[宝典]初二物理《牛顿第必定律》说课稿2

[宝典]初二物理《牛顿第必定律》说课稿2 《?6.1科学探究:牛顿第一定律》说课稿 金光中学---王文渊 今天我说课的内容是一个科学探究的实验:牛顿第一定律。 一、 教材分析: (一)教学内容:本节的主要内容是关于如何引导学生利用“实验，推理”的科学方法建立牛顿第一定律的过程及对该定律的理解。 (二)教材地位:本节内容不但是本章的重点，也是整个力学的重点，因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力两者联系起来，是《力和运动》的开端，是力学的“奠基石”，并为后面学习惯性、二力平衡的知识打下了坚实基础，起到承前启后的作用。 (三)重、难点确定。 本节课的重点:探究牛顿第一定律。 难点:伽利略理想实验的推理过程。 理由:?把本实验做好是关键，而这个实验所涉及的斜面与水平面接轨处及小车释放高度，小车是否在同一个方向运动等系列因素都会影响实验效果，影响定律的表述。 ?该定律是在实验基础上推理而得，内容较难借助例证来验证。 ?根据新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 以及历年来中考特点决定。 (四)任务分析 二、学情分析:在学生已经建立力的概念的基础上，进一步研究力产生的作用效果:即物体在不受外力作用时的运动状态。并为后面惯性和二力平衡的学习打下坚实基础。在以往的教学中，教师比较关注知识的本身、往往以教师和学科为中心，学生则一味被动地接受，很难有自己的发现;而本节课则在尊重学生的思维方式及知识的形成过程的前提下，开展了以学生或问题为中心，以教师引导、小组合作为主要方式的探究性学习的一种尝试。 三、教学程序:为了实现教学目标，基于对教材的分析、初二学生学情状况分析和学校的实际情况，确定以下的教学程序: 教学程序 内容 理由 学生熟悉的是一些具体的事物，而非抽象的概念。所以1、老师出示论据，提出问题。 创设情境 看似简单的提问远比直接提问“力和运动的关系是怎? 在水平路面上，当我们用脚蹬自行车车时，自行车就会运动起来，那 发现问题 么当我们不再用力蹬自行车时，自行车是继续运动的还是马上静止的, 样”，来得容易引起学生的争议。并且在思考过程中学生 开始第一次正面冲突，进入状态。 ? 踢出去的足球，在地面上滚动一段距离，最后还是会停下来。为什么, 学生讨论，然后评价 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 。大量的事实同样也证明了:当作用在运动物学生会有很多种方法去解决小车问题，尽可能地让他们引导讨论 体上的力撤去后，物体还能运动一段距离。 去寻找------ 进行探究 从中再学会归纳分析，自然地引出斜面实验:因为这个? 问题关键是:物体为什么会停下来,怎样才能增加这段距离呢, 实验本身就是一种有目的的活动。 2、学生讨论，然后评价总结。 用同一辆小车，在同一个高度上，从相同斜面上运动下来，这些因素完1、该实验的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 为分组实验，并让学生代表轮流上讲台 全相同时，那么影响外部的因素只有一种:即小车车轮与接触面之间的完成整个演示过程。 那种摩擦力。 这个学生实验可以说是一种个性化的活动，在活动中可 能会产生一些有争议性的现象或结论，并且本实验的最? 如何来证明你的猜想呢, 小组讨论 从实验材料中选择适当的实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，来探究是否当接触面越光滑，小车大魅力也在于学生对实验方案的设计、实验的过程以及确定方案 就能走得更远, 在此基础上的科学推理和大胆的假设。变演示实验为分实验验证 组实验，这个教学过程更能体现对学生三维目标的培养。 ?在这本方案中，你又需要控制哪些条件呢, 推理总结 ? 你能否从小车受力的角度去分析这个事实呢, 2、在探究过程中，问题的设计可以说是环环相扣、特别 是最后两个假设，前一个假设是台阶，为后面更大胆的? 假如我们还能找到一个比木板更光滑的平面的表面呢, 猜想作铺垫;后一个假设如果学生自己能够说出来，那? 我们还有其它的假设吗, 在学生动手实验的过程中，要引导学生提出假设和推理，慢慢引导他们么比老师直接地提问更能使学生获得成就感，这有利于 学会从现象中导出结论， 学生创造性思维的培养。 1、简单回顾动力学的历史，让学生知道科学的探究是一 亚里士多德对力和运动关系的认识。 历史的回个漫长的过程，我们所需要的是要学会摸索、学会探究。 顾 2、课件演示伽利略理想实验，激发学生对科学探索的兴伽利略的理想实验及其主要推理过程。 奋和兴趣。 牛顿第一定律的内容: 重新审视我们的第一个问题，延伸到其它物体，总结、建立结论 评价该定律: 建立与评价定律，做到有始有终。 让我们试着学会假设、想象和推理。 方法的延?假如我们每个同学都变成一个个“小小人”，坐在这辆运动着的无阻 让我们的学生试着学会大胆的假设、想象和推理------ 伸 力的小车里，那么------ ?假如------ 关于“牛顿第一定律”教学的认识 河北宽城满族自治县教育局教研室(067600) 章文冠 牛顿第一定律是力学中的一条基本定律，十分重要，要使初中学生真正理解掌握该定律并不容易，因为该定律是在实验基础上，凭借想象运用推理总结概括得出的。下面就如帮好该节教学，谈一下笔者的有关知识。 一、在导入课题时，要创设引人入胜的教学情境，形成浓厚的教学氛围，使学生进入积极的学习状态。 可通过简介牛顿的经历，勤奋学习、专心科研的 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt ，以及在科学领域对人类的重大贡献，来感染学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的意志，引发学生对科学的神往，创设学生对牛顿第一定律的悬念。 二、先给学生提供一些典型的事实材料，作为实施牛顿第一定律教学的基础。 物理规律一般都是通过对大量物理事实的总结概括得出的。牛顿第一定律也是如此，要以事实为基础，学生已经知道力可以改变物体的运动状态，反过来，要改变物体的运动状态，就必须对物体施加力。例如，自由落体及抛体的运动过程等。也可由学生根据生活经验列举出物体运动状态的改变与力相联系的某些现象。从而使学生认识到力与物体运动状态的改变有着内在的联系。这种认识正是深入理解牛顿第一定律的基础。在此基础上，向学生提出，当物体不受力时状态会怎样呢,通过设疑以学生进行深入思考。这就为牛顿第一定律的研究做了很好的铺垫。 三、做好演示实验是关键，通过演示实验，既能为学生提供生动具体的感性形象，又能培养学生的实验观察能力及实事求是的科学态度。 该演示实验是让同一小车从同一高度沿斜面滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做该实验之前，应让学生思考两个问题:一是为什么要用同一小车从同一高度沿斜面滑下,二是毛巾、棉布、木板这些不同表面对同一小车的摩擦阻力有何影响,并指明让学生观察的内容，这样学生对该实验的目的、方法及注意的问题就会十分清楚，也就能把握关键抓住要害，结合实验，学生就会兴趣盎然，形象深刻，记忆牢固，思维活跃，取得实效。 四、想象推理是桥梁，学生通过演示实验直接得到的只是具体的感性认识，要上升为理性认识，还需要教师的启发引导，通过学生的想象、思维，加以推理来实现，从而使学生的思维能力得以培养。 实验结果是表面越光滑，小车速度改变的就越缓慢，它运动的距离就越长，教师在这直接经验的基础上，层层深入，提出问题，引导学生思考解决。若表面 逐渐光滑，直到没有摩擦时，小车速度的改变及前进的距离将如何,学生会很顺利地得出，若表面绝对光滑，阻力为零时，小车将以恒定不变的速度永远运动下去，这就是伽利略的观点。教师再进一步提问，小车不受阻力，速度大小不变，方向会改变吗,学生也会肯定方向不变，这也就是法国科学家笛卡儿对伽利略结论的补充发展。牛顿在前人研究成果的基础上，对运动的物体不受外力以及静止的物体不受外力这两种情况作了总结概括，得出牛顿第一定律，这样的过程就是引导学生想象推理的过程。然后说明该定律是在大量事实基础上，经过实验，并接受住了实践的检验。对定律中“没有受到外力作用”的实际含义作何理解给予解释，实现难点的突破。 这样的教学程序，我认为具有如下几个方面的作用，首先，符合学生的认识规律，以直接经验为基础，阶梯上升、逐渐深化，使认识从感性上升到理性，体现了对学生思维能力的培养。其次，真实地反映了知识产生发展的历史过程，人类对知识的创造和发展，都需要付长期的艰辛劳动，从而培养学生进行创造发明远大理想和坚定不移的意志品质。第三，培养了学生“真理来源于实践，实践是检验真理唯一标准”的辩证唯物主义思想。第四，更重要是突出地体现了解决物理问题的思路和方法。物理学中很多的概念和规律都是在对物理事实的分析概括中得出的。学会这种方法将受益终身。总之，这样的教学程序把传授知识、培养能力、进行情感思想教育有机地结合起来，效果良好。 五、关于惯性现象的解释，对理解掌握牛顿第一定律起着深化的作用。 物体都有惯性，在日常生活中物体惯性的表现，我们会经常遇到。例如，物 体抛出后能继续飞行，是物体惯性的表现。物体在飞行过程中速度大小及方向会发生改变，是由于物体受到重力及空气阻力作用的结果。客车突然加速或减速时，乘客身体要向后或前倾。对此类现象进行解释，就把理论与实际紧密联系起来，既解释了实际现象，又深化了对理论的理解。树立了理论联系实际的良好学风。 综上所述，在牛顿第一定律的教学中，尽管所包含的知识点比较单一，其中却包含着深刻而丰富的教学思想及方法。作为物理教师要深入挖掘教材，发挥教学的综合效益，取得最佳教学效果。 (收稿日期:1997年12月)