画龙更要点睛——浅谈科学课堂小结

画龙更要点睛——浅谈科学课堂小结 类 别 初中科学 画龙更要点睛 ——浅谈科学课堂小结 课堂小结，顾名思义，就是用3—5分钟的时间对一节课所讲授的 知识作一个简短而具有概括性、系统性、延伸(扩展)性的总结。但它并不是简单地 对知识进行粗略的概括，而是将其系统化，将属于同一范畴的 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 组织在一起， 并在此基础上，进行相应知识的延伸。由此可见，小结是课堂教学的升华所在。 关键词：科学；课堂教学；小结 科学课堂教学通常可分为三部分：导入、新授和小结。很多老师都较注重每 一堂课的导人与新授，并在长期的教学实践中总结出许多行之有效的课堂导入支 及新授方法。而课堂小结作为教学中最后一步，经常会受到时间、教师情绪的影 响，最容易为教师所忽视，给学生留下有头无尾的印象。笔者以为：若在一堂课 的最后教师能根据课堂教学内容，进行分析小结，这无疑可起到画龙点睛之作用 ——有助于学生将分散零碎的知识系统化。下面谈谈本人在教学实践中对课堂小 结的点滴体会。 一、课堂小结的特点 1、概括性 将一节课中所讲授的知识概括成粗略的知识点，而非像传授新知识一样非常 详细地讲解，也就是说着重于该课中的重点、难点的总结，使学生明确这一节课 中该掌握的重点及难点，使学生在课后的复习中有的放矢。如在讲完“月相”第 一课时后，及时引导学生概括出月相的规律“上上上西西，下下下东东”。 2、系统性 把相关的内容组织在一起，使之成为一个知识点或某个知识点的一个分支。 把学生在一节课中所接受的知识系统化。这样便于学生更好地理解、掌握知识的 要点所在。在一节课或一次教学过程中，所讲授的知识对学生来说比较散，一堂 课下来，学生对这节或这次教学过程中所学的知识缺乏一个系统的认识，学生在 课下要花费一定的时间来整理，而利用课堂小结，便很直观地将这些知识组织在 一起，这样既可以加深学生的第一印象，又可以节省学生课下复习时间。如在“生 物是怎样呼吸的”的教学中，当讲完全部知识点后，可以引导学生讨论总结出： 呼吸作用的实质是分解有机物，释放能量，一是物质的转化，有机物转化为无机 物；二是能量的转化，储存在有机物中的能量转化、释放、利用。呼吸作用的意 义：呼吸作用在活细胞内进行，为生物的生命活动提供能量，呼吸作用一旦停止， 生物体就迅速死亡。 3、延伸性 延伸包括回顾与提前告知两层含义，也就是说我们在把当堂知识进行概括、 系统化的总结时，还要注意简单地回顾已学过的，预先提出未学的或将来要学到 的，把已学过的知识同现有的知识结合起来，同时又为将来该知识点的学习做好 铺垫。如在九年级上册“食物的消化与吸收”这一节内容全部讲完后，老师可以 这样启发学生，美味通过摄食，到达肠胃，经过消化后在小肠吸收进入毛细血管， 那么营养物质如何在血管内流动呢，最终要运送到哪里去呢，为下一节“体内物 质的运输”作了铺垫，起到承上启下的作用，让学生对科学的学习热情一再高涨。 二、课堂小结的原则 1、好的小结，是为实现课堂教学目标服务的 教师在课前备课中，要潜心钻研教材，吃透教材精神实质，有的放矢地 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 出符合教育教学目标、体现教材本身特点的课堂小结。 2、抓住主要矛盾 教材的重点、难点、关键都是每一课的主要矛盾，小结就要通过揭示矛盾的 实质，使学生进一步巩固所学知识，提高综合运用的能力。从而通过一堂课的教 学，使主要矛盾各个击破，引领学生一步步进入科学的殿堂。 3、预防错误 对于学生在学习及应用中易犯错误的地方，如在计算教学中，某几个公式或 概念容易混淆等等，可通过小结加以区别、强调，引起重视，防微杜渐。如“有 机物的存在和变化”这一节，在小结时一定要强调有机物是含C元素的化合物，而HCO、碳酸盐、碳的氧化物除外，才能使学生更明白哪些是有机物，哪些有23 无机物。 4、水到渠成，过渡自然 课堂小结是一堂课的自然体现，不是硬加上去的。因而课堂教学时，要依照 课前的设计，严格按照 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 进行，并有意识地调节课堂教学节奏，使课堂小结水 到渠成，自然妥帖。要避免出现两种现象，一是课堂教学节奏过快，小结时间过 多学生无事可做；二是课堂讲授内容过多，仓促小结，甚至不再做小结，这样， 学生既无法回顾当堂所学知识，更无法消化。这两种做法都是错误的。 5、小结还应强调学生的参与性 要立足于引导学生，让学生参与。充分体现教师主导作用和学生主体作用的 有机结合。 6、小结的形式应该多样化 根据不同的内容采用不同的小结方法，这样才能获得较好的效果。课堂小结 可以是教师示范，也可启发学生小结，也可师生在讨论中共同完成。 三、课堂小结的方法 1、应用小结法 学习的目的不只是记住知识，而是学会运用所学知识去解决社会生活中的实 际问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。应用小结法就是让学生将所学知识应用到社会生活情境中去，解决实际 问题，同时 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 教学效果，发现教与学中的不足，为后续教学提供依据，也让学 生享受到成功的喜悦，增进信心，提高兴趣。如在“观察水的沸腾现象”一课中， 可作这样的小结：“学习了沸腾的知识后，你们知道沸腾在生活中有什么应用吗?有没有不利的方向”。再如有老师在上完“力的存在”一课后，要求学生利用物 体间力的作用是相互的知识，讨论制作水火箭、反冲汽车、反冲轮船。通过这些贴近生活实际的问题，要求学生学以致用，学生的思维很容易就活跃起来，积极 参与到小结中来，这样也有利于培养和提高学生分析问题解决的能力。 2、讨论小结法 新课程倡导学生主动参与学习，关注学生在学习过程中的感受，以及学生交流、合作能力的培养和提高。讨论小结法就是通过提出能激发学生兴趣、可归纳 所学知识的问题，进行短时间的讨论，加深学生对知识的理解，培养学生分析、 归纳及言语的表达能力以及交流、合作能力。讨论小结法有三个要素：提问、讨 论和评价。问题可以由教师提出，也可以由学生提出。讨论形式是多样性的。形 式一：在教师诱导下讨论；形式二：以个体为单位，发表个人观点，供全班讨论； 形式三：以小组为单位，组内讨论或是组间讨论，如辩论等。评价内容不仅仅是 观点的正确性，还包括思考的方式以及思考过程中学生的态度，评价由教师或教 师点拨下学生完成。比如，在“机械运动”一课的教学中，教师在讲解完一道计 算题后可向学生提出这样的问题：我们以后应当如何做计算题？要注意哪些格式 呢？可以让学生先以小组为单位，进行组内讨论得出结论，再用多媒体呈现各组 的结论供全班共同讨论，最后评价出科学计算题的最佳格式，告诉全班学生在以 后的计算题学习中共同遵守。 3、疑问小结法 问题是思维的核心和载体，推行创新教育更是起始于问题，收获于问题。疑问小结法就是根据学生的心理特征和课程内容，提出一些新颖别致的问题，“无 疑处要有疑，有疑处要无疑”，推动学生在质疑和释疑过程中，攀登新的知识台 阶。如在“爱护水资源”一课的小结中，老师可以提出这样的问题：“学习本课 后同学们有何感想？”课堂小结要允许学生质疑，鼓励学生突破陈规，摆脱思维 定势，重组知识信息，产生创造性的新发现、新设想，培养学生的创新能力。如 在“磨擦和利和弊”一课的小结中，就有学生大胆质疑：“既然二力平衡的条件 是作用在一个物体上的两个力必需大小相等，方面相反，作用在同一条直线上， 可是我们在利用二力平衡的方法测摩擦力时，桌面与小木块之间的摩擦力和弹簧 秤对小木块的拉力并没有在同一直线上呀，怎么可能是一对平衡力呢，大小怎么 能相等呢？” 4、 激励小结法 成就意识是学生成长的原动力，课堂小结应让学生明确自己取得的成果，产生成就感，从而产生学习动力。课堂小结是学生展现自我、展示自己的学习成果 的平台，而为指导者和批评者。如：在计算题解法教学中，以小组为单位开展“我 们的解法最简便”活动，重视学生的探索过程，既能活跃思维、开阔思路，又能 调动学生的积极性；既增强竞争意识，又培养团队合作精神和交流能力。 5、 拓展小结法 “教会学生学习”是新课程的理念，只有学会学习，才能应用所学知识，创 造性地解决问题。拓展小结法就是在概括新知识的基础上，巧妙地引出既与新学 知识，又和后续学习有关的新颖问题，让学生欲答不能，欲罢不忍，激发出学生 的求知欲，促进学生自主学习，为后续教学创设条件。比如，在“在生物的适应 性和多样性”一课的教学中，可以作如下的小结：“地球上生存的每一种生物都 以不同的方式适应着环境，形成了地球上丰富多彩、多种多样的生物，保护生物 的多样性是全球关注的重大问题，它关系到人类的生存和发展。当然，这节课只 讨论了物种的多样性，而生物的多样性还涉及到生态系统和基因层面上的多样 性，这是以后的科学课中要学习的内容。最后让我们一起来呼吁‘善待生命就是 善待我人类自己！’”面对这样的小结，学生不会无动于衷，会去主动探求新知 识，这样为后续学习作好了铺垫。 6、前呼后应小结法 在课程引入时，有时候以一个思考型问题引发学生的反思、质疑，顺理成章 地进入到新知识探究与学习；或者在引入时，师生共同提出一个观点、猜想，通 过一堂课的的活动，来验证这些观点与猜想等。在课程结束前，应该再回到引入， 对问题做出正确而完整的解答，对观点为、猜想做出合理而肯定的解释。如果对 引入所提出的问题、观点不了了之，会失去期效用，有时甚至使学生产生错误认 识，作出错误判断，甚至影响以后的学习。 四、课堂小结注意点 1、虎头蛇尾。有些教师比较重视开端，但到结束时往往显得较为匆忙，连 一些应该作的梳理和小结也不作，使整个教学过程不能善始善终，以致学生下课 时对要掌握的教学内容“胸中无数”。 2、画蛇添足。有些教师在收尾时或小题大做，或故弄玄虚，本应该自然结 束的却硬是讲个不停，其本意是想让学生把本堂课的教学内容毫无遗漏地加以掌 握，但实际效果却是恰恰与良好愿望相反，很容易使学生产生厌烦情绪。 3、平淡无奇。有些教师备课时对“如何收尾”未加精心考虑，未作精心安 排，因而收尾时显得平淡无奇，重点内容未能突出，很有点“走过场”的味道， 以致不能使学生对教学内容产生兴趣，更不要说启发他们课后进行认真思考了。 4、前后矛盾。有些教师收尾时所作小结的内容与前面讲的内容不相一致， 所表达的观点也与教材的观点相互矛盾，以致影响了学生对教材内容的正确理 解。 对于文艺作品，高潮往往出现在结尾；对于一篇文章，历史上曾有“一篇全 在尾句”之说。对于一堂课，课堂小结起着“画龙点睛”作用，其类型的选择要 依据教学内容、学生实际，不同类型的小结有着各异的功能和操作要求，且随着 教育理念的发展而不断发展。课堂小结方法应不拘一格，只要教师领悟新课程理 念，研究学生实际和深研教材体系，就能选择出合适的课堂小结方法。 参考文献： [1]、孙宏安主编：《科学新课程教学设计》，首都师范大学出版社。 [2]、朱清时主编：《科学》第1至第6册，浙江教育出版社。 [3]、沈龙明主编：《初中物理有效教学实用课堂教学艺术》，世界图书出版公司2009 年1月版 [4]、沈龙明主编：《初中化学有效教学实用课堂教学艺术》，世界图书出版公司2009 年1月版 [5]、吴光耀主编：《新课堂理念下教育教学探索和实践》浙江大学出版社2009年4月版