学习能力评价
学习能力的自我评价
学习能力的自我评价
我试着对自己的几种学习能力做个自我评价～尽量实事求是～既不自夸也不自贬。
?记忆力较强。可能是遗传因素的作用～从小记忆力就好～短期记忆能力尤佳。
55岁时～为应对职称英语考试～用5周时间～每天早午晚共4小时～强行记住近3500个英语单词和词组～日均100-120个～考试一次通过。很遗憾～考完不久就大多忘了。
58岁时～利用乘公交车的15分钟时间～记住了圆周率小数点后100位数字～至今未忘。
66岁时～返聘在学院评估办公室写材料。学校评估
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中的所有重要数据由我负责核对～而这些数据全储存在我的大脑中～不用借助电脑。评估结束～我就都忘了。
已有30年不讲初等数学了～但仍可以将初中和高中数学以及高等数学教材中几乎所有的公式、定理都默写下来。
?理解能力较差。上学时～对于老师讲的内容～我很少问“为什么”～只是凭借记忆力和小聪明应付作业和考试～其实并没有真正学懂。久之不仅造成思维惰性～而且理解能力有所下降。
要看懂一篇资料～我至少要看3遍。即使如此～也不一定能用精炼的语言说出资料的“主题思想”。这是理解力不强的一种
表
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现。
要讲一门新课～同样至少要精读3遍教材～而且要将上面所有习题全做一遍～否则不敢上讲台。这不是我勤奋～而是缘于自己理解有点吃力——不能很快抓住知识的本质特征。
听与看是常见的学习方式。二者相比～我更习惯于后者。因为听人说话时很难迅速抓住要点～更没有能力在听完全部发言后立即将大家的意见有条理地归纳到一起。
如果我想在会上发言～必须提前将发言要点写在纸上～然后照着讲。如果只在脑子里想发言要点～到了发言时～说完第一点已经想不起第二点该说什么了。这肯定不是记忆力不好～而是我一开始就没有养成有条理思考的习惯。
做管理工作时～常有人打电话或当面请示一些重要的事情～可是我很少能立即作出答复～而是需要再想想、多想想才能回答～最好是有文字材料递上来。
?分析能力尚可。这是学数学的收获。在生活和工作中我也是尽力做到以理服人～极少以势压人——除非对方蛮不讲理。
对于教学和管理中的问题～我可以有条理地分析它们的利弊得失～而且听上去还头头是道。
讲数学题也是如此。我从不要求学生“就得这么做”～而是介绍我的思路和方法～而且会说明这样做的道理。我不喜欢只告诉学生“这题就得这样做”～因为这是急功近利的做法。
?综合能力欠佳。尽管我能对一个问题分解后的各个方面进行分析～但是却不善于将这些方面进行综合～再做出判断或决策。例如我很少就高中毕业生的报考志愿给他们提供指导性意见——事实上我自己的孩子高考时在选择学校和志愿上我都拿不定主意。
综合能力欠佳的人～做领导肯定吃力。
?观察能力不错。我看资料抓住要点的能力不强～但是看人看事抓特点的能力还不错。这既与从小总挨家母训斥有关,那让我学会了察言观色,～也与从小爱踢球有关,那需要在一瞬间观察场上局面并进行判断,～再加上点好奇心和小聪明就够了。
在我上课或监考时～总能及时发现学生的表情和动作信息～从而调整我的教学或管理策略。
?模仿能力较好。由于喜欢观察～所以对于自己很感兴趣的言或行在抓住其特点之后就喜欢模仿。例如做了教师之后～就是有意无意地模仿我的高中、大学老师的风格讲课。
我的模仿既非照搬也非抄袭～而是将别人的长处化为自己的东西～并力争有所发展。
?创新能力很差。我有思维惰性～对事情不愿意做深入思考～习惯于按既定的思路方法做事～缺乏求异思维～缺少创新意识～也缺乏创新的勇气。一辈子教书～没做过科研课题～没发表过有水平的论文～也没什么值得一提的成果。
?抽象思维能力不强。发现自己的这个不足是在大学三年级～那时开始学习专业课～那高度抽象的数学知识令我难以理解～随即产生了畏难情绪。当然这里也有思维惰性问题——不愿意做深入的思考。
?有思维惰性。表现就是懒于深入思考问题～很多事情都是浅尝辄止。世界是复杂的～而我只喜欢简单地考虑问题～所以对很多问题难以形成深刻的见解。听谁说都觉得有道理。
这一点决定了我适合在别人的领导下做事。
?对学理论有畏惧心理。正因为懒于思考～所以不愿意学理论。这会使自己在做某些事方面走弯路——有些事在理论上已经解决了～我却不知道～还在自己摸索前行～以至于事倍功半。
?喜欢做具体事。思维懒～干自己有兴趣的活却不懒。所以宁肯做事情累一些～例如在一线教书～备课认真～出考试题认真～每年都重写
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～从来不用使用过的题目做试题～然而我却不愿意做课题研究。
?表达能力较好。理解了的东西能对别人说清楚～这得益于中
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时对语文有兴趣。
这种能力使得我能深入浅出地讲数学课～还能写博客。
?动手能力较差。从小有书呆子气～不大善于动手干活～主要原因竟
然是担心失败。说得好听是“未论胜先论败”～其实就是不自信。
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