多媒体辅助英语阅读课教学及效果_利用多媒体技术进行课堂教学例谈

多媒体 辅 助 英语阅读课教学及效果 —利用多媒体技术进行课堂教学例谈 郑宁华 ·� 一� � � 一一一� 一。 �一一一一公 当今世界 已进 人信息时代 , 随着高科技的发展 , 多媒体及网络技术在教学中已得到广泛应用 , 为英语 课堂教学 的改革创造了 良好的物质条件 , 同时也 向传 统的教学模式与方法提出了新的挑战 。 利用计算机多媒体软件辅助英语课堂教学是一种 崭新的教学方式 , 与传统的教学方式相 比较 , 它从观 念到行为 , 从内容到手段 , 从教到学 的双边活动方 面 都有较大的优越性 我在英语阅读课的课堂教学中 , 使用 了 自己制作 的多媒体软件 , 收到 良好的效果 。 一 、 提高学习兴趣 , 调动学习积极性 在课堂教学中 , 利用多媒体软件有助于调动学 生 学习的积极性 。 学 生学 习的积极性来自于他们的学 习 兴趣 、 学 习动机以 及对知识的渴求 。 激发学生的学 习 兴趣及其对知 识的渴求 , 是调动学 生学 习的积极性 、 提高教学质量的有效方法之一 。 传统的课堂教学手段 , 授课形式单一 , 学 生容易感到疲倦 , 在学习过程 中常 出现精神不集中 、 思想 开小差的情 况 。 利用多媒体技 术可以使声音 、 图像 、 文字 、 动画以 及录像等视 听材 料有机地结合在一起 , 在课堂上呈现丰富多彩 的信息 , 以图文并茂 、 声像结合的方式再现课文 , 为学生 营造 一个生动 、 直观 、 形象的语言环境 。 这样可 以给学 生 一种新鲜感 , 从而激发他们的学习兴趣 , 调动其学 习 的积极性 , 提高教学质量 。 例 如 , 高一英语第 � �课是一篇关于 旧金 山地 震的 文章 。 课 文描述 了 �� � �年和 �� � �年旧 金 山两 次大地震 的情景 , 同时说明了旧金山一带为什么会有许多地震 发生的原 因 。 学生们没有地 震的经历 , 很难想象出地 震时的情景 。 我根据课 文的 内容 , 编辑制作了 �� � 年 和 �� ��年旧 金山大地震的录像 , 在课堂上播放给学生 , 使他们 “亲眼 目睹 ” 了 �� � �年 旧金山大地 震 的情景 � 房倒屋塌 , 地震引起的火灾 , 夺去许多人 的生命 , 更 使成千上万人无家可归 。 与 � ��� 年的地震不 同 , �� �� 年旧 金山的地震没有发生在市中心 , 而受 破坏最严重 的主要是高速公路上的立交桥和一些有历 史意义的建 筑物 。 在这次地震发生时 , 许多人正驱 车回家 , 由于 立交桥突然遭到破坏 , 有些人在汽车里丧命 。 在音乐 的渲染下 , 更使学生们有一种身临其境 的感觉 。 他们 在观看录像时非常认真 , 注意力集中 , 还 不时发出一 声声惊呼 。 看完后 , 我让学生描述 “所 见到的 ” 旧金 山地震的情景 , 他们纷纷举手发言 。 多媒体软件在课堂教学中以色彩鲜艳 、 形象生动 、 直观的图像及声响效果吸引 了学生 的注意力 , 帮助他 们理解教学内容 , 大大地激发 了学生 的学 习兴趣 , 调 动了他们的学习积极性 , 为提高教学质量 , 提高学生 的语言素质创造了 良好的条件 。 二 、 突破难点 , 突出重点 在英语课堂教学中利用多媒体软件展示 课文内容 , 把抽象的语言文字描述转化为形象生 动 、 直观的动画 、 图像 , 可以帮助学生感知 、 理解文字内容 , 充分感受 语言文 字所描述 的情景 , 更 可以化解 课文 中的难点 , 突出重点 。 《地震》一课在叙述 了旧金山发生的地 震后 , 又解 释 了旧金 山地震 的成 因 。 旧金 山位于 太平洋板块与北 美板块的交接处 , 当板块向不 同方 向运 动时 , 两块板 块发生相互碰撞 , 引起地震 。 学生普遍 对这部分课文 的理解感觉 困难 。 我利用 动画方式直观 、 形象地演示 了地球板块的构造 及其运 动方向 , 使学生 了解了地球 板块向不同方向运动所产生 的结果 , 很快就准确理解 了这段课文的意思 。 在课件制作过程中 , 为 了准确标 出太平洋板块和 北美板块运动的方向 , 我还特地请教 了国内著名的地 咯冲小学教材教学夕�次理年第 万期‘中学戈科 ·第 � 蒯 � � 震学专家 , 保证了软件的科学性 。 多媒体课件不仅可 以帮助学 生形象地理解课文的 文 字意思 , 还可 以帮助他们梳理思路 , 抓住重点 。 例 如 , 在学习 旧金山地震成因这一段课文时 , 我用动画 、 图像等为学生演示 了课文的内容 。 学生们边听课文录 音 , 边看与录音同步播放的动画 、 图像 。 我在每幅动 画 、 图像的下面配有课文中的关键词语 。 这样 , 学生 可 以通 过关键词语 、 图像的帮助来理解课文内容 。 在 此之后的复述课文活动中 , 我从所演示 的整段课文内 容的动画 、 图像中挑出四幅显示在屏幕上 , 一幅 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 示 的是太平洋板块与北美板块在旧金 山交接 � 一幅是地 壳缓慢运动的动画 � 一 幅是地壳猛烈运动的动画 � 第 四 幅是地震后的景象。 每幅图的下面都配有关键词语 。 有图像 、 关键词语的提示 , 学生 们很容易地用准确 、 简洁的语言叙述出旧金 山地震的成因 。 这在 以往是很 难做到的 。 因为学 生在复述课文时往往不会抓重点 , 不能做到言简意赅 , 不少人 不是表达不清意思 , 就是 背诵课文 。 这样有 重点地给学 生一 些提 示 , 或是说 “暗示 ” , 不仅给他们增加了信心 , 也为他们提供了一 种方法 。 利用多媒体课件可 以突破语言文字理解中的难点 , 变抽象为形象 , 变概括为具体 , 变呆板为生 动 , 帮助 学生感知 、 理解语言 。 同时可 以突出 、 强调 重点 , 减 少许多不必要的解说 , 大大提高课堂教学的效率 � 取 得理想的教学效果 。 组的 “节 目” , 对土耳其 、 旧 金山及我 国台湾等地发生 的地震进行 了 “现场 ” 报道 , 达到 了运用语言进行交 际的目的 。 运用 多媒体课件辅助教学 不仅有助 于培养 、 训练 学 生的语言能力 , 同时还能培养他们的注意力 、 观察 力 、 记忆力 , 以及与他人协作等多方面的能力 。 四 、 恰当运用媒体 , 配合课型需要 三 、 丰宫背景素材 , 提供语言情景 语言是在一定 的社会情景下 , 人与人之间的协作 过程中产生 的 。 学习语言也应在一定的情景下 , 通过 人际间的协作 、 交流来实现 , 最终又运用于人 际间的 交流当中去 。 因此 , 在英语课堂教学中 , 应当为学生 创造学 习 、 运用语言交流的情景 以及协作学习的机会 , 如小组讨论 , 共同完成学习任务等 。 多媒体计算机在创造生动 、 直观的语言情景方 面 具有极大的优势 。 在学 习 《地震》一课之后 , 我 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 学 生以组为单 位分别对近期世界各地发生 的地震进行 “现场 ” 报道 。 为了给学生提供真实的情景 , 我从因特网上下载 了有 关地 区地震情况的照 片及资料 , 制作成课件 。 在准备 “新闻报道 ” 的过程中 , 各小组根据本组的选 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 , 选看 不同地区的地震情况 , 如 ��� �年�月发生在台湾南头的 地震 � 许多楼房倒塌 , 供电中断 , 街道被严重毁坏 , 很多建筑物在地震引起的火灾中烧毁 � 许多人无家可 归 , 许多家庭失去亲人 , 悲痛万分 � 救护人员奋力抢 救埋在倒塌房屋下的伤员⋯ ⋯我还在每幅图片下 面打 上关键词 , 以帮助学 生用 语言表述所看到的情景 , 目 的在于培养学生 , 使之能在语言文字与情景之间建立 有机的联系 。 学生根据所看到的情景 , 设计 、 安排本 课件设计首先要符合课型需 要 , 同时考虑媒体的 选择与应 用 , 尽可 能在最大程度上 发挥媒体的作用 。 英语阅读课的教学目的就是 要帮助学生理解所阅读的 课文 内容 , 同时对学生进行阅读微技能训 练 , 使他们 能够不断提高阅读理解能力 。 语言学 习的最终 目的是 运用语言进行交际 , 我所设计的多媒体课件是用来配 合阅读课的课堂教学活 动的 。 这 节课分为 四个步骤 � 第一 步 , 引入 � 第二步 , 阅读理解 � 第三 步 , 加深理 解 , 模仿表达 � 第四步 , 巩固复习 , 运用提高 。 引人部分主要是引人话题 , 复习 旧知识 , 预习生 词 , 我利用 图片引人旧金山地震 的话题 , 复习前一课 学过 的内容 � 利 用地图 、 动画 引人生词 , 如 � 太平洋 板块 、 北美板块 、 �地壳� 运动等。 第二步是学生阅读 。 阅读活动主要是学生个人学 习的过程 。 在这部分活动中 , 计算机 只是用来帮助检 查学 生对文章段落大意的理解 。 第三步主要是通过听课文录音 、 复述课文等活动 , 加深对课文内容的理解 , 学会总结概括课文的主要内 容 , 模仿发音和 内容的表达 。 在这部分活动中 , 多媒 体计算机发挥了突出的作用 。 声音 、 图像 、 动 画 、 录 像 、 文字可 以按一定要求同步出现 , 而且所有活 动都 可以 由一部计算机完成 , 即生 动形 象 , 又 省时省力 , 避免了录音机 、 录像机 、 投影仪 、 挂 图等同时使用所 产生 的麻烦 。 同时 , 教师 可以将自己 的教学思想贯穿 到所编写的软件当中去 , 学 生则可以 通过 多媒体课件 理解教师的教学意 图 。 这样的教学简洁 、 生动 , 并可 以省去许多不必要的解释 。 第四步是巩固提高阶段 。 课堂活动主要 是要让学 生在一个模拟的环境下运用所学知识进行交际 , 目的 在于培养学生的创造力及语言应用能力 。 多媒体计算 机可 以为学生营造丰富多彩的模拟语言环境 , 为学生 提供大量 生动 、 直观的语言素材 , 激发学生 的学习兴 趣 , 培养学生语言运用等方面的能力 。 五 、 利用计算机提高阅读能力 除课堂教学之外 , 多媒体计算机还 可 以用 于学生 阅读能力 的培养和训练 。 随着计算机应用的普及及其 技术的发展 , 应用计算机提高学生 的英语阅读能力已 成为可能 , 并且越来越显示出其优越性 , 首先 , 计算 机 可以为学生提供大量的阅读材料和更多的实践机会 。 �� · 了中召�学教材数华少�次刀年第� , 期‘中岁戈科 ·第 � 蒯 编辑同志 � 您好 � 我是一名初中语文老师 , 教学过程 中对两个词的 读音发生疑问 , 一是 《我的老师》中的 “迹象 ” 一词 , 应读 “ �了 � �� � � ” 还是 “�� � �� � � ” , 我在课 堂上 按照 “��’’ 音教 , 学生纷纷举手纠错 , 说 “迹 ” 字应该读做 “��” 。 为此我查 了商务印书馆 �� !年版 的 《现代汉语词 典》和 ���� 年版 的 《新华字典》等, 读音均为 “��’’ 。 另 夕卜在教到朱自清的散文 《春》时 , 其中的 “薄烟 ” 是 读做 “� �� �� � ” 还是读做 “ �� �� � ” � 请一并赐教 。 �福建省沙县镇 头初级中学 方春霖� 方春霖老师 � 您好 � 非常感谢您对我们工作的支持 。 您信中提到的问 题 , 我们经过仔细考虑 , 答复如下 。 � � “迹象 ” 一词中的 “迹 ” 字读音应为 ‘,�� ” 。 请 参看 《现 代汉语 词 典》 �《�洲�年修订本 。 你所 查阅 的 《现代汉语词典》和 《新华字典》是 �� �� 年和 �� �� 年 的 , 已经严 重过时 , 现经过多次修订 , 此字音一律统 一 为 “��” 。 � � 关 于 “薄烟 ” 中的 “薄 ” 字 , 我们认为还是 应 该念 “� � ” 。 在 ���� 年修订版 《现代汉语 词典》中 , “薄 ” 字读 “ �� ” 时有 以 下 几 种含 义 � �� 轻微 , 少 � �� � 不强壮 � �� � 不厚道 , 不庄重 � �� � 看不 起 , 轻视 。 “薄 ” 读 “� � � ” 时有 以 下 �毛种含 义 � �� � 扁平 物 上下两面之间的距离小 � ��� �感情 � 冷淡 , 不 深 � �� � 不浓 , 淡 � �� � 不肥沃 。 从表面上看来 , 两种读音似乎都有合理之处 , � � 音 的第一 种含义 与匕� �音 的第三种含义都和本词 比较 贴 近 。 但语言的运 用有时不 能仅仅看它的表面意思 , 还要看它 的具体语言环境 和同类 词的运用 。 我们又把 它与其他词语进行了 比较 , 如在 “稀薄 ” 一 词 中 , “薄 ” 字也念 、� ” , 释义为 “ �空气 、 烟雾等� 密度 小 , 不浓厚 。 ” 我们认为 , 这两个词在所指 �如都是指 烟雾 、 空气等 � 和 内涵上更有相 通之处 , 所以我们认 为 , 在 “薄烟 ” 一词中 “薄 ” 字应该念 “� � ” 。 语言的运用有时是非常复杂 的 , 有时两个读音之 间的差别非常微妙 。 欢迎您继续来信 , 批评指正 。 �人民教育出版社中学语文 室� 例如 , 学生可 以利用计算机光盘 、 网络进行 阅读 。 光 盘上 可以存储大量的经过精心挑选的 阅读材 料 , 可以 抵得上一定容量的私人图书馆 � 利用 网络可 以与全国 各地 、 以 至世界各地的图书馆连接 , 学生可 以根据 自 己 的需要 、 爱好查找 、 阅读到大量的文章 、 资料 , 不 受时间 、 地点的限制 , 真正使学生做到独立 、 自主地 学习 。 一计算机还可以为学生阅读提供一个由浅 人深 、 循 序渐进的学习环境 , 使个性化学习成为可能 。 在利用 计算机进行阅读练习的过程 中 , 学生可 以根据 自己的 具体情况选择适合自己水平 的阅读材料 , 确定 自己的 学习进度 , 自己控制 、 调整阅读速度 。 计算机超文本 、 超链接的功能又可 以为学生提供丰富的背景资料 、 有 声词典与其他工具书等 , 使他们在阅读遇到 困难 时便 于查找 。 计算机 的逻辑判断功能可以使学生通过交互 及时 得到反馈信息 , 随时掌握自己学习 的情况 , 进行 及时 调整与 改进 � 还可 以得到各种有针对性 的指导 , 如 � 通过计算机网络 , 用 电子邮件 、 在线讨论 、 在线聊天 、 语音信箱 、 可视电话等方式 与老师或其他同学交流 、 答疑或进行讨论 , 在网上提交作业 、 查询 、 检索资料 等 。 利用计算机学习 , 学生始终处于主动地位 。 新世纪为我们在应用计算机提高学 生英语阅读能 力与水平方 面提 出了新课题 、 新思路 � 计算机 网络技 术的发展又为计算机在教学领域的应用开辟了新天地 。 我们应当积极利用高新技术 , 探索新的英语教学模式 , 提高英烫救兰的质量和效率 。 参考资料 〔�〕吕必松主编 , 《语言教育问题研究论文集》, 华语教学 出版社 , �� � � 。 〔�〕何克抗等 , 《一项 影响深远 的重要教改试验》, �语言 文字应用》, �� � �年第�期 。 〔�〕文秋芳 , 《英语学习策略》, 上海外语教育出版社 。 〔� 〕王亚平 , 《教育软件 , 想说爱你不容易》, 《多媒体世 界》, �� � � 年第 � �期 。 〔�〕陈至立 , 《应用现代教育技术 , 推动教育教学改革》, 《中国教育报》��� �年 �月 � � 日 。 〔� 〕张倩苇 , 《发达国家和地 区教育信息化》, 《比较教育 研究》��� �年第 �期 。 〔� 〕祝智庭 , 《世界各 国教育信息化进 程》, 《外 国教育资 料》�� � � 年第�期 。 �作者单位 � 北 京师范大学第二 附属中学� 了功夕�学教材勤学妇伏理年第 万雳‘中华戈科 ·舅 �娜 � �