2012成人教育专升本教育理论笔记

2012成人教育专升本教育理论笔记 第一部分 教育学 1、教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。 2、我国春秋末年的《礼记 学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。 3、[英]培根:提出归纳法，首次把教育学作为一门独立的科学提出。 4 、[捷克]夸美纽斯:,教育要适应自然?提出了班级授课制?“泛智”思想。 5、[美]杜威的《民本主义与教育》强调教师中心、间接经验中心、课堂中心，“现代教育派”“实用主义”。 6、赫尔巴特的《普通教育学》强调学生中心、直接经验中心、活动中心，现代教育理论代表人物。 7、杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。 8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育;狭义指学校教育。 教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。相对独立性:?自身继承性?受其他社会意识形态的影响?教育与社会政治经济发展不平衡。 9、教育的社会功能:政治功能与经济功能。教育的文化功能:?传递与保存?活化文化?交流融合文化?选择文化?更新与创造文化 10、人的发展对教育的制约 (1)教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展 (2)教育要适应人的发展的不均衡性，在人的身心发展的某一关键期，施以相应的教育 (3)教育要适应人的发展的稳定性与可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘受教育者的发展潜力 (4)教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教 12、教育目的:规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，是对受教育者的一个总的要求。 13、培养目标:一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。 14、马克思关于人的全面发展的学说 (1)人的全面发展的含义 (2)旧式分工造成了人的片面发展 (3)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能 (4)社会主义 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 是实现人的全面发展的社会条件。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。 15、素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。 16、德育:为各育提供方向性的保证。 智育:为其他各育提供知识与能力基础，是核心。 体育:增强学生的体质——根本任务，它提供了物质基础。 美育:席勒在《美学书简》中首次提出使用 1912年，蔡元培增加美育，将德智体美并列 劳动教育:社会主义教育的重要特点是教育与生产劳动相结合，这是培养社会主义新型人才的根本途径。 17、教育制度的概念 (1)广义概念:指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。 (2)狭义的概念:指学校教育制度，简称学制。 学校教育制度是国民教育制度的核心，是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。 18、(1)1951年颁布中华人民共和国新学制 (2)1993年颁布《中国教育改革和发展纲要》 两基:普及义务教育，扫除壮年文盲 两全:贯彻党的教育方针，提高教育质量 两重:建设一批重点学校和重点学制 (3)教育部《2003-2007年教育振兴行动 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 》 “三教统筹”基础教育、职业教育、成人教育，与“农科教”结合 19、 名称 时间 主要特点 壬寅学制 1902年 我国颁布的第一个现代学制，但未实行 癸卯学制 1903年 我国实行的第一个现代学制，主要抄袭日本。反映 “中学为体，西学为用”精神，体现半封建半殖民 地特点 壬子癸丑学制 1912年 反映资产阶级在学制方面的要求。第一次规定男女 同校，废止读经，充实自然科学内容，将学堂改为 学校 壬戌学制 1922年 以美国学制为蓝本，又称“六三三制”、“新学制”， 一直沿用到解放初期 20、教师的作用 (1)教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用。 (2)教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用; (3)教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用 21、教师和任务——教师的根本任务是教书育人。 22、教师劳动的特点?复杂性、创造性;?连续性、广延性;?长期性、间接性;?主休性、示范性。 23、教师的素养 (1)职业道德素养 ?爱岗敬业;?热爱学生;?团队协作;?为人师表。 (2)知识素养 ?政治理论知识;?学科专业知识;?文化基础知识;?教育科学知识 (3)能力素养 ?教育教学管理能力;?语言表达能力;?教育教学组织能力;?自我反思能力。 24、教师专业发展的途径 (1)师范教育:教师的职前培训 (2)新教师的入职辅导和在职培训 (3)完善教师资格证书制度 (4)自我教育提高 25、学生的特点 (1)学生是自我教育和发展的主体 (2)学生是教育的对象(客体) (3)学生是发展中的人 26、学生的权利与义务 权利:(1)参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图 书 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 的权利 (2)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利 (3)在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的 学业证书、学位证书的权利 义务:(1)遵守法律、法规 (2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 (3)努力学习，完成规定的学习任务 (4)遵守其所在学校或者其他教育机构的 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 和规定 27、我国新型师生关系的特点 (1)尊师爱生 (2)民主平等 (3)教学相长 28、课程 广义的课程是指:为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的的有活动的总和及其有计划的进程。 狭义的课程是指:学生在学校应该学习的一门学科或应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程。 29、课程类型 按课程管理制度(1)国家课程(2)地方课程(3)学校课程 从课程的组织核心角度(1)学科课程(2)活动课程(3)综合课程 从学生对课程选择自由度(1)必修课程(2)选修课程 从课程的存在形式角度(1)显性课程(2)隐性课程:物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程 30、课程改革具体目标 (1)改变课程任务过于注重知识传授的倾向 (2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状 (3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状 (4)改变课程实施过于强调接受学习 (5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 (6)改变课程管理过于集中的状况 31、我国基础教育课程设置的特点 1) 小学阶段以综合课程为主 2) 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 3) 高中以分科课程为主 32、教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 教学是实施智育和其他各育的基本途径。教育与生产劳动结合是根本途径。 33、教学过程的本质 1) 教学过程是一种特殊的认识过程 2) 教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程 34、教学过程的基本规律 1) 间接经验与直接经验相结合的规律 2) 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 3)掌握知识和发展智力相统一的规律 4)传授知识与思想品德教育相统一的规律 35、我国目前基本的教学原则及其应用 1) 科学性与教育性相结合原则 2) 理论联系实际原则 3) 直观性原则 4) 启发性原则 5) 循序渐进性原则 6) 巩固性原则 7) 因材施教原则 37、以情感陶冶(体验)为主的教学方法特点是是学生不知不觉中受到教育。它的关键在于创建特定的“情境”，主要包括欣赏教学法和情境教学法。 38、班级授课制——把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 特征:固定班级，按课教学 优点:有利于经济有效地大面积培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥学生集体的作用 缺点:学生的主体地位或独立性受到一定的限制;实践性不强，学生动手机会少;难以照顾学生的个别差异;教学内容和教学方法的灵活性有限。 39、教学的辅助形式——个别教学、分组教学和现场教学 36、 接受学习 研究性学习 学习目的 传承为主，通过掌握书本知识促进发发展实践和创造能力为主，在 展 解决问题中促发展 学习内容 固定的教材、科学知识体系 源自教材或现实中的问题 学习形式 只要是教师讲、学生听，做教师规定教师指导，学生自主研究解决 的练习题 问题 组织形式 在固定班级学习 研究小组或个人 学习地点 固定场地，学校或教室内为主 不固定，学校或教室内外 学习周期 以一学期为固定学习周期 根据课堂情况灵活确定 对学生表现直接通过课堂反映、作业、测验准确间接从提供的材料中了解大的了解 了解 概 学习评价 评价主体是教师，重结果性评价，评评价主体多元，重过程性评 价标准同性强 价，评价标准求异求同结合 教师作用 主导作用，决定学习的内容、进度、组织者、促进者和 方法等 师生关系 教师是知识权威，居高临下 师生同处一个起点，平等参与 40、教学工作的基本环节 1、备课——前提 2、上课——中心环节 3、课外作业的布置与反馈 4、课外辅导 5、学业成绩的检查与评定 41、教学评价的类型——形成性、诊断性、终结性 42、德育的概念:德育是指教育者根据受教育者身心发展规律，有目的、有计划地培养受教育者品德的活动。它包括思想教育、政治教育和道德品质教育。