了僵硬、呆板的传统教学模式,给课堂注入了活力,给学生自主发展释放了空间。我们在语文教学中,只有激发学生发散思维,大胆质疑,鼓励学生生成自己的语文价值观、审美观,对课文发
表
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独到见解,由走进课文到走出课文,才能提高学生语文素养,真正践行语文新课标。我在教七年级课文《秋》时,就深深地体会到这一点。
何其芳的《秋天》是一首绚丽多彩,充满浓郁乡村风情的现代诗。它虽是诗,但更是画。三个小节分别描绘出三个不同场面而又富共同神韵——秋的鲜活画面:农家丰收图,霜晨归渔图,少女思恋图。在
教学中,除了让学生去感悟、想像、描摹那清新淡雅的意境外,还得引导学生转换视角,跳跃篱墙去品味、咀嚼、鉴赏诗歌。
我在教学此诗时,前二十五分钟主要让学生通过“读”达到感性认识,而利用后二十分种激发学生发散思维,从各个角度赏析诗歌。对于后者,我并没有明确提出从哪几个方面切入,只是点拨学生从朦胧感触出发,大胆表达对该诗的理解与感情,喜欢与否并无重要,充分的理由才是学习所得的最大亮点。顿时,有的同学沉寂回味,有的学生热烈讨论,课堂亦成为思维碰撞的源地。敏捷的学生很快举起了手,“这首诗写得特美,清纯、洁净,没有世俗的喧嚣,远离了污浊,宁静自然,容易使人联想到真、善、美”。“诗中强烈的画面感引人入胜,像电影片段一样不断在脑中浮现”。“‘栖息’、‘游戏’、‘梦寐’三个词语运用精巧,极富概括力,而且增强了诗歌的情意”……
学生的每一次精彩表述都预示着我的一次重大收获。就在我为自己的引导与课堂
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而陶醉时,又一只手举了起来。“老师,这首诗的第三节没写对”。“嗖--”全班的目光都聚向了他,我也震撼了,我似乎已认识到诱导学生的片面性:把学生的思维禁锢于对诗歌“美”的剖析中,而未引导学生思考对“美”的升华。“‘枯涸’使用不当!”“为什么呢?”“‘枯涸’就是没有水的意思,而后边又写水‘更清洌了’,这不显然矛盾吗?”是啊,这是个疑点呀!我立即因势利导,“他的发言有道理吗?”“有!”学生齐声一齐回答。“对,他细致的观察和思考说明他已经理解课文,更迈近作者了,我们学习课文就应像他这样,走进课文,亲近作者,超越情境,我对陈阳同学今天所取得的成绩表示祝
贺!”水到渠成,全班不由地响起热烈掌声。
“那同学们再想一想,我们应该怎样修改或者说选用哪个词,而使诗歌的表意更准确更饱含诗情呢?”良久,无一人举手。
下课的铃声在学生的冥思中响起了。其实我心里清楚,在不影响诗歌效果的情况下,择个词语谈何易?找不出合适的词语又有什么关系?关键是,作为语文教师,通过鼓励学生质“疑”问“难”,不仅能激发学生思维的内化过程,使他们积累语文素材,而且能使他们增强对语文的审美认识,提高语文综合能力。
2009.1
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