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如何打造优质课(陈国君).doc

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上传者: 财富不是一辈子的朋友 2018-01-14 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《如何打造优质课(陈国君)doc》,可适用于娱乐时尚领域,主题内容包含如何打造优质课(陈国君)如何打造优质课各位前辈、同仁:大家好我是来自重庆一中的陈国君。非常感谢梁老师对我的信任给我这样一个和大家相互交流、促进学习的符等。

如何打造优质课(陈国君)如何打造优质课各位前辈、同仁:大家好我是来自重庆一中的陈国君。非常感谢梁老师对我的信任给我这样一个和大家相互交流、促进学习的机会。也非常荣幸能和大家交流一些我个人的经历、认知以及感悟体会。希望我的观点能够抛砖引玉激活更多精彩的见解。我交流的主题是结合参加全国赛课的经历探讨“如何打造一堂优质课。”我主要有以下几个部分和大家汇报交流(PPT)第一部分:优质课的特点首先我想谈一谈怎样的课才是一堂优质课,它应具有哪些特点,针对这次赛课我在网络上收集了一些评价。(PPT)其中合肥市庐阳区的曹丹老师在庐阳教研网上谈到观看“年广西南宁全国第二届初中化学优质课竞赛”的体悟。“高潮迭起令观摩者心旷神怡”、“一场享受的盛宴”这是她对这次赛课的总体评价。“新课导入各有千秋”、“探究活动实实在在”、“多媒体应用恰到好处”、“师生互动扣人心弦”从这些评价中我们也可以体会到一堂优质课应具有的特点。而山东省泰安市泰山区教研员崔素芳老师的火眼晶晶在赞誉之余指出许多瑕疵。她主要提出了几点问题:教师表演的成分太浓厚。肢体语言夸张有些像节目主持人或者故意搞笑来迎合学生的不恰当需要并且学生回答错误也不及时纠正而是含糊过去。过分追求新、奇、特设计。这些设计不仅超过课程标准的要求而且丢弃了最本质的内容。情景过多冲淡主要知识、方法的学习。如一节课中有个情景学生要搞明白这些情景都要花费大量精力又怎能不影响学生对主要知识的学习,探究过度多做无用功。比如有些问题根本不需要探究通过学生生活经验思考或者回忆已有知识就能解决问题却绕了很大弯子或者花费大量时间进行探究。认知、推理、理解、思考、创新问题层次不清晰。有些老师提出的大多数问题都是认知层面的问题有些问题过于简单不能引发学生的思考。反应出问题的思维层次设计不合理评价低幼化。预设过度课堂的开放性和生成性略显不足。因为是全国优质课评选选手们都做了充分的准备但有的课堂严格按照预设进行就像一出木偶戏缺乏真实性。板书随意性较大。忽视了对板书的精心设计从而不能较好地发挥板书对整合课堂学习内容的作用。以上这些问题应该也是我们准备优质课时需要警醒的地方。另外我认为对于课堂的评价对于优质课的界定是一个仁者见仁智者见智的问题。在我的认知中优质课应该具备以下特点:一、深度一堂优质课所应该给予学生的绝对不是知识的简单铺排而是思维的深度碰撞。再多的学生活动再风趣的教学尽一时柳暗花明的惬意。正所谓如何与众不同,要有这些“众”才能突显你的不同。这次赛课特等奖的课题中就不乏有《质量守恒定律》和《燃烧与灭火》这样经典的课题。我们的这堂《二氧化碳制取研究》也是这一类被选烂了的冷门像四年前的全国赛课就有堂同题课。认识自我当然课的与众不同还和授课人密切相关。选择课题时还要结合自身的特点斟酌课题争取做到扬长避短选择适合自己发挥的空间。比如根据八中王野老师擅长于激情式演讲的特点指导教师团队为他量身定做了课题“绪言化学让世界变得更加绚丽多彩”而巴蜀马盈盈师姐特点是情感细腻讲述故事是她的优势于是指导教师团队利用波义耳的有关故事成功串联起课题“酸碱指示剂‎‎”的主线。最终的事实也证明他们的特长发挥得淋漓尽致赛出了自己的风采和水准。而对于我起初并没有发觉自己有什么特点定课题时也是再三犹豫直到参赛前周还在考虑换课题。是梁老师觉得我有调动学生现场组织的潜质坚持让我上这个课题。还建议我多注意观察那些节目主持人如何驾驭现场并在平时课堂上有意识的强化自己组织活动的能力。从最开始就给我指明了方向:“这个课题可变性大就是要以生成的课堂取胜”。于是才有了这堂以生成取胜的优质课。另外在选课题的问题上我最大的体会是“相信自己的选择坚持就是胜利”。在准备前期还没有思路想法时最容易质疑课题的选取觉得自己没有想法是因为选的课题不好课题本身不好讲当时我也有这样的想法几次想换课题。但“世上无难课只怕有心人”这时候一定要坚定要相信任何课题努力后都会有所突破。二、整合资料这种努力首先从整合资料开始。一堂优质课资料的收集当然是越全面越好:教材、教参以及网络资源都是不可或缺的。同时前辈、同仁们的建议也会使我们收益匪浅。不过这么多资料如何有效的整合,面对这三种资料来源我认为永远要明确教材教参的主体地位。、教材教参的主体地位首先教材教参是课堂教学的骨架。对教材的分析是教学的起点是一堂优质课的基础。处理教材必须明确:这堂课的教学目标、重难点是什么,课题在教材中的地位是什么,与前后知识又有什么关系,而这时候教参是有力的助手帮助我们进行精确地选择。要相信一堂课不可能面面俱到一定要抓住一个重点。重点明晰的课堂才会骨骼精奇脉络清晰。其次教材教参是优质素材的来源。为课堂寻求素材时也不能忽视教材教参的作用:教材中言简意赅的文字、准确美观的图片、代表性的实验都是课堂可以运用的素材。立足于教材的课堂目标才是明确的、讲解才是精练的、例子才是典型的。因为教材是历经数代、无数教育人思想的结晶必有其精髓所在。再次教材教参是甄别资源的标准。也许有些老师认为教材过于简单容易照本宣科就忽视了教材、教参一味的依赖网络资源。我个人认为这是一种舍本逐末的错误观点。网络资料质量良莠不齐经常是公说公有理婆说婆有理没有权威的评判标准。只有把教材教参吃透弄清教材设计编写的意图对课题有一个深刻的理解、认识才能对网络上参差不齐的资源取舍、借鉴同时面对众多指导老师的意见才能独立地有效地吸收和创造。、网络资源的查找整合()网络资源的查找收集应立足对教材的深刻解读立足于自己对教材的深刻解读才能对网络资料的查找收集有准确的定位。别人的设计思路虽然能够给我们启示但是如果照搬拼凑则没有价值~必须在自己对教材、课题深刻解读的基础上加入思维劳动去粗取精去伪存真边“看”边思考才能收集到符合自己理念的资料。()网络资源的整合利用应注重与设计的适时同步而收集资料只是初步胜利整合资料也是一个漫长的过程。网络资源的整合利用一定要注意三点:第一时刻记录重要信息以及自己思维的火花。海量的、观点各异的信息同时储存在大脑中需要及时记录防止遗忘。第二在整理了适量资料之后应适时写出自己的设计形成初步的课堂雏形。网络资源过于庞杂是看不完的即使看完了各说各话的资料会使你的大脑混乱不堪。第三初步设计之后再边对照资料边做必要的修改。“见贤思齐焉见不贤而内自省也”看资料时看到别人教学设计中的亮点思考能不能修改得更好或能不能对自己的设计有所启示。看到那些失败的设计就反思自己的设计中是否存在相似的问题。()网络资源的查找整合应筛选、启发、反思相结合对于网络资料在经受了长期的折磨之后我终于摸到了一些门道总结出来:第一网络资料太多要抓重点筛选勾画以备不时之需。第二遇到思维瓶颈时翻阅参考勾画的内容启发、寻找思维的灵感。第三不能迷信资料要学会甄别甚至可以反其道而行之网络上的资料别人想到并发表出来了很多人都看过也就过时了自己就偏偏避开这些想法另辟新路有时可能会有意想不到的效果。、专家老师的指导帮助丰富的网络资源虽然能启发我们的思维不过对我帮助最大的让我真正成长的还是前辈们的指导。长期积累的教学经验深入思考的教育智慧专家老师们的指导帮助就是一座宝贵的财富。他们不止指导了我这次的赛课还教会我许多做教学、做事、做人的经验。他们让我懂得“要静下心来才能做好教学”的真理。静下心来研读教材教参静下心来思考设计教案静下心来反思改善课堂„„他们传播的教育教学经验智慧是我成长的“催化剂”。案例分析:以上都是一些理论和方法上的收获比较抽象也许和大家分享一下我的经历会更贴近我们的教学:当初定好课题之后我也是先大量的搜索了网上的教案、课件幻想从中找到捷径。将一些初步筛选的资料打印出来后认真地阅读、勾画出每堂课设计巧妙之处花费了大量的时间和精力。可是这个工作做完后却发现自己仍然是一头雾水因为每一个设计都是一个整体从某一设计中剪辑出一个环节去和另一设计的一个环节拼凑在一起很容易不伦不类失去了整体性、联系性。同时这些设计和环节好像织成了一个天罗地网我的思维被困在所收集的有限的教案和课件里始终无法跳出不能形成自己的课。这时梁老师的话惊醒了我她让我把课本一字一句的研读一遍遍的读弄清楚课本编写的意图。梁老师的话一针见血地指出了我的问题。最初我并不重视教材觉得课本上就这点内容这几个字讲教材不就是照本宣科吗,可是真正静下心来研读教材的时候才发现教材才是真正支撑我们课堂的“内功心法”。我们可以看到教参的教学目标写的很清晰(PPT截图教参P)结合教材思考这三个目标之间的逻辑关系整堂课的主线也就呈现出来先选择原理再根据原理确定装置进行操作制取。最终在此基础上总结出实验室制取气体的一般思路和方法。而他们之间的地位也清楚的呈现出来原理和一般思路方法都是了解真正的重点是探究装置。有了主线抓住了重点课堂的思路也就豁然开朗了。接着我就抓住主线罗列出了待思考解决的问题:一、对于反应原理的处理虽然明确了对于原理的探究不作为重点但若直接给出反应原理又显得过于唐突从学生认知的角度上应让学生初步体会、了解并不是所有生成二氧化碳的反应都能用于实验室制取原理的选择需考虑一定的因素。此时再给出反应原理才是恰到好处。而在试讲过程中我发现学生先思考、列举所学过的能生成二氧化碳的反应再讨论能否用于实验室制取。相当于一个版块进行了两次学生活动课堂显得零散也占用了较多的时间。想了很多改进方案最终解决办法还是来自于教材。梁老师发现了教材上的课后习题提议将这道题作为课前预习留给学生思考课上便直接给出所学过的能生成二氧化碳的反应原理而且这些所学的生成二氧化碳的反应图片全部取自教材上的原图。(PPT)只让学生分析能否选用的理由。很巧妙的既保留了我们这个环节设计的目的又一改教学中节奏缓慢、耗时过多的弊端。由此更能看出充分挖掘教材的必要性。二、对于装置探究的处理这是教学的重点也是不可回避的设计难点。探究装置的基础就是要明确确定装置时考虑的因素。而这个环节的处理也是当时意见分歧最大的地方。大多数老师认为学生要有一个认知过程应先复习氧气制取装置回顾确定装置时考虑的因素后再进行二氧化碳制取装置的选择、改进。而有的老师认为这种思路太过传统应先自主学习确定装置时考虑的因素然后对比氧气和二氧化碳的不同点确定二氧化碳制取装置。可谓各有各的道理。我仔细研读教材发现:氧气制取的课题只出现了固体加热型装置却未提及固液不加热装置也未提出确定装置时应考虑的因素。二氧化碳制取的课题中对于确定装置考虑的因素其标题是“探究”。也就是说教材中的氧气制取装置是直接给出的并未讲解选取的因素可是它和二氧化碳装置的确定到底是一个怎样的联系呢,我将罗列出的这两点结合老师们的意见和网络下载资料的整理苦思教材设计的意图。终于想出了这个被梁老师称为“这堂课心脏”的PPt。用这熟悉的装置图图文结合更直观的理解、学习“确定装置时考虑的因素”这一新知识同时用这一知识更深刻的认识、解释当初氧气制取装置为什么如此设计让学生真正掌握这个知识点。在此基础上再进行应用探究二氧化碳的制取装置。有了这张PPt我自己感觉这堂课活过来了。可以看出读教材不只是读本课题还要思考、注重该课题在教材中的地位和相关联系。这堂课的构思过程中非常曲折每次遇到瓶颈时教材为我们理清脉络每次思维阻塞时网络资源为我们开阔视野每次陷入迷茫时指导老师们为我指明道路。优质课的设计归根结底还是要博采众家之长有效整合、独立设计~三、构建框架一节课的框架好比一幢建筑的图纸。图纸为建筑的内部打造和外部装饰提供模板框架为教学目标的顺利实施铺平道路。新课程背景下教学目标是立体的课的框架也应当是立体的。一般来说一节课的完整框架包含了四条主线情景线、知识线、活动线、问题线。授课教师根据授课内容密切联系生活与社会充分应用各种资源创设不同类型的教学情景形成情景线。在每个情景中设计与教学目标紧密联系的问题和活动衍生出问题线和活动线。学生在引人入胜的情景里、在有思维价值的问题里在各具挑战性的活动里不断的发现、分析、解决问题从而建构整节课的知识线。情景线为背景知识线融于其中问题线作为驱动活动线作为载体线线相扣。总而言之这四条主线上都含有许多为课堂整体内容服务的点线与线之间因为这些相关点而联系起来形成了一张紧密的网。点越多网越扎实学生越受益。这四条线构成科学的动态结构的课堂从而引导学生轻松通达三维目标。下面先以巴蜀中学马莹莹老师的《酸碱指示剂》的课题框架为例体会一下怎么确定这四条线及四条线各自的作用。问题驱动情景线知识线活动线植物遇实验探究植物环节波义耳的植物汁液遇“酸”遇遇酸碱变色发现酸碱变色“碱”真的会变色吗,酸碱植物变色现象给了波义耳的听故事环节指示剂愿望波义耳什么样的启示,实验验证石蕊、酚酞遇酸碱石蕊和波义耳的环节环节指示剂显色溶液显什么色,酚酞研究指示剂在生活中有指示剂波义耳的家庭实验环节环节什么用途,的用途启发这节课以波义耳的研究历程为线索将其设计为贯穿课堂始末的一条情景线再将酸碱指示剂的知识要点穿插在这条情景线中并设计个学生活动形成活动线活动线又以由四个问题形成的问题线作为驱动层层递进完成整个教学内容:环节波义耳发现植物遇酸碱变色的现象引出环节学生通过听故事了解指示剂的发明史环节波义耳最终发明了酸碱指示剂石蕊环节通过课后完成家庭小实验充实教学内容。而这个环节用个问题作为驱动让学生去体验科学探究的过程与方法。可以看出马莹莹老师这节课的框架条理性非常强四条线相互交映各司其职尤以情景线的设计最为出色知识线、活动线、问题线全都依附于情景线而展开。学生整节课置身于一个充满探究意味的故事中变身为小小科学家真切地感受波义耳所遇到的问题和疑惑。在学生迫切地想要解决这个问题的欲望驱使下提出相关问题展开相关活动落实相关知识点充分贯彻了新课改中“有需要才学”的理念。学生的主体性地位教师的引导性作用体现得淋漓尽致实在是一堂经得起实践检验的好课。完整的课的框架包含了四条主线但实际教学中不是所有的课都有情景线。那具体应用中什么时候该有情景线什么时候又该舍弃情景线呢,关于这个问题先来看看我们这堂《二氧化碳制取的研究》的框架:这堂课就只有三条线知识线、活动线、问题线。本节课的知识线始于学生已有的知识储备从课本上学过的能得到CO的方法确定实验的原理在回顾制取氧气装置的过程中自主学习确定制取气体装置的因素利用总结出的因素设计CO制取的装置并将装置进行了延伸和创新然后学习了CO制取的操作方法最后学生自己总结实验室制取气体研究的一般思路。整条知识线条理清晰体现了一般到特殊再回到一般的哲学思想。不难看出这节课的框架中知识线的特点是最为突出的知识线本身的逻辑性让课堂结构清晰而活动线和问题线则依附于知识线而展开依据对应知识的特点提出了多个问题开展了多种形式的活动。对比《酸碱指示剂》和《二氧化碳制取的研究》这两堂课我个人认为在课堂结构的四条线中知识线、活动线、问题线是必不可少的而情景线则需要根据情况加以选择。具体来说进行教学设计时若知识点之间逻辑性很强就像《二氧化碳制取的研究》这节课则可直接利用知识点的逻辑性设计一条知识线如果知识点较零散逻辑性不强就像《酸碱指示剂》这堂课就可人为设计一条情景线把知识点贯穿其中依附于情景线形成一条知识线。归根结底教学设计要给学生在思维上指明一条清晰的道路这条道路可能是一条引人入胜的情景线也可能是一条逻辑严明的知识线。把路理顺了学生学起来就轻松了。因此教学设计的重心就需要放在如何理顺这条路上。四、琢磨细节框架是一个基本概念上的结构使课堂思路清晰起来。框架构建完成之后就要进行细节的打磨了。大家都知道细节决定成败因此细节的打磨必须全面而细致。(一)引课的技巧其中“万事贵乎始”一堂课的引课部分具有先声夺人的作用能够让学生快速进入课堂状态。如何有效地引课呢,烘托气氛引发学生兴趣首先一开始的情境创设就要达到烘托课堂气氛引发学生兴趣的效果。兴趣是入门的向导是学习的动力。这是大家都知道的道理于是有些老师喜欢放一些热点视频如“神十飞天、奥运举办”等可学生未必对这些感兴趣。“五年一代沟”这一说法还是有道理的所以我们在引课时务必要揣摩学生的心思投学生所好真正找到学生的兴奋点才能调动起气氛激发学生兴趣。据说北京四中会定期统计学生最近最喜欢听的CD、看的电视剧、节目和书籍还会将CD和书籍发放给老师。让老师了解学生的爱好拉近师生的距离。相信这也是为了服务教学。而从学生熟知的影视作品、生活实际或者热门话题出发引课生动而不呆板一定会达到意想不到的效果。比如四川薛祥文老师的这堂课(PPT视频)自刘谦在大陆成名以来魔术火了这么多年老师这一出魔术表演赋予了老实验以新生命一下子就提起了学生的兴趣。紧扣主题力争前后呼应不过成功的引课能否随意迁移呢,不能因为引课必须紧扣课堂的主题不能为了引课而引课。我之前的那堂《酸和碱之间会发生什么反应》是利用自己照片设疑如何治疗胃痛从而导入新课到达了一定的效果。这次赛课我本想借鉴这种模式(出照片)利用舞台的干冰效果引出课题。可在征求梁老师意见时被一票否决。因为胃痛照片引出氢氧化铝治疗胃酸过多紧扣酸碱反应的主题。而这张图片突显的云雾是利用干冰升华是二氧化碳的一种性质与课题《二氧化碳的制取研究》有所偏离。于是我们的引课只能另辟蹊径。上课伊始我就把用精美纸盒密封的“神秘礼物”带到现场制造出悬念极大地激发了学生的兴趣连现场评委、老师们都在猜测里面到底是什么。小组探究活动中又将这些礼物作为奖励机制赠送给学生。而这神秘礼物正是重庆学生利用生活中的废旧物品自制的实验装置既做到前后呼应又紧扣二氧化碳制取研究的主题。“好的开始是成功的一半”新颖、有趣的引课这个开始做好之后还要注意有序地推进课堂进行有效的提问。(二)问题的设计课堂提问最考验一个教师的功底问题的设计、学生回答问题时老师的处理都是学问。如何有效地提问,这涉及到两个重要的问题。问什么第一个问题是问什么,课堂提问不能随意问题的设置必须少而精真正达到引导学生思维的作用。因此教师在设计问题之前必须认真钻研教材、明确教学目标抓住教学重难点。同时根据学生现有的知识储备和认知水平找准提问的切入点:()问疑点带领学生进入情境孔子曰:疑是思之始学之端。学生没有疑惑没有求知的欲望老师的提问岂不是一厢情愿,课堂提问不能是老师的单方面行为应该重视其情境性。选择教学内容的疑点来提问目的是达到在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”引起学生认知上的矛盾冲突把学生带入所呈现的有关的情景中激发学生产生弄清未知的迫切愿望诱发探索性的思维活动。()问重点启发学生认真思考每堂课都有其教学重点是学习的核心部分。而学习的效果如何主要看学生是否围绕重点展开思考。因此重点内容需要放在突出的地位使学生切实掌握。在课堂教学中教师应在重点处呈现问题并引导学生展开讨论以问题促思考。使学生在真正掌握课堂知识的同时锻炼其思考探索能力。()问难点帮助学生解决疑难学生学习新知识都不同程度地会感到难学这个问题解决不好往往将成为今后学习的障碍。在学生接受知识的阴暗处寻找提问的启发点不仅能够及时纠正错误还能开启学生的思维进行及时的点拨和调控。因此难点的突破是教学成功的关键。如果在教学中能够根据教学目的和学生实际抓住“契机”在学生“心求通而未得口欲言而未能”的难点处设问不仅能帮助学生解决疑难也能激发学生思维收到事半功倍的效果。总之课堂提问的切入点多种多样:问疑点可以诱发学生的讨论问重点可以启发学生的思考问难点可以化难为易帮助学生解决疑难问题。怎么问第二个问题“怎么问”则是复杂多变的,“怎么问”体现了教师的主导性和对课堂节奏的把控能力课前引导的“提问”能够正确引导学生思考激发他们的兴趣探究活动的“连问”能够深化探究的内涵由易到难推进活动的升华对学生展开思维的“追问”则可以审视学生的思维、想法从多方面多角度了解学生对于知识点的理解方式和掌握情况。()抓住时机点拨激活首先教师必须要根据学生的年龄特点、心理特征选择恰当的时机提出问题。在新旧知识的衔接点、学生的疑惑点以及思维的发散点进行提问从而充分调动学生学习的主动性和积极性高度激活他们的求知欲和学习的兴趣。教师只有把握了提问的最佳时机捕捉到了学生的思维兴奋点才能更好地调动学生的思维提高课堂提问的有效性。()由易到难形成梯度第二要根据学生的认知规律设置系列问题由易到难形成问题梯度引导学生由浅入深由已知到未知层层推进步步深入最终抓住事物的本质。这种“阶梯式”或“分层式”的问题组要针对不同层次的学生提出不同类型的问题难易应各不相同。即使是同一层次的学生也要注意问题的梯度引导学生整合和思考已有知识探究新知识。多次的连问在探究活动中提出尤为重要能够给学生在活动中指明探究的方向和思考的角度。()适时追问突破难点最后在教学重难点的展开过程中还应该在恰当的时机进行追问以突破教学难点。而在教学过程中有两个时机需要重点追问。一是在学生面对难点不知所措甚至回答错误时追问可以为审视学生的思考方式利于教师掌控学生的学习情况能对思维偏颇的学生加以正确的指导使其重新回到正确的思考道路上来。二是有时候即使学生回答正确了也要追问。这时候的追问就是帮助学生更加深入问题的本质真正地内化知识。例如:我们这堂《二氧化碳制取的研究》就是围绕装置探究这个重难点设置问题的在学生刚刚学习掌握确定制取装置时需要考虑因素的知识衔接点发问“如何设计二氧化碳制取装置”同时将学生分成小组形成竞争关系。在学生刚刚小组合作完成拼图的兴奋点层层推进在各小组将拼图成果展示后设置了一组问题找一找:装置在仪器的连接上是否存在错误比一比:装置在仪器的选择上有什么不同试一试:应用解决之前遗留的实际问题。从最直观的找出装置链接的注意点到仪器变化、替换的装置改进最后综合应用根据不同药品进行装置的选择。并且在学生未能正确选择使用碳酸钠和稀盐酸制取的装置时追问二者反应的现象根据该现象应如何选择装置,在学生回答正确的时候继续追问如果用双氧水和二氧化锰制取氧气应该如何选择装置,扩展学生的思维让学生深刻领会各装置的优缺点并体会制取同一种气体可根据不同原理选择不同装置落实学生对知识点的应用和掌握情况。这样一组连问加追问使学生一直沉浸于问题的思考中为学生对气体制取装置的学习指明了探究的方向和思考的角度有利于突破本堂知识的重点和难点。(三)教案的变迁简案详案简案不管是引课还是提问都需要在教案中构思呈现。教案就是对课堂教学的规划是整堂课的蓝图需要认真对待。如果说课堂是一门艺术而教案的形成就像绘制一幅油画。首先在勾勒轮廓构建框架之后就需要设计课堂的各个流程和各流程之间的衔接写出简案。绘画中的轮廓设计是构图的关键而简案则帮助我们更有效的掌握课堂包括各流程逻辑关系、课堂时间分配等。它可以简洁明了地反映出一堂课的思路和线索使课堂清晰地呈现出雏形。接着就要雕琢了画面要优美逼真必须要细致描摹与雕琢细节同步的是详案的写作。它需要精心设计每一个流程的具体操作精确到每一句话每一个字应该怎么说。详案使我们的课堂更为流畅基本预设实际课堂。然而课堂是一个动态的过程具有开放性和生成性它不可能被详案完全预设。因而教案不应该是死板的固有的文字而是一个动态的、持续创造的过程。教案可以以文本的形式呈现但更多、更丰富的内容是以非文本的形式存储于教师心中的构架因为真正的课堂是生成性的课堂。所以在上课之前我们头脑中应该有属于自己的简案这已不同于框架式的简案而是经过思、试讲、反思之后对要害、衔接处的深刻理解将详案化有形为无形让思考维走出详案的桎梏走向广阔的课堂。此时只将各个环节放在心中、关键语言存在脑中。在教案的基础上让自己有更多的临场发挥空间这才会是一场自然的课堂。所以我觉得教案应该是一个由简到详最终由详化简的过程。(四)语言的斟酌课堂语言是师生知识和情感的交流语言表现形式的好坏直接影响着教学内容的传达。一堂优质课课堂语言务必要做到简洁明了、鲜明准确、富有启发性。这里列举我们这堂课准备过程中三句话的改动大家可以品味一下修改前后的不同。简洁明了(PPT展示一些修改前后的对比)原:大家可以从上述分析体会到实验室制取气体时需要选择适当的反应。实验室制取二氧化碳的常用药品是大理石或石灰石与稀盐酸。现:实际上正是综合考虑以上各种因素实验室通常选用大理石或石灰石和稀盐酸反应制取二氧化碳。对比这修改前后的两句话第一句非常繁复用了更多的字但意思的表达却并不清晰。课堂的时间非常宝贵我们的课堂语言必须通俗简洁不说半截话也不能拖泥带水。要使学生能够有一言概之的感觉。鲜明准确原:而如何选择恰当的装置进行该反应呢,现:而如何根据反应原理选择恰当的装置呢,再来看第二组可能有的人觉得这两句话的差别并不大。我起初也是这样认为可是细细体会这两句话却有很大的差别。第二句话不仅暗含“根据反应原理选择实验装置”这一提示而且也强调了目的是“选择装置”。字面上的小小差异实际上是化学思想的一种体现第二句表意更加鲜明目标更加准确。善于启发原:现在我们已经成功完成了二氧化碳的制取就让我们一起来总结、归纳出实验室制取气体的一般思路和方法。现:在大家的共同努力下我们已经完成了二氧化碳的制取但我们所收获到的不仅仅是一瓶二氧化碳也不仅仅是学会了如何制取二氧化碳更重要的是从中归纳出实验室制取气体的一般思路和方法。此外课堂语言的作用不仅是传授知识还是一种情感的渗透和思想的熏陶。这一组的原句中生硬的过渡似乎就是为了完成一项教学任务可是改动之后的句子不仅完成了教学任务而且启发了学生“由特殊到一般”、“由现象到本质”的科学思想。相信学生一定有所获益~这样的例子不胜枚举雷平老师在指导我修改语言的过程中让我深深感受到语言的魅力。同时也让我意识到课堂语言不应该临场打造。在我们平时的教学中就应该去仔细体悟使简洁明了、鲜明准确、富有启发性成为属于自己的语言习惯。体态语言此外除了口头语言还有一种无声的语言影响着课堂就是体态语言。它包括仪表、眼神、手势、表情等是传“情”达“意”的重要渠道。学生与老师相处时不仅在“察言”更在“观色”老师的一举一动、一颦一笑无不细致入微地影响着学生的心灵和情感。例如每次请学生回答问题时我都注意五指并拢手心朝上作出“请”的动作让学生感受到我对他们的尊重以及对他们答案的渴望。不过体态语言要适度恰当、自然得体、讲究和谐最好要收放自如不要成为评委口中的“表演成分太浓”、“肢体语言夸张”的反面例子。(五)活动的组织还有一个要重点打磨的就是学生的课堂活动。有一些老师将学生课堂活动错误地理解为形式上的活动盲目地追求热闹场面学生课堂活动显得混乱。仔细审视我们就会发现这样的热闹已经脱离了教学内容偏离了教学目标完全是为了活动而活动其效果自然也是不理想的。如何组织积极的、有序的、高效的学生课堂活动,积极性(PPT引发兴趣引入竞争)首先为了提高学生的积极性活动的设计必须注意激发学生的内驱力。一方面可以用日常生活学习的事例来创设情境引发学生的兴趣使学生乐于参与。另一方面也可以引入竞争机制使学生个体、小组相互合作与竞争激发学生的斗志。不过要注意的是有些老师为竞争胜利的小组准备了物质上的奖励这需要慎重。我曾经观摩过一堂历史优质课主题是“二战”老师让学生分小组评论战争评论得好的小组颁发“世界和平大使团”的聘书。而有一些课堂老师却以一支笔、一瓶水奖励学生。两相比较高下立见~有序性(PPT开始前布置活动叙述清晰活动中巡视观察适时指导结束时强调纪律收放自如。)第二点要注意的就是学生课堂活动的有序性。在教案上我们的活动设计都是非常有序的“提出问题学生活动成果展示互动评价”。可是在上课过程中真的能做到如此理想吗,不是的~如何保证学生活动的有序,在开展课堂学生活动之前必须清楚地布置活动任务叙述要清晰务必使学生知道自己要做什么要怎么做。重点的提示或注意事项需要加深语气或者在课件上凸显标注让学生印象深刻。而在学生活动过程中老师则需要巡视观察及时发现学生出现的问题并进行适时指导。同时注意各组活动效果做到心中有数为活动评价做好一定的准备。在活动即将结束和结束时是学生最为躁动的时候他们或者在为自己的成功激动或者在相互交流成果。这时候组织好课堂纪律非常重要。只有这样才能使学生迅速停止手中活动静下心来从刚刚的兴奋中进入下一环节。这样才能称为有序的课堂学生活动~高效性而如何实现学生课堂活动的高效呢,我认为应该一切以课堂教学目标为标准反复推敲学生课堂活动的各个环节进行改进。例如我们这堂课的课堂学生活动的展示交流阶段原本设计的是以小组为单位依次对每一组的作品进行评价一边找错误一边说优点。在试讲过程中我们发现这样的评价方式小组与小组总有相同的错误不得不重复讲浪费的时间很多而错误和优点同时分析也导致思维混乱。经过改进我们对组作品进行整体评价首先找出有错的作品撤下对剩余的正确作品再进行归类比较不同之处找出优缺点。这样整个交流展示阶段就紧紧地围绕教学目标开展实现了活动的高效。整体性最后还有一点值得提出的就是学生活动是课堂的一个环节但它并不是一个孤立的存在它必须和整堂课紧密联系。如果在一堂课中学生活动突兀地开始然后戛然而止这并不是成功的活动。课堂学生活动必须有前因有后果与课堂融为一体。例如我们这堂课以“神秘礼物”引入新课而这“神秘礼物”不仅是一个悬念更是一种方法手段。在课堂学生活动开始时这个“神秘礼物”成为了学生探究的奖励引导学生积极、快速地进入这堂课的主体装置的探究。从会设计装置到会选择替代品、变通装置再到会应用、解决问题。而最后的拆开“神秘礼物”赏析利用生活中的废旧物品自制的、精美实验装置则是课堂学生活动的尾声启发学生课后继续探究使结构更加严谨、环环紧扣。而每一套自制装置中配有一个小卡片上面都留有一段话或是激励、或是分享、或是启发用实际创作启发激励学生自我创新~这也是化学精神的传递也是学生活动的余音。这一堂课以“神秘礼物”贯穿始终而以“神秘礼物”为载体的学生活动也与课堂完全融合。当然由于学生是多变的掌控学生课堂活动也是非常困难的只能通过一次次的试讲和推敲力图做到最好。(六)教具的准备最后我想谈一谈教具的准备这项工作花费了我们大量的时间和经历。在“制作验证思考改进”的循环中我和我们实验室张国辉老师终于设计出了这个能够点亮课堂的教具仪器拼图。本教具分为两部分:第一部分是仪器模型第二部分是展示模板。此外还必须考虑模型和模板的固定。仪器模型使用电脑绘图图形工整度高非常逼真。仪器色彩也可以通过电脑任意选择颜色的有效搭配更有利于课堂展示。图形制作完成后打印到照片纸上。照片纸有一定的厚度裁剪方便而且还能增强模型的亮度使仪器模型看起来更亮丽。展示模板选用轻便的泡沫板并在其背后加了四颗磁铁以便固定在黑板上。泡沫板上用白纸装饰打上红框、标上序号。并经过改良用工字钉代替图钉能更便捷的将仪器模型固定在模板上。这样的设计具有以下优势:第一直观性。通过对客观事物的直接接触而获得的认识是大脑最易接受的。因此教具的直观性可以缩短学生与知识的距离降低学生吸收知识的难度。为了使教具达到直观效果我们在仪器模型的制作上进行了多次改进(PPt)。最终制作的仪器模型形状标准、色彩鲜明非常贴近真实的仪器有利于学生的直观学习。第二便捷性。教具的结构要简单使用要便利本实验教具最大的功能在于方便在一定程度上能代替实验仪器走进课堂让学生进行课堂探究活动。它比起实验仪器来说更方便能随时随地进行实验探究方便教师演示方便学生探究方便师生互动。第三趣味性。“兴趣是最好的老师”课堂激趣对知识的传授至关重要。本实验教具就突出了趣味性的特点。学生拿到手后就像在做拼图游戏一样能唤起学生的兴趣激发学生的探究热情。第四安全性。如果教具的安全性无法得到保证,那么再好的教育功能也都是空谈。在设计制作教具过程中必须避免各种安全隐患确保学生安全高效地学习。利用纸质模型和泡沫板代替了传统的玻璃仪器则避免了学生打碎仪器划伤自己的风险。可以说这模具让我们绞尽脑汁经过了一次次的设计、改良才有了现在这样的成品当天在课堂上这模具一出现在近乎“失控”(PPT照片)。赛后现场还有很多老师询问、索要我们的模具而且还有两套被偷偷拿去了我们在郁闷模具丢失的同时心中也有暗暗的喜悦说明我们的这个点成为了一个亮点。其实教具的打磨并没有固定的方法它需要投入更多的精力不断地思索:如何更方便,如何更直观,如何更精美,当然仅靠自己也不够有时候需要集思广益。就像我们这次的另一组模具就是在田永红老师的指导下充分发挥学生的想象力让学生亲手设计、完成的。(也成为了教学的另一亮点。)这些利用各种废旧物品制作的模具各不相同体现出学生非凡的创造性。(评委专家脸上都露出了喜悦的笑容。第三部分:课堂现场调控正所谓“台上一分钟台下十年功”我们的团队在赛课之前做了很多准备也对课堂进行了许多预设。但是课堂毕竟与演员表演不同我们面对的是多变的学生因此课堂的现场调控非常重要。一、调整自身心态教师是一堂课的主导教师的状态直接影响着一堂课的现场效果所以现场调控首先要从教师自身抓起。有底气不怕挑战去年月号的那次试讲可以说是这节课最重要的一个转折点至今记忆犹新。我当时讲的都不能简单地评价为“不好”必须要说相当糟糕。十几位专家、指导老师来听课所提出的建议、找到的不足数都数不清再想着离号正式赛课只有一周多的时间了我已经到了崩溃的边缘。这么多的问题这么短的时间我该怎么办,那一瞬间我非常焦急甚至绝望这种无所适从的感觉真是痛苦的煎熬。不过徐老师的一句话点醒了我“还是听过小陈几节课可这节课看不到他的影子”。我校的教研组长李农老师也是一针见血“缺失了上课的那种底气没有了你的风格”。雷平老师也是同样的观点“这堂课已经成型了没有太大的问题但感觉这堂课还不是你自己的课”。是啊我只顾着紧张了把自己的自信自己的底气弄丢了。战战兢兢谨小慎微的课堂怎么会有自己的风格,如果你自己都不相信自己凭什么让别人相信你,我恍然大悟坚信这堂课经过了团队这么久的设计、打磨课的本身一定没有问题而现在的问题在我~我需要消化这堂课驾驭这堂课。所以我有目的加强了几下几点:()熟悉环节关系理解设计意图武侠小说中高手过招讲究“无招胜有招”必然是长久的演练对招式有着深刻的理解达到熟练。教学也应如此熟悉环节深刻理解意图便能化有招于无招。()加强知识储备清扫知识盲点你永远不能把学生要问的问题预设完但你可以把知识储备全面这样你心中就有一份“学生随便问什么我都能解答”的自信。()打磨过渡语言串联整合课堂课堂的模块之间既相互独立又紧密联系形成符合学生思维认知规律的各个环节。这些环节之间需要恰当的语言将课堂串联成为整体并引导学生的思维方向。这样的过渡语必须精炼准确熟记在心。正式的比赛和那次试讲的内容没有太大的变化最大的不同是我已经将这堂课的设计意图体会得更加深入每个流程、环节把控的更加熟练真正的有了底气展现出了这堂课应有的精彩。不紧张积极应战参赛过程中同行的老师们都非常地担心我。他们看我早晨在背教案、问问题中午在背教案、问问题晚上还在背教案、问问题走到哪里都带着教案遇到问题就四处请教。“完了陈国君该不会被紧张坏了吧,这不死不休的劲头看着怪吓人的。”他们担心我太想得奖而过于紧张不时地劝慰我:最差也是一等奖没必要非要去争那特等奖要摆正心态。“不想当将军的士兵不是好兵”我承认我是一心想得这个特等奖相信参赛的老师都是这样想得但我绝对没有因为怕得不到奖而紧张。紧张只会误事对成功没有帮助。怎样才能争取特等奖,我很清楚我能够做的就是把我能做的事都尽力去做好做到我能做到的最好。所以直到正式比赛前我还无时无刻地思考哪里还要注意哪里还能做得更好不断地查漏补缺。我想做到的我一定会百分之一百的付出努力这样即使我没有成功我也不会后悔因为我已经做到了最好的自己。不紧张积极应战这就是调整好了自身的心态。这样当我站到赛场的那一刻我才能告诉自己我已经都准备到最好了这样才能放下包袱、充满自信地掌控课堂。二、调节学生状态课前破冰亲近有度“亲其师而信其道”这里有一张当时课前与学生见面的照片大家能看出我当时在干什么吗,我在跳时下最流行的骑马舞加上几句调侃玩笑不到两分钟我就完成了与这群陌生孩子们之间的“破冰”。这个小小的创意在拉近我与学生距离的同时也让他们小小的兴奋了一把。而后我就离开了候场室当时就有老师问我学生这么高兴怎么不多聊一会儿。不过我觉得要学生留着点儿兴奋劲儿到课堂上不能在这儿把劲用完了。所以课前与学生见面的机会要充分利用起来消除陌生感的同时还要把握一个度。课上交流融入课堂而课堂上为了激励学生和老师积极互动引导学生有效学习。需要不时注视学生的眼睛让他们感到亲切的同时体会到你想要和他们交流的渴望。这种眼神的交流带动语言的交流激发思维的交流最终立足于情感的交流。而老师在调动学生的同时也使自己真正融入了课堂与学生共讨论、共交流乐在其中自然也会忘却了评委的存在。这种忘我的状态必然通过教师的语言和情感感染学生消除学生的紧张情绪使学生积极参与课堂。三、灵活临场应变当然即使一堂课准备的再为细致充分也难免会遇到一些意想不到的突发状况相信这点大家都有过体会。我那天的运气显然不够好请大家看一下我的遭遇。(视频:火柴问题)课后很多老师认为我当时很机智而这种处理手段和我平时上课喜欢调侃有很大关系遇到再突然的意外也都习惯调侃过去。比如平时遇到实验失败了我一般会说“看来今儿这药品心情不好啊”或是说“哎看来咱班风水不好哦”。还有一次讲中和反应稀盐酸和氢氧化钠本质是氢离子和氢氧根离子结合成水氯离子和钠离子并未结合在一起有个同学举手问我“为什么氢离子和氢氧根离子要结合而氯离子和钠离子不能在一起,”我一时语塞淡淡的说了一句“因为爱情”。随着笑声这个问题也就跨过了。我觉得处理突发问题的能力是一种经验积累的过程教学过程中遇到不知如何应对的突发问题课后我也会花时间、心思想出应对的办法虽然后知后觉了但也能积累解决突发事件的经验锻炼自己应对突发问题的思维为以后可能遇到的意外情况做准备。而这次在全国“优质课”赛场上我这样的应对虽然化解了危机但总觉得有些欠妥在解决问题的同时总感觉有遗憾。徐老师也在课后提出了这一点。我反思自己这种调侃只能“化险”不能“为夷”啊。有没有比调侃更好的方法呢。如果第三次火柴熄灭后这样说上一句:“再顽强的火柴也经受不住实验真理的检验当二氧化碳集满后瓶口的火柴必定熄灭”。孰好孰坏已不用再过多评论了。所以我认为堂课的一时机智源于你长期的反思积累还有严谨的态度。综上所述一堂课在纸上、在脑中的状态并不等同于现实课堂的状态。教学是人的行为和思想的互动主导者老师的调控能力尤为重要。只有老师充分准备底气十足拥有良好的心态和机智的应变才能与学生在亲近活泼的气氛中完成学习任务。第四部分:课后反思感悟这是我第一次参加全国赛课也是第一次现场观摩全国赛课这珍贵的机会给了我很多的经验。而在备课、上课和观摩其他课堂的过程中我也发现了一些问题有一些自己的反思。一、学生虽是主体教师仍须主导新课程标准要求教师做到课堂上以学生为主体真正将教师的“讲堂”转变为学生的“学堂”。诚然“学生占据主体地位”这一理念的重要性不言而喻但实际教学中教师往往由于对学生主体性地位理解不够深刻对教师的主导作用又缺乏足够的认识出现“矫枉过正”的情形表现为几乎完全取缔了讲授教学的环节整节课就让学生盲目的小组合作、讨论探究这无疑是从“满堂灌”的教学极端走向了另一个极端。这样的课看似热闹但学生到头来一无所获。因此如何在保障学生的主体地位的前提下发挥教师应有的主导作用呢,我想用我的亲身经历来进行阐述。例如去年的中考复习会我上了一堂公开课让我记忆深刻。当时的课题是《酸和碱之间会发生什么反应》。这堂课得到了一部分老师的认可但是也有反对声觉得整堂课学生“搞”得太多了提出疑问这是不是真正的新课改理念呢。在徐老师和梁老师的指导下我发现了问题所在。(结合PPT讲解)第一对于开始的对比实验目的只是让学生感知有些酸碱混合有明显现象而有些没有明显现象为下一环节的探究进行铺垫。本身简单的问题简完全是为了让学生单的实验操作而我却请一位学生到台前来进行演示实验参与活动而活动毫无意义。加之学生操作不熟练花费时间较多使课堂冷场而显得松散。第二提出有些酸碱之间没有明显现象后就马上让学生以氢氧化钠和盐酸为例探究他们之间是否反应。一味的追求学生自主学习、探究学习而使问题来得太陡学生一时找不到门路。看似学生活动热闹的课堂却因为学生缺乏思维的引导而效率不高在这一环节上花费了大量的时间。后来在梁老师的指导下将对比实验简化并由教师演示实验既避免了这一环节对主体的冲淡又使课堂结构更加紧凑。并将节约出的时间重点进行课本上的这一演示实验使学生观察归纳现象的同时深刻思考并组织学生小组讨论深刻体会实验的设计思路从中得到启示找到探究的方向将隐形实验显性化。在这样的知识铺垫、方法启示和思维引导的基础上再让学生进行自主探究。这样既保障了学生的主体地位又给学生提供了思维垫脚石引导学生举一反三进行思维迁移有效地达成探究目的。上述亲身经历使我意识到在充分尊重学生主体地位的时候教师的主导作用不能忽视。其主导作用主要体现在两个方面:知识铺垫的引导知识的发现和论证是一个长期的过程几十年甚至几百年。这个艰难的任务不是几个学生在毫无知识铺垫和必要引导的情况下小组合作、自由探究就能完成的。如果没有必要的知识铺垫学生的探究就像盲人摸象要么完全错误要么有失偏颇课堂时间会大量浪费在纠正学生错误上。这样学生探究又有什么意义呢,在雷平老师对我这次赛课指导过程中有这样一句话让我印象深刻“学生在进行任何探究前都要有相关知识的储备。探究不应是知识结论的探究而应是思维的探究。”思维方式的引导初三学生的思维还未成型更缺乏化学学习的思维模式。因此在探究活动中要加强对学生思维方式的引导不是让他们“依葫芦画瓢”而是让他们融会贯通举一反三培养良好的思维习惯。在课堂教学中教师应该示范和启发双管齐下培养学生分析、综合、比较、归纳、演绎、联想、创造性等各种思维方式并运用于自主探究活动之中。综上所述我认为一堂热闹的课学生活动充分的课也不一定是一堂好课。真正的好课是学生在老师的知识铺垫下在思维引导下进行有效的探究、积极地思辨在获得知识的同时训练了思维的课堂~二、课堂评价多样师生互动高效第二点引起我反思的是课堂上老师怎么给与学生合理有效的评价。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分。为了追求这个问题的正解我算是历经坎坷。第一次意识到这个问题是在参加工作的第一年。有一次我校教育专家徐渝生老师来听我的随堂课当时一个学生在黑板上画了一个原子结构示意图下面有个调皮的学生说了一句“画的好丑哦”我随意回了一句“怕是比你好看多了”。这则实例被徐老师拿到全校大会上作为反面教材当然出于对我的保护没有提及姓名。可是仍让我非常羞愧开始注意自己的课堂评价。工作的第二年在全市的直属校化学联谊会上我面对直属校的化学老师们上了一堂公开课当我还在为自己的语言优势窃喜时化学泰斗汪严渝老师却一针见血的指出我的课堂评价有问题一堂课数了数竟然有个“非常棒”。汪老师的话如当头棒喝让我意识自己的课堂评价有着严重的问题。讲到这里我想另插一句想以这两次经历告诉像我一样的青年教师们我们不要怕挫折、不要怕批评声所谓“不挨骂长不大”不经受打击又怎能茁壮成长呢,我们成长的过程中最为需要的是发现自己的不足。我一直很庆幸能遇到这些专家老师们让我更早的发现自己的问题坚定提升自己的决心。可以看出教师的课堂评价也是一门学问。如何借同时从这两次经历助评价性的语言引导学生学习,经过这么多年的摸索和实践我认为课堂评价应该注意三个方面。课堂评价恰当得体参加工作第一年的例子使我意识到课堂评价的最基本要求是要恰当得体。从语用学考虑课堂评价是教师针对特定的交际对象(学生)在特定的交际场合(课堂)围绕特定的教学内容(课题)采用特定的交际方式(评价)来实现的口头语言形式。而课堂评价的恰当得体需有以下体现:()针对交际对象(学生)师生双方应在互相尊重的前提下显示出礼貌的原则()课堂是学习和纠错的场合教师的评价语言应具有包容性促进关系的融合以“教”促“学”()教师的评价语言应具有一定的信息价值在交往评价中体现教学目标的指导()评价这一特殊的交际方式应有移情作用实事求是中肯热情调动学生积极性。教师表扬要有实质但是要注意的是赞誉往往有度的限制。过度的、不恰当的赞扬容易导致赞扬的贬值反而达不到提高学习积极性的目的。因此我觉得课堂评价要适得其所要关注学生的需要与状态要夸也要夸到“刀刃”上使表扬真正起到激励与促进的作用。掌握表扬的分寸不任意夸大学生的优点。只有这样才可以强化学生主动参与学习活动的积极性唤醒并激发他们的创新欲望实现师生的高效互动。学生错误蕴含机遇在课堂上我们很多人都不敢面对学生的错误因为怕学生的错误打乱课堂的既定程序有时候即使学生答错了我们也含含糊糊地混过去怕影响课堂设计。究其原因那是因为我们都习惯了预设问题所以学生答错问题时就有些沉不住气。起初我面对学生回答时就有很大的弊病学生一答错我就着急。梁老师一下子就看出了我的问题所在笑称即使对化学一窍不通的人来听你的课也能知道学生什么时候答对了、什么时候答错了。一看你脸上的表情就全知道了每次学生答错或是超出了你的预设你微笑的脸庞马上有些狰狞。梁老师告诉我教材是静止的而教学活动却是动态生成的一堂课不是一场戏不是所有的环节都必须按照剧本来。而学生也不是木偶他们不可能跟我们的预设一模一样我们也不可能预设到学生的所有答案他们也不是天才能够将每一个问题回答正确。学生的“错误”也是一种宝贵的资源真实反映学生的思维。我们要去迎接学生的错误答错了不一定是坏事反而能显示课堂更真实的特点而这些生成性的问题更是课堂的动态资源。如果老师能够巧妙地利用和发挥“学生的错误”这一教学资源真正挖掘出蕴含在“错误”背后的内涵化“错误”为资源必将收到意想不到的精彩。而有了这样生成性的问题才能体现出教师是在驾驭课堂而并非按照剧本排练。所以我们在课堂评价的过程中应该采取积极主动地态度占领课堂评价这个阵地才能有效引导学生。三、个体能力有限集体力量无穷最后我还想和大家分享我这次赛课的最大感受就是:个体力量有限集体力量无穷~优质课的打造必须要有一个有力的团队。刚确定要参加全国赛课徐老师和钱老师就立刻规划统筹打造了一个由多方人士组成的强大指导团队包括教科院专家、教研组、实验员以及兄弟学校的老师们他们是这次赛课最大的后盾正是他们陪伴和帮助我走过漫漫的赛课长路。在赛课的准备阶段从最开始的选题到教学重点难点的确定到教学方案的设计他们都时刻关注并提供帮助给了我很多建议使我这一生都受用不尽。梁老师不时的询问我的准备情况给与我指导甚至还告诉我“有任何问题随时打电话”。我开始还有些不好意思怕影响梁老师休息。后来发现真的是随时即使她当时有事也会很快给我回电话还好几次从綦江过来听我试讲当面给与我指导。我校的教研组长雷平老师当时在高三教三个班本来平时工作就相当忙可我每次向雷老师请教问题时他都是耐心细致的给我指导经常一弄就是几个小时不但对整体教学设计给予我建设性的指导而且每字每句都一一斟酌进行修改。而我校化学组的每一个老师也始终围绕在我周围给予我帮助。他们从工作和生活等各个方面给予我关心为我提供方便让我能全心投入到赛课的准备中。兄弟学校的老师专家们也给与了我无私的帮助。渝北中学的田永红老师几乎每天都要给我打几个电话告诉我她的一些新想法和建议无形之中也是对我的一种督促一种动力感到自己并不是一个人在战斗。渝北实验中学的肖老师、张老师帮我在他们学校安排了试讲并全程录像让我能通过反复观看录像发现自己的问题并及时改正。即使到了广西临赛课还有两天的时间团队都还在献计献策力求将这堂课打造的更好。我还清晰地记得徐老师、钱老师一次次的梳理整堂课的流程并落实后勤保障。八中的鲁氢老师帮我一张张的整理课件提出改进建议田老师和国辉始终在我身边形影不离落实联系学生见面仪器准备教案打印等。而国辉每天晚上还都把第二天要做的事列成清单一件件落实。到了赛课当天课前准备的时候也是有明确分工的调试投影仪、摆放仪器、发放教具、给评委发放教案都有专人负责。更让人感动的是当时白板很难擦台下马上有好几位我认识或不认识的老师主动来帮忙用水擦掉后还细心地用纸擦干这其中就包括我们的钱胜老师。所有的准备工作几分钟内全部落实不但给我留足了调节情绪的时间还使我心中不由的充满了一股动力。由于时间关系我无法将这堂课准备过程中每一位老师的付出一一讲述但那一幕幕场景我会永远记在心里。当时我就告诉自己为了不辜负这些关心、帮助我的人我绝对不能输现在我更加深刻体会到有了这样一群关心、帮助我的人这样一个温暖、团结的集体我也绝对不会输~一个强有力的团队是一堂优质课的基础是团队成就了一堂优质课。在这里我想对这堂课精心付出一直以来给予我关心、帮助的众多老师们道一声真诚的感谢~(鞠躬)谢谢大家~谢谢~感谢大家的聆听
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