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过犹不及 事缓则圆.doc

过犹不及 事缓则圆

廖才
2017-08-30 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《过犹不及 事缓则圆doc》,可适用于职业岗位领域

过犹不及事缓则圆“过犹不及”语出《论语先进》“事缓则圆”语出《荡寇志》核心意思就是凡事都要有度。辩证唯物主义哲学量变和质变原理告诉我们“度是区别量变和质变的标志在度以内的变化是量变突破度的变化是质变。如果我们需要保持事物性质的稳定时就必须把量变控制在一定限度内”。作为班主任在管理班级和处理学生问题时就必须注意分寸、掌握火候坚持适度的原则如果把握不好“度”就会事与愿违、得不偿失。一、接触的“度”既不能太近也不能太远。曾经见过一位年轻的女班主任她对学生很随和对学生特别有耐心每天除了上课整天都跟学生在一起可以说跟学生做到了零距离接触用亲密无间来形容也一点不过分学生可以随便开她的玩笑随便学她的动作甚至给她取了个文雅的绰号“大熊猫”。到后来她说的话学生都敢不听有好几次她都被学生气哭了。直到她被换下来她都想不明白我与学生走得那么近学生为什么不听我的,后来学校为他们班换了一位厉害的男班主任这位班主任信奉严师出高徒决不给学生一点笑脸事事居高临下要求学生必须惟命是从我教你听我管理你服从。他很少和学生接触对于犯错误的同学轻则训斥、停课、请家长重则拳脚交加。学生因为老师缺乏人情味而出现逆反心理进而破罐子破摔把老师当敌人。后来学生联合起来和他对着干,全班学生集体写信给校长告状。直到他被换下来他也不明白我对学生已经够厉害的了,学生为什么还是不怕我以上两位班主任管班失败的主要原因在于没有把握好与学生距离的“度”。人们常说“距离产生美”班主任如果与学生距离太近让学生对你的性格、脾气了如指掌让学生觉得与你交往可以无所顾忌那他绝对不会听你的相反如果距离太远学生对你望而生畏见面都躲着你走你也不可能了解学生的真实想法当然也就不可能对症下药了。那么师生间的距离究竟应该多远才好呢,这没有一个统一的标准但通过我带班的经验以下两点是必须注意的:第一、和学生见面的频率要适中。既不能每节课都去全天候死盯让学生感到时刻处于你的监视之中对你反感也不能老不见学生让学生觉得干什么都没事班主任不会知道的做到该去时一定得去不该去时绝对不去。第二、和学生一定要保持一定的心理距离。与学生打成一片是可以的但千万不要忘记你是老师一定要让学生有师生之别绝不能允许学生没有师生观念也绝不允许他们过于放肆。把握好与学生距离的度是带好班的前提。二、表扬的“度”既不能轻给也不能吝给。善于发现学生的闪光点及时给予表扬是班主任带好班的基本功。表扬也是有讲究的首先是对个别学生的表扬抓住每个学生的不同特点进行有针对性的表扬。让学生真实的感受到自己的优点以及自己在老师和同学们心中的地位对个别学生的上进是大有好处的其次是要经常对班级各个方面的进步给予整体的表扬时时给学生看到希望给学生一种感觉:我们班是不错的有很多别班没有的东西我们有„„让学生喜欢自己的班这样对形成班级凝聚力是很有好处的但表扬要注意“度”既不能轻给也不能吝给。首先、应该让所有学生感到只有付出以后才能得到表扬不该表扬的小事决不要轻给表扬否者不但不能激发学生的上进心反而会形成学生的不平等感。有个年轻班主任对他们班差生王某动不动就表扬、就鼓励连王某上课没迟到都全班表扬结果他很郁闷:王某不但没有进步,反而以迟到来要挟老师。其实他的失败就在于滥给表扬,让差生感到原来表扬这么容易啊因而他们一点也不珍惜。滥给表扬极容易导致好生感到心理失衡:为什么我这么做就得不到表扬差生就行,差生为什么就能特殊,其次、该给表扬的一定不吝给。每个大人都喜欢听表扬不喜欢听批评何况学生如果学生做了好事上进了老师都不表扬那他觉得干好干坏一个样以后也就不上进了。吝给表扬不能调动学生的积极性。第三、对全班学生表扬的尺度尽量要统一让学生感到大家都是平等的因为教育是面向全体学生,而不仅仅是差生,即使对差生要区别对待也要把握度应该干的、必须做的没必要给表扬只有进步了才给。把握好表扬的度是带好班的动力。三、批评的“度”既不能纵容也不能辱骂。对于学生来说不犯错误是不可能的否则还要教师干嘛,关键是对犯错误的学生如何处理。批评就是教育犯错误学生的的一种最有效的方式。教育部印发的《中小学班主任工作规定》中就明确规定“班主任在日常教育教学管理中有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。有些班主任作经验交流时说对犯错误的学生要留面子用暗示性语言让他自己改进这种经验我不敢苟同。通过长期带班我的经验是对学生犯了错误时批评一定要严厉绝不能宽容否者有了第一次就会有第二次有了第二次想扳也扳不回来了更大的恶果在于学生一传十、十传百说你这个老师好说话犯了错误没关系以后你一点威信也没了。所以对犯错误的学生一定要敢于批评并且要尽可能严厉批评要进入他心里以便他改正错误。当然批评不能算旧帐只能就事论事批评要注意方式方法不能谩骂学生不能挫伤学生的自尊心。尽可能让学生认识到自己错误的严重性又打又拉以理服人。掌握批评学生的艺术很重要。由于不同的学生有着不同的个性因此批评学生也应有所不同。对于性格内向自尊心强的学生教师应采取“温和式”批评对于脾气不好自我意识强的学生教师应采取“商讨式”批评对于无意识过失或初次犯错误的学生教师应采取“容忍式”低调处理对于屡教不改的学生教师要认真分析原因对症下药切不可对学生失去信心。当学生的行为出现偏差时艺术的批评学生指导学生使其心服口服做到事缓则圆而不是板着脸孔教训学生讽刺挖苦学生使学生敬而远之。把握好批评的度是带好班的保障。四、关爱的“度”既不能厌恶也不能溺爱。热爱学生是每一位教师最起码的道德要求班主任的爱心是班主任工作的源动力。对教师这个职业爱心可以升华她神圣的职责。教育家陶行知先生说过:“捧着一颗心来不带半根草去。”这种奉献爱心的做法是值得我们学习的。对待学生要有爱心这是良好师生关系形成和发展的基础厌恶学生看着学生就头疼的老师是绝对带不好班的。关爱学生首先要做到平等。能公正的爱每一个学生是教师心灵美的表现是具有良好的师德修养的表现。在教师面前每一个学生都是平等的没有高低贵贱之分教师对所有的学生应一视同仁让每一个学生都沐浴在师爱的阳光之下。其次要做到宽容。老师的宽容能唤回学生内心深处善良的本性学生会更快的改正错误另外教师的这种宽容的美德也能潜移默化的影响学生培养学生高尚的道德情感。第三要做到尊重。在素质教育的今天在新的教育思想指导下教师和学生之间不是对立关系而是互相尊重的关系。你献出爱心尊重学生让他们真正体味到你亲切的关爱和尊重反过来学生也会尊重你你在班级的威信就会提升很快。一个挚爱学生的班主任自然会博得学生的信任和爱戴就会磁铁一样把学生牢牢吸引住。第四要做到严格。教育史上有“尊重与严格要求相结合”、“爱之深则求之切”的说法和做法其核心无外乎越是尊重越要严格要求严格要求是尊重的体现。教育教学过程中对尊重的教育理念要有一个客观全面的认识必须把握好一个“度”既不可把严格“控制”或“压制”当作尊重认为是对学生好对学生负责也不可没有条件走向放任完全忽略教师的主导地位而应当在尊重学生主体地位的同时充分发挥教师教育教学管理的主导作用。班主任管理中的“严”是必不可少的俗话说严师出高徒是有道理的对原则问题绝对要一硬到底对非原则问题则可适当放宽。实际上对学生严格正是关爱学生的体现。班主任管理中的“爱”是必不可少的爱是班主任工作的起点也是最终归宿。班主任不但要富有爱的情感更要富有爱的行为。有让学生感受到你对他们的爱才能博得他们的爱。但爱得太多比如溺爱也是不行的。和学生的关系好并不是要纵容他们那不是真正的爱学生。当他们犯错误时也要指出来让他们为自己的行为负责做一个负责任的人。比如养花水浇多了涝死少了旱死做饭水多了粘水少了硬喂金鱼太少饿死太多撑死把握好爱的度是带好班的核心。五、学习的“度”既不能拒绝也不能照搬。一个年轻班主任告诉我他的苦恼他带班老带不好别人告诉他要多学习。于是他阅读了许多有关班级管理的书籍向有经验的老班主任学习并把学到的经验用之于实践结果令他大惑不解的是这些经验一点都不管用比如魏书生的写说明书的方法学生写了无数次说明老毛病仍然一犯再犯。老班主任说对学生要关爱、要严厉要树立威信。他真心关爱学生比如主动借钱给学生但学生却骗他的钱去上网他做到了严厉但威信还是没有树立起来这到底是为什么,年轻班主任没有经验善于学习优秀班主任的管理经验这本身无可厚非但问题是学了半天照着实践结果却不是那么回事问题在哪呢,关键是没有把握好度。同样的经验对老班主任就行对年轻班主任就不管用对这个班学生就管用对那个班学生就不管用原因何在,归根到底他们的学习只是学到了外表最根本的东西没有学到你的性格和他不一样你的学生和他的学生也不一样照猫画虎结果当然就不行了。所以做班主任要注意把别人的经验和自己的、学生的实际结合起来要扬长避短而不能生搬硬套。把握好学习的度是带好班补充。班主任是班级管理的教育者、组织者、领导者他们的工作影响着每一个学生的健康成长影响着他们一生的生活道路。如何管理好学生是一个班主任一生探索的问题。把握好管理学生的“度”就是好班主任和差班主任的分水岭。俗话说:“庄稼一枝花全靠肥当家”但种庄稼施肥是否就可以多多益善呢,当然不是。这里面有一个度的问题。施肥要适时、适量施肥过多、过勤效果适得其反反而吃力不讨好了过犹不及、事缓则圆班主任工作何尝不是如此。

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