过秦论教案

课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 《过秦论》 教学目标 1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。 2、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特殊句式等。 3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用；熟读课文，背诵课文最后三段 教学重点： 1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。 2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。 教学难点： 学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累 教学关键： 1让学生通过诵读逐步掌握重难点 2、结合写作背景，阅读提示理解文章所表达的深刻内涵 教学方法： 诵读法、分析法、 课 时： 四课时     时 间   教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 数   课时数 第一课时 教 学 要 点 引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。 教 学 方 法 教 学 过 程 双边活动 兴 趣 导 入 讲授法 讲析法 一、 组织教学(每课一诗) 贾生（李商隐） 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 贾谊（毛泽东） 贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。 二、导入新课： 贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？ 那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。 三、讲授新课 (一)作者简介： 贾谊（前200—前168），汉族，洛阳（今河南洛阳东 ）人，西汉初年著名政论家、文学家，世称贾生。贾谊少有才名，十八岁时，以善文为郡人所称。文帝时任博士，迁太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，谪为长沙王太傅，故后世亦称贾长沙、贾太傅。三年后被召回长安，为梁怀王太傅。梁怀王坠马而死，贾谊深自歉疚，抑郁而亡，时仅33岁。司马迁对屈原、贾谊都寄予同情，为二人写了一篇合传，后世因而往往把贾谊与屈原并称为“屈贾”。 贾谊著作主要有散文和辞赋两类，散文的主要文学成就是政 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 ，评论时政，风格朴实峻拔，议论酣畅，鲁迅称之为“西汉鸿文”，代表作有《过秦论》、《论积贮疏》、《陈政事疏》等。其辞赋皆为骚体，形式趋于散体化，是汉赋发展的先声，以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》最为著名。 (二)解题散文篇名。西汉贾谊作。分上、中、下三篇。“过”为指责之意。文中分析了秦统一六国的原因以及迅速崩溃的根源，指出秦因滥用民力、不施仁政而覆亡。文中多用铺陈、排比手法，行文富有气势，为西汉著名的政论文。： （三）范读课文 【生字】 腴（yú）轸（zhěn）镞（zú）笞（chī）恬（tián） 藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu） 【多音字（判断在具体语境中的读音）】 孝公既没（mò）召滑（shào）俯首系（xì）颈践华为城（huà） 劲弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng） 将数百之众（jiàng）度长絜大（duó）比权量力（liàng）万乘之势（shèng） 朝同列（cháo）一夫作难（nàn） （四）、译析一、二段，理解文意。 第一段写了什么？ 答：第1段叙秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据肴殳函之固,拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。 第二段写了什么？叙述了哪几位秦国国君时期的事？ 答：第2段叙秦王朝的扩张发展.。惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王90年的历史 问：是怎样叙述这九十年的历史的？（详见教案选） 地利－－据、拥 固：险要地方。 条件 人和－－君臣固守 窥：伺机夺取。 1、始强 内政－－务、修 斗：使相斗。 政策 既没：已死。 外交－－外、斗 弱：使动用法。 文治：蒙故业，因遗策 与：结交。 武功：六国－－合纵缔交 一：数词用为名词。 2、日强 秦国－－九国不进 之属：这一类人。 结果：纵散约败 伦：类（不伦不类）。 割地赂秦 延：迎。 厚：宽厚而爱人（厚道）；赏厚而信（深，重。信，有信用。） 厚今薄古（看重）；厚酒肥肉（味浓） 通：通其意（沟通）；道路不通（通过、顺畅）不肯为通（通报、传达） 通今博古（通晓）；通夜不寝（整、全） 四、布置课后作业 （1）复习巩固课堂学习内容。 （2）预习课文余下的三段。（找出课文中的文言基础知识，识记）四、学生自读课文。 五、课堂小结 本节课是第一课时，主要熟悉课文内容，及作者写作意图，背景介绍需详细说明。 六、布置作业： 练习册 ：1题 2题 3题 七、板书 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ： 略 课后记： 师生问好 学生默读，理解。教师提示： 汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。 教师以讲解为主，学生需要把重点内容加以记忆 对于作者生平及作品，学生要对作者生了解就可以了，但重点作品学生要重点记忆 本文生字词较多，在范读时要进行重点强调，并以板书的形式进行写下。       时 间   教案数   课时数 第二课时 教 学 要 点 译析三至四段；总结课文；完成练习；背诵三至四段。 教 学 方 法 教 学 过 程 双边活动 兴 趣 导 入 讲授法 讲析法 一、组织教学 二、、检查作业。背诵第1、2段。用提问过渡：本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？（没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。）既然如此，这样写有什么作用呢？（为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。）所以，下段就先说秦的过错。三、诵读第3段。先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。找出写过错的那一层（“于是废先王之道……陈利兵而谁何”）试用几个字来概括秦始皇的对内政策。（愚民、弱民、以民为敌。）划分全段层次并答问：①首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？（这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。）②次写扩大版图，有什么作用？（仍是极言秦王朝的强大。）要求注意“士不敢弯弓而抱怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现矛盾，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。③写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么？（“不施仁义”，为结论张本。）补充解释：“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。④末句写始皇的设想，有什么作用？（反衬秦王朝灭亡之迅速。）〔说明〕以上内容可以在分层诵读中依次讨论。诵读和讨论是交叉进行的。在全班学生基本成诵之后，再提出下面的问题：本段在全文结构中有怎样的作用？（上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势；正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。）四、诵读第4段。默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。提问：开头写始皇余威，有什么作用？（暗示民心不服，人人自危。）作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句？（“天下云集响应，赢粮而景从”。）这说明了什么？（全国人民不满秦王朝的统治。）它为下文哪一句作铺垫？（“仁义不施”。）再问“将数百之众”跟上文哪一句相照应？（“百万之师”——秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。）“斩木为兵”跟上文哪一句相照应？（“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。）这说明了什么？（“收兵”不足以遏止人民的反抗。）在学生基本成诵后，还可以问：你怎样看待贾谊对陈涉的评价？教师小结时主要谈两点：①贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人；②阶级的偏见也是有的。四、留作业。1.背诵第3、4段，准备诵读第5段。2.下面两段话均摘自《过秦论（中）》，只要求看懂大意。读后就以下两个问题谈谈自己的体会。①“仁义不施而攻守之势异也”这句话应当怎样解释？②作者是怎样分析陈涉起义的？ 五、课堂小结 本节课是第二课时，文章对于秦王朝的兴起以及秦始皇统一天的举措要有一个全面的理解与掌握。 六、板书设计： 略 课后记： 师生问好 以随机抽查的形式进行当堂检查背诵情况 先让学生进行概括，教师进行点拨，然后进行归纳。 在分析的同时，还应让学生注意语言的运用，便于以后作文的写作。 这部分分析时应注意几个词的运用，让学生分析其用法，然后再分析语句的意思及其作用。 时 间   教案数   课时数 第三课时 教 学 要 点 译析五段；总结全文；完成练习；背诵第五段。 教 学 方 法 教 学 过 程 双边活动 兴 趣 导 入 讲授法 讲析法 一、组织教学 二、检查作业。背诵课文第3、4段。 二、 诵读第5段。补充注释：①“且夫天下非同小弱也”——意谓秦有天下，非同地方性政权，其力量是不小的。②“雍州之地，殽函之固，自若也”——雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生变化。③棘——课本注，“棘”通“戟”。此与上文“斩木为兵”矛盾。按：“棘矜”应合解，即伐棘为矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一种农具，类似今之长柄大锄。这样解释，正好跟下文“钩戟长铩”对应成文。④同年而语——又可以写作“同日而语”，相提并论之意。⑤致万乘之势，序八州而朝同列——这句说的是秦统一全国以前的事。万乘，战国时的大国也称“万乘”。同列，秦与山东各国皆诸侯，故称“同列”“序”“朝”为互文。这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。按：从秦孝公到秦统一全国之前，共有140年，所以下文接着说“百有余年矣”。至“以六合为家，殽函为宫”，才说到秦统一天下。⑥攻守之势——“攻”，指统一六国以前；“守”，指统一六国之后。①且夫——推进一层，领起议论的口气。②以下连用六个“也”，用极其肯定的语气读。③排比句中的重音是：“非属（于）”“非銡（于）”“非抗（于）”和“非及”。（“非及”后其实也可加“于”）。④“向时之士也”后作一顿，为下句转折畜势。⑤“然而成败异变，功业相反也”——“也”后有较长停顿。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文结句，可见作者有意为下文蓄势，所以述而不问。⑥“试使”三句，重复上文之意，换假设口气，再作一鉏。⑦“然秦”三句作低回之势，以下节节升高，至“为天下笑者”达于顶峰，稍作一顿，再逼出“何也”一句。⑧“仁义不施”是一篇纲领，用深责语气读；“攻守之势异”用解释语气读，寓“不知天下之势”之意。以上内容都穿插在诵读过程中说明。四、总结全文。1.归纳全文中心。本文的写作目的是什么？（借古喻今，劝谏西汉统治者实行仁政以安民。）试从前面的引文（二）中找出一句话来说明。（“牧民之道，务在安之而已”。）2.分析本文论证方法。①以史实为论据。问：本文前三段纯属叙史，这跟作者要论证的观点有什么关系？（秦统一全国前对诸侯处于攻势，统一后对全国人民处于守势，是为了说明“攻守之势异”这一点的。）秦王朝在这不同的两个时期内所采取的政策有区别吗？（处于攻势时期采用的是诈力政策，处于守势时期采用的是压迫人民的政策，二者在本质上是没有区别的。）试用引文（一）中的话来说明。（“秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也”。）“其道不易，其政不改“包含了怎样的意思？（仁义不施。）板书：用史实作论据。②对比论证。问：第5段以九国之师跟陈涉做对比，有什么作用？。板书：对比论证。3.语言特色。先让学生举出若干对偶句和排比句，再举出若干散句，并说明这样写的好处。归纳：骈散结合，读起来声调铿锵，而又不觉呆板。 五、做课文后练第三、四题。附答案如下： 三、 （个别题答案与教参不同）第三题1.AC2.AD3.四“利”字均有细微差别：A.利益，与“害”相对。B.锋利。C.顺利。D.有利条件。4.BC第四题1.席（名词作状语）卷天下，囊（名词作状语）括天下（注：人教社“教参”以此二字在文言文中作动词用，误。）2.争（动词作状语）割地面赂秦。3.会盟而谋弱（形容词用如动词）秦4.弱（形容词定语）国入朝。 六、课堂小结 本节课是第三课时，在掌握第五段知识点的同时要认真学习作者在写作上的特点。同时课下要对本文的知识点进行归纳。 七、板书设计： 略 课后记： 师生问好 以随机抽查的形式进行当堂检查背诵情况 作者为什么说天下并没有变 小变弱？ 总共进行了哪四个方面的对比，对比的作用是什么？ 引导学生自已在文中找答案 诵读诣导：本段是全文的重心，句句都是说秦之过，一定要读得有气势，表达出作者“过秦”的深意 在分析的同时，还应让学生注意语言的运用，便于以后作文的写作。 （九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。）       时 间   教案数   课时数 第四课时 教 学 要 点 归纳本课知识点 教 学 方 法 教 学 过 程 双边活动 兴 趣 导 入 讲授法 讲析法 一、组织教学 二、归纳知识点 通假字：（读本字音） 约从离衡（通“横”） 合从缔交（通“纵”） 制其弊（通“敝”） 陈利兵而谁何（通“呵”） 倔起阡陌之中（通“崛”） 赢粮而景从（通“影”） 百有余年（通“又”） A.名词的活用 例句 活用类型 释义 席卷、包举、囊括 名词作状语 像席子、包裹、布袋一样 天下云集响应 同上 像云一样、像声音一样 赢粮而景从 同上 像影子一样 内立法度，南取汉中 同上 在国内、向南 序八州而朝同列 名词动用 招致 履至尊而制六合 同上 登上 然陈涉瓮牖绳枢之子 同上 用破瓮作 用草绳系 B.动词的活用 例句 活用类型 释义 追亡逐北 动词作名词 逃走的人 却匈奴七百余里 使动用法 使……退却 约从离衡 使动用法 使……离散 序八州而朝同列 使动用法 使……朝拜 外连横而斗诸侯 使动用法 使……争斗 山东豪俊遂并起而亡秦族矣 使动用法 使……灭亡 C.形容词活用 例句 活用类型 释义 会盟而谋弱秦 形容词使动 使……弱 以弱天下之民 形容词使动 使……弱，削弱 以愚黔首 形容词使动 使……愚蠢 且夫天下非小弱也 形容词动用 变小，变弱 ①制 例句 出处 释义 一日不再食则饥，终岁不制衣则寒 《齐桓晋文之事》 制作、缝制 其牙机巧制，皆隐在尊中 《后汉书?张衡传》 制造、制作 吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人 《赤壁之战》 压制、控制 秦有余力而制其弊 《过秦论》 制服 王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵 《过秦论》 统率、指挥 是故明君制民之产，必使养足以事父母 《齐桓晋文之事》 规定、制定 乃重修岳阳楼，增其旧制 《岳阳楼记》 规模 ②亡 例句 出处 释义 从径道亡，归璧于赵 《廉颇蔺相如列传》 逃跑、逃脱 秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣 《过秦论》 丢失、失去 燕虽小国而后亡 《六国论》 灭亡、消亡 今刘表新亡，二子不协 《赤壁之战》 死亡 追亡逐北，伏尸百万 《过秦论》 逃兵、逃亡的人 河曲智叟亡以应 《愚公移山》 通“无”，没有 吞二周而亡诸侯 《过秦论》 使动用法，使……灭亡 ③固 例句 出处 释义 临不测之渊以为固 《过秦论》 牢固、坚固（的地势） 固国不以山溪之险 《孟子》 巩固 秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 《廉颇蔺相如列传》 坚持、坚决 且迁我如振落叶耳，而固吝者何 《王忠肃公翱事》 一定、必 吾固知公子之还也 《信陵君窃符救赵》 本来、原来 卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣 《陈涉世家》 既、已 独夫之心，日益骄固 《阿房宫赋》 固执、顽固 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛 《报任安书》 固然、诚然 ④利 例 句 出 处 释 义 故木受绳则直，金就砺则利 《劝学》 锐利、锋利 假舆马者，非利足也，而致千里 《劝学》 快 天时不如地利，地利不如人和 《孟子?公孙丑》 有利、条件好 因利乘便，宰割天下，分裂山河 《过秦论》 有利的形势 有蒋士者，专其利三世矣 《捕蛇者说》 利益、好处 商人重利轻别离 《琵琶行》 利润 故兵不顿，而利可全，此谋攻之法也 《孙子?谋攻》 胜利 火器利袭远，技击利巷战 《冯婉贞》 有利于 ⑤遗 例 句 出 处 释 义 秦无亡矢遗镞之费，而天下诸候已困矣 《过秦论》 丢失 夜不闭户，路不拾遗 《封神演义》 丢失的东西 小学而大遗，吾未见其明也 《师说》 遗漏、忽略 此三者，吾遗恨也 《伶官传序》 死去的人遗留下来的 是以先帝简拔以遗陛下 《出师表》 给予 ⑥度 例句 出处 释义 宁信度，无自信也 《韩非子》 尺码、尺度 生之有时，而用之无度，则物力必屈 《论积贮疏》 程度、限度 三、布置作业： 课后练习题 四、板书设计： 略 课后记： 师生问好 进行板书 边归纳边对知识点进行讲析