祖国土教案

祖国土 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 祖国土 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 理念 本案设计基于本篇课文在教材中属于自读课文且处于板快末，基于与A案的组合使用，也基于对文本人文内涵的深入理解、探究，最主要的是基于对学生语文素养的综合培养，较为重视学生的探究、运用能力的培养。从阅读教学的角度来说，重视阅读读、思、议、写的综合训练;从对文本内涵的挖掘来说，重视在阅读的比较、整合中拓展、深化。教学环节中“评点”用意在通过自读评点，让学生自己把握文本内涵;“比较”用意在通过讨论，深入了解本诗意象选择的独特、情感的深刻与抒发方式的委婉，并为下一步整合教学打基础;“整合”通过讨论交流，理解板块“颂歌的变奏”的内涵;“探究”则通过研读，拓展培养学生的素养。 教学过程 一、评点:自主解读。 自读诗歌，自主批点，完成下面的 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 。 二、比较:对比赏读。 诗人舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》与阿赫马托娃的《祖国土》两首诗都出 自女诗人之手，在各自的国家都堪称精品，表达的都是对祖国的深爱之情;但相同主题下的精品，在表达方式上却是既有相同之处，也有相异之点。请同学们分组从叙事抒情主体安排、意象选择与情感寄托、情感表达方式等角度讨论两首诗的同异。 投影讨论参考题: 抒情主体:舒诗中“我”和“我们”，阿诗中的“我们”各指什么人?这对于诗 歌主旨的表现有什么作用? 意象选择:两首诗的意象选择有什么特点?诗人为什么要选择这样的 意象? 情感表达:请简要概括两首诗的情感轨迹，并 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 其发展层次与表达。 (学生讨论，教师巡视，班级交流。) [明确](供教师引导参考) 1(“主体”不同。舒诗分别设置了一个用以叙事的“我”(前三节之“我”是虚拟的)、一个抒情的“我”(末节的“我”是真正的诗人自己，是现实的)，分别承担着叙事、抒情的功能。前为“客”后为“主”，主客交融，虚实结合，通过通感、象征、比喻等手法，在意象的生成中组合成为一个立体的叙事网络，一个立体的诗歌意境，强化着一代青年对祖国的一片深情。阿诗中用“我们”而不用“我”作为抒情叙事的主体。诗的前8句乃至前12句中所列行为、心态，是一种群体性的行为和心态，诗人也正是通过这种叙述提醒人们“我们 都躺进它的怀里，和它化为一体”，它是“我们”“自己的土地”。“我们”中当然也包括诗人自己。如果仅是陈述“我”(自己)，则诗的境界相对而言就逼仄与狭隘了。可见，不同的抒情与叙事主体的变换，产生的艺术效果是韵味独具的。 2(意象寻常。两位女诗人的作品同样是借助于意象来表情达意的，但她们都不约而同地舍弃了习见的宏大之“象”，而选择了生活中那些不甚为人所关注的寻常之“象”，使各自的诗作涵容着同 样的深情，呈现出新颖别致的艺术趣味。“破旧的水车”、“熏黑的矿灯”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”、“淤滩上的驳船”等意象，形象地描写出祖国所经历的贫困与悲哀;“套鞋上的污泥”、“牙齿间的砂砾”等意象，新人耳目地呈示出诗人对祖国土的反思。别具匠心的选取，一者体现出诗人在艺术追求上的不同流俗，二者是诗人表达情感的需要，诗人的用意不在于再现祖国的客观状态或祖国土之遭蹂躏受践踏之现实，而是重在表现自己对祖国的一种个性化的心理感受与情感取向。 3(抒情曲致。两诗结构上都采用了非平面线性结构，情感抒发上呈现出回旋起伏的波澜。舒诗将情感荡漾在“悲痛、哀伤与欣喜、昂扬”之轴上，起伏之中跌宕生姿。开篇以五个个性化的意象，以长句型的句式，造成一种低沉凝滞的情感基调，将祖国的破旧、衰败、贫困演绎得淋漓尽致，表达出对祖国旧有状况的深沉的无尽的喟叹，牢牢抓住读者的心弦;第2节先以两个短句开头，语势顿起变化，情感似有转折，再以“我是你祖祖辈辈,痛苦的希望呵，,是„飞天，袖间,千百年来未落到地面的花朵”构成一种渐趋喜悦的情感之波;第3节句式整饬，让读者在“簇新的理想”、“古莲的胚芽”、“挂着眼泪的笑涡”、“新刷出的雪白的起跑线”、“绯红的黎明”这些极具“煽动性”与鼓动力的明丽意象面前，反拨情感之弦，重调心灵之境，昂扬低沉情绪，直抵兴奋的高音之巅。阿诗则用莎士比亚的十四行诗体抑扬格五韵步的形式，将自己的情感写得有波有澜。前8句用“不用”、“不给”、“不像”、“不知”、“没想”、“从不”等词写出了“我们”对待祖国土的种种不应有的做法及心态，说明在人们麻木的心中，祖国土一无地位二无价值，而自己却只知道在它上面“受难、遭灾”，压抑沉闷的情感流露在字里行间，充盈在诗句之中。后6句诗人却来了一个大胆的变革。接下来的4句，诗人以两个“是的”开头，借助于寻常的意象将前8句的情感进一步推向更深的层次，在带有深刻反思的叙述中渲染强化，层递推进——“我们把它践踏蹂躏，磨成齑粉——,这多余的，哪儿都用不着的灰尘”，情感的贬抑已达谷底(情感的底线几近崩断。叙写至此，诗人才用最后两个句子将前面的情感基调扳转过来——“但我们都躺进它的怀里，和它化为一体，,因此才不拘礼节地称呼它:„自己的土地。”?强调“我们”与这土地不可分割的关系，压抑难舒的郁闷之情感顿时冰释，被一种炽烈的爱国情怀所取代。先抑后扬，情感抒发淋漓尽致。 三、整合:理解“变奏”。 (一)这个板块被称为“颂歌的变奏”，鉴赏了四首诗，你如何理解“变奏”?(小组讨论) 1(情感的变奏。一般的颂歌(大都热情洋溢地讴歌祖国的大好河山，表现诗人对祖国美好的赞美。这四首诗虽然表现的仍然是爱国主义情感，但不再是“圣歌”式的赞颂，而是反思，透露出的深深的悲剧感与忧患意识，是对苦难中的祖国的深沉之爱。 2(意象的变奏。一般的颂歌，多采用一些境界阔大、美好、崇高、色调明朗的意象;而这几首诗不一样，如《发现》虽直抒胸臆，也选用了一些意象，如噩梦、恐怖、噩梦挂在悬崖上;《祖国呵!我亲爱的祖国》中选用了“破旧的水车”、“熏黑的矿灯”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”、“淤滩上的驳船”等意象;《祖国土》中选用了“套鞋上的污泥”、“牙齿间的砂砾”、“多余的，哪儿都用不着的灰尘”等渺小的被人忽视的意象，这些意象描绘和象征了祖国的贫困与悲哀，突出灾难中的祖国的现实面貌，表达了诗人对祖国的拳拳之心。 (二)这些变奏的颂歌与那些歌唱美丽祖国的颂歌相比，你更喜欢哪一类?在爱国的情感上，你觉得哪类诗人更为真挚、更为可贵，为什么?(自由发言) [小结]这种“变奏”的情感更能表现对祖国之爱的崇高、深切。俄罗斯19世纪诗人巴拉廷斯基说过:“一个人被赋予才能，就意味着，不论怎样，他都要完成所承担的使命。”即对诗人来说，他们的创造自由是与责任联系在一起的，诗人的写作并不是一种仅仅与自身有关的个人行为，他还肩负着对民族的命运、人类的前景思考的道义责任。而艾青、闻一多、阿赫马托娃等人正是这样的富有使命感的伟大的民族诗人。所以，学习了这组诗，我们应该认识到人与祖国关系的丰富性，认识到自己的责任，即使在今天，祖国已发生了巨大的变化，但在这片土地上，依然有愚昧与落后、贫穷 与野蛮，中华民族的复兴依然困难重重。而认识到这一点并不意味着抛弃与背叛，她依然是我们亲爱的祖国。 这种热爱一改过去对祖国美好河山的歌颂，而是对黑暗现实的悲愤，是反思，透露出深深的悲剧感与忧患意识，这就是一种变奏。而且同时也能发现这些诗在意象选择上不再境界阔大、色调明朗，而是具有灰暗、渺小甚至丑陋、令人恐怖的特点，突出了灾难中的祖国的贫困与悲哀。 四、探究:深入研读。 赫尔岑曾经骄傲地说:“在我们贫穷的北方原野，有的是特别动人心弦的美。无论是索连托，也无论是阿尔卑斯山遮挡了的罗马康帕尼亚省，或是英国富饶农庄的风光，都不能使记忆中我们的农村景色减色。我们那平展无垠的绿色原野令人快感……有如俄罗斯歌曲中唱的，它与我们的心血交融。”俄罗斯广袤的土地上弥散着的一种悲凉中战栗的美丽，俄罗斯民族长期所背负的沉重和苦难，民族精神气质中有一种让人感动和震惊的“苦难中坚守的高贵”，俄罗斯文学艺术作品中有一种沉重、宽宏和伟大的、其他民族难以企及的“大地意识”。解读这种“大地意识”，会使我们的内心丰富而高贵起来。 请阅读欣赏“资料链接”中的文字、图片材料，结合你对《祖国土》的学习和你的阅读积累，查阅相关资料，主动与同学、老师交流你的心得，写一篇关于俄罗斯文艺中的“大地意识”的小论文。 讨论引导时还应让学生明白:1(俄罗斯文艺家们的土地意识是一种苦难意识、崇高情怀、悲悯情结。2(不只是俄罗斯，世界其他各民族也都有着深深的大地、土地意识。3(泥土只是土地的表层认识，山河、社稷、祖国、民族命运才是土地的深层内涵。 五、作业:内化运用。 学习了本文，请写一篇不少于5[)0字的小作文《认识脚下的土地》。 教学实情分析 本案例根据教材“自读课文”的要求设计，重视学生自主、个性解读、探究能力的培养，重视读与写的结合，重视板块整合教学。但重深入解读又容易导致对诗歌教学“涵泳讽诵”的特点的忽视;而且教学实施过程中，如果教师引导时不时时扣紧本诗，还可能出现游离课文、喧宾夺主的情况。教师实施时可以针对各个教学环节的内容，设计一些切入口小、学生容易回答的问题，使 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 实施落到实处。 对教师的建议 一、本案应与A案组合使用。教师可以根据实际情况，将本案的“评点”教学环节与A案的“初读”、“品读”、“美读”几个教学环节置换使用，也可以将本案的“比较”、“整合”、“探究”几个环节任选一个，和A案的“比读”环节置换使用。本案的“作业”，两案皆可使用。 二、使用本案“评点”教学环节时一定要落到实处，否则下面各环节都会架空。选择实施“比较”、“探究”环节，学生讨论、交流的引导一定要到位，对学生言之成理的观点要宽容，注意对学生个性解读的培养。 三、本案“探究”环节，教师可以补充其他有关“土地意识”的材料，结合“颂歌的变奏”板块乃至专题教学，改成专题作文课。