高中地理论文：新课程背景下高中地理自我效能感培养策略研究

高中 高中语文新课程标准高中物理选修31全套教案高中英语研修观课报告高中物理学习方法和技巧高中数学说课稿范文 地理论文：新课程背景下高中地理自我效能感培养策略研究 高中地理论文:新课程背景下高中地理自我效能感培养策略 研究 摘要:21世纪教育改革的发展就是要全面实施素质教育。素质教育的核心就是培养学生的创新能力，而提高学生的自我效能感有利于学生创造力的培养。文章主要论述了在当前新课程背景下，培养学生地理自我效能感的教学策略及对高中地理教学意义，以期对高中地理教学借鉴。 关键词:高中地理 自我效能感 素质教育 新课程 自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断和评价1。这一概念是美国著名心理学家班杜拉(bandura)1977年最早提出的。在当前新课程背景下，高中地理教学中，培养学生自我效能感是“教学生学会学习”的必然要求，是实现地理教育“人的发展”的要求。因而，正确认识自我效能感及培养其良好的地理学习自我效能感，对于发挥学生学习的主观能动性，提高其地理学业成绩，推进地理素质教育有着重要的意义。本文所谈的高中地理教学中学生自我效能感培养策略研究，就是在这方面所做的有益的探索。 一、自我效能感对地理学习的影响 1、自我效能感影响地理学习日标的确定 学习目标的设定，是地理学习得以顺利进行的第一步。 自我效能感高的学生所确定的近期日标和远期日标都明显地高于自我效能感中、低水平的学生。自我效能感高的学生，由于对自己的活动能力十分自信，坚信自己的活动效能，活动前便倾向于想象获得成功的活动场面并从中体验成功，这种体验会激活个体与活动有关的身体的和心理的细微变化，这种细微变化会导致个体在实践活动中将个体的心理资源进行灵活地恰当地分配，从而有助于支持并改善活动任务的现实地理执行过程;自我效能感低的学生，由于对自己的活动能力缺乏自信，在活动前更多地想象到的是活动失败的场面并从中体验到失败，这种失败体验会导致个体在实践活动中思维等认知过程的僵化，从而无法有效分配心理资源，甚至将心理资源主要投注于活动中可能出现的失误方面，从而对活动的实际成就产生消极影响。2 2、自我效能感影响学生对待困难的态度 在学生地理学习遇到困难时，能否而对困难勇敢去克服它，自我效能感是决定因素。只有当他坚信自己有能力独立或在别人帮助下克服困难，他才会实施解决困难的措施。研究表明，具有高水平自我效能感的人，富有自信心，敢于面对困难，有激发和维持向困难挑战的精神，坚信只要自己努力，总可以战胜困难，实现自己的日标。相反，低水平自我效能感者则缺乏自信心，怀疑自己的能力，在困难面前缺乏 自信，缩头缩尾，不敢尝试，一遇困难便自暴自弃或怨人忧人。 3、自我效能感影响地理学习活动自我归因方式 所谓自我归因是指人们对自己行为的原因加以解释或推论的过程。自我归因受多方面因素的影响，不同自我效能感的学生对自己学习过程中成败的自我归因也存在个别差异。自我效能感高的学生倾向于把成功归因于自己的能力，敢于面对挑战性的学习任务，常常把失败归因为技能的缺乏和努力的不足，在面临困难时，不是撤退而是努力思考寻找解决办法，从而获得成功。这种思维方式反过来又会促使个体提高其动机水平，发展其行为技能，从而有利于学习活动的成功。自我效能感低的学生对自身的成功倾向于作外部的归因，则面对学习中遇到的困难看得比实际更严重，遇到挫折、失败时把原因归结为自己能力的不足。即把失败作内在的不可控的能力的归因，从而丧失自我调控的信心，影响其活动的实际执行的动力心理过程。 二、地理教学中学生自我效能感培养的教学策略 1、让学生在学习活动中体验成功 学生在地理学习过程中成功和失败的经验对学生地理自我效能感发展的影响最大。所以，教师在教学过程中应尽量避免使学生经历到直接的失败，而应让学生更多的体验到 成功，提高其地理自我效能感。 (1)地理学业上的成功是提高学生地理自我效能感的最有效的途径。因此，教师首先应尽量帮助学生克服他们在地理学习过程中可能会遇到的一些困难。为了帮助学生有效地学习新的地理知识，教师应经常帮助学生比较和区别各地理概念、规律的地理意义和应用范围;让学生多接触真实具体的地理情境，强调地理实质，使学生在理解地理意义的基础上记忆公式，使学生在复习相关知识的基础上学习新的知识，帮助学生克服思维发展方面的不足对其地理学习所产生的消极影响，教师应强调各类地理现象、地理原理的应用实例等在学生地理理性思维过程中的基础地位，严格地理推理的逻辑性，帮助学生进行科学抽象，创设情境让学生发现问题、共同解决问题。进而提高其地理自我效能感。比如在讲解高一地理中正午太阳高度的计算公式:h=90?,纬差(纬差为当地地理纬度与太阳直射点纬度差的绝对值)时，为了让让学生更好理解纬差的概念，在这里我们可以引入学生比较熟悉的初中数学中“数轴”的概念，把北纬度作看为正数，南纬度看作为负数，赤道看作为原点，这样求纬差实际上就变成了求数轴上两个数的绝对值，这对于学生来讲是非常容易的一件事情。通过这些方法使学生不但很清楚地理解了太阳高度概念的实质，而且很容易地掌握了太阳高度计算 公式。 (2)教师可以根据学生的兴趣，让学生自主完成一些地理方面的小课题，比如《郑州市快速公交对郑州市区交通的影响研究》、《郑州市地铁开建对城市发展影响》等，通过使他们在进行实地调查研究的基础上，在完成具体地理学习任务的过程中体验到成就感，增强其学习地理的效能感。在课余时间里利用我们学校地理位置的区位，优势组织学生到郑东新区湿地公园、河南地质博物馆进行野外考察实习，使学生们了解一些诸如湿地对周围环境的影响、各类岩石的形态特征等，进一步培养学生地理学习兴趣，另外培开设各种地理兴趣小组，做一些简单、有趣的地理小实验，或定期举行地理诸如《如何减灾防震》、《神舟七号发射》等专题讲座、讨论会及知识竞赛等，为学生创造获得成功的机会，激发学生地理学习的自我效能感。 2、创设和谐的教学氛围 教学氛围，指在教学过程中形成的一种情绪情感状态。一个人的情绪状态也会影响其自我效能感的形成，当人们心情处于过分紧张状态时，获得成功的能力判断水平要比心平气和时差得多4。因而，在地理课堂教学中，教师一定要在潜意识里消除师道尊严的传统思想，把学生当成学习的主人，从而形成相互尊重与信任的民主和谐的支持型氛围。 (1)善于倾听学生心声。在地理课堂学习中，教师不但自己要耐心地听学生的发言，而且还应引导学生学会倾听别人的发言，因为听与说是紧密相关的，学会集中精力、静静地听别人讲话，与人，是尊重别人、也是向他人学习的表现;与己，是积极开展思维活动的过程，是在他人意见的基础上进一步思考和提高的需要。由此，师生实际上正在共同营造一种互相尊重的支持型氛围。比如讲到风向与城市规划时，让学生讨论如果把一个会产生大气污染的工厂建在在郑州市，是建在西北郊区的郑州高新技术开发区还是建在东南郊区的郑州经济技术开发区、还是其他地方更合适一些,学生们一听到这个问题马上就活跃起来，有的说建在东南郊区，因为冬季郑州市吹西北风，工厂恰好位于城市的下风向，不会对郑州市城区产生大气污染;有的学生立即反驳，说夏季郑州市吹东南风，建在东南郊区会产生大气污染，所以应建在西北郊区。这时教师应该善于倾听学生，不要认为学生说的比较片面，就打乱学生的发言，因为通过学生发言讨论，使大家认识到不管建在这两个方位的哪一个，都是不太合理的，进而讨论建在东北郊区或者西南郊区最合适。 (2)正确引导学生发言。在地理课堂教学中，教师不但要允许学生发表自己的观点，提倡争论，而且对于学生提出的不合情理的问题和做出的怪异回答，教师应采取宽容的 态度，加以正确的引导，一般不生硬地否定，而是提示他“再听听别人的意见”，引导学生在研讨中自悟 ，自我否定，精心保护学生自尊心和自我发展的意识。在学习过程中，学生还会产生许多奇思妙想，用容忍的态度加以保护和扶植，一方面可以形成学习过程的轻松氛围，另一方面可以促使学生产生自主学习的欲望。这样，学生在教师面前才能无拘无束，袒露心声，进而逐步形成自尊、自信的品质，这是进行自主学习的必要前提。 总之，为学生创设一个民主的、充满尊重与信任的积极的学习氛围，让他们觉得自己是学习的主人，以一种比较轻松的情绪状态投人学习，提高学习效率，这样才能提高学生地理学习的自我效能感。 3、为学生提供适当的榜样示范 人类的大多数行为是通过对榜样的观察而获得的，学生主要是通过观察教师和同学的行为，来习得认知技能和新的行为模式的。因此，为学生提供适当的榜样示范，对学生地理自我效能感的培养具有重要作用。 (1)教师地理实验事实和数据的获得、从事实到概念、规律的抽象及概念、规律应用的适用范围等环节中，注重进行详细、严谨地演示、讲解，及在黑板上对地理问题的解答 步骤作清晰的演示等，使学生在观察中提高对自己从事同样地理学习任务的能力的信心，从而增强其地理自我效能感水平。比如老师在讲《全球性大气环流》时，老师最好能够在黑板上对画出三圈环流的每一个过程详细的示意图，而且如果条件允许，尽可能能够用flash动画进行演示，从而给学生留下深刻的形象直观的印象，从而增强其地理学习的兴趣和自信心。 (2)为学生提供不同层次的同伴榜样，并尽量使这些榜样在地理学习过程中展现出成功的行为，使不同水平的学生都能从中获得有益的替代性经验，增强其地理自我效能感。例如，教师在课堂提问时，可以有意识地问一些难易程度不同的地理问题，让不同地理学习水平的学生回答，使不同层次的学生都能看到与自己水平差不多的榜样获得成功，从而增强其对完成相似问题的地理自我效能感。另外，让不同学习水平的学生，在课堂上公开解答适当难度的地理习题等，也都能使学生通过观察、比较，来判断自己能否胜任同样的地理学习任务。最后，指导学生确认自我参照标准，从自身进步中增强自我效能感。它要求学生从自身变化中认识到自己的能力，有时同优秀生比，会觉得自己样样不如别人，越比自信心越低，尤其对中下水平的学生，要引导他们同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成功的体验，增加 自信心和胜任感。 4、指导学生树立适当的学习目标 学习目标的树立，对学生地理自我效能感的培养起着明显的作用。因为如果学生没有衡量其成就水平的标准，那么他们就不能对自己执行地理学习任务的情况做出正确判断，同时也就缺乏评价他们能力的依据。因此，要想增强学生的自我效能感，就得帮助学生设定合理的学习目标，减少学生失败的机会。 (1)所树立的学习目标要有具体性。教师首先应针对不同学生地理学习的不同特点，帮助他们设定适合自己的具体可操作的学习目标，对于基础较差的同学,在某一阶段可制定“听懂某一节地理课、独立完成某次地理作业”等较低层次的目标;而对于基础较好的同学则可制定“成功设计某次探究活动、某次地理成绩测试得分超过80分”等可操作的具体目标，使各个层次的学生都不再感到无处下手。同时也要有一定的阶段性，如在完成每一章、每一单元的学习时所应达到的学业成就水平，使每个学生都有努力的动力;然后教师还应在这些总的地理学习目标下设立多个具体目标，如学生每天的预习、复习目标，每周的学习 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 等，使学生的每一步努力都具有方向性和检验的标准。 (2)所树立的学习目标要有挑战性。因为太低的目标 不能提高自我效能感，而太高的目标可能使个体在付出很多努力之后却总是遭遇失败，也不利于个体自我效能感的发展。所以教师应引导各个层次的学生设置符合自己“最近发展区”的地理学习目标，使其“跳一跳，摘葡萄”，循序渐进地提高目标的难度水平。一个班级中学生的地理成绩总是有好有坏，总有人排在最前面，也有人排在最后面。对于任何一个学生要求他在一定时间内将成绩从班级后几名变成前几名，这很困难。但是教师要求每个学生在一定时间内学习成绩进步10分，这相对就容易得多，学生也觉得自己有成功的可能，特别是平时相对成绩较低的学生。教师可根据学生地理学习的不同水平，帮助不同的学生设定难易程度不同的地理学习目标，使学生既能产生学习的动力，又能在付出努力之后获得成功的体验，从而促进了其地理自我效能感的提高。 5、培养学生掌握科学的地理学习策略 学习策略是指“学生在形成概念和知识结构的过程中如何运用各种认知过程及其不同组合形式开展学习活动的技术和方法”5。 在新课程背景下，地理课堂教学应该是教师指导下的学生自主学习的过程6。在高中地理教学中，教会学生掌握和运用一定的学习策略有助于提高其自我效能感。教师在教学中应结合地理学科的特点进行教学，教会学生掌 握一些基本的学习策略。地理的学习策略很多，在这里主要教会学生学会阅读和使用地图 ，因为地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学习地理必不可少的工具，“没有地图就没有地理学”7，地图是我们获得地理知识的重要工具。 第一、“图文结合易学好记”8，学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记;平时要多看地图(还可以填图、绘图)，“图不离手”，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图，于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答，即形成“心理地图”。在历次高考地理试卷中，都有许多无图考图的题目，因此我们在平时的学习中要十分重视构建“心理地图”的训练。 第二、抓“读图”明“空间”，地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。从历年高考地理 试题 中考模拟试题doc幼小衔接 数学试题 下载云南高中历年会考数学试题下载N4真题下载党史题库下载 中，可以看到有很多试题直接或间接考查地理事物空间分布知识。因而，在区域地理学习中更应重视地图的运用。 第三、地图学习要学会分类、读图和变图。地图包括包 括日照图、统计图表、地形剖面图、原理示意图、等值线图等。读图时要注意先后顺序，先读图的主题，即图名;看清图例、比例尺和方向;同时要注意细节，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容，观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息;最后还要学会联系实际学会用图，如用图归纳总结地理规律或特点，用图记忆等。用图记忆就是记的时候，应该直接把文字放到图上记，当涉及到这个知识点的时候，你的脑子里反映出来的是有文字的图片而不单是文字，你便可以象读图一样回答各种问题了，不管是文字题还是读图题都可以解决。最后还要学会变图就是图图转换、图文转换等，如地球自转俯视图转化为地球自转的侧视图和圆柱投影图。 总之，学习地理要学会掌握使用地图的方法，养成读图、用图和收集地图的好习惯，“左书右图，图文并茂”，从地图中获取知识信息，发现知识、提高技能。地图是工具，也是最好的老师，同学们学会了使用地图的方法和习惯，学习地理就会学得轻松、学得有趣，才能学好地理。 参考文献: 1 bandura a. self-efficacy. toward a unifying theory of behavioral change [j]. psychol rev，1977，84,(3):191-215. 2 高申春.自我效能理论评述[j].心理发展与教育，2000，(1):60-64. 4 史献平，陶春兰 .后进生自我效能感的培养 [j ] . 现代教育论丛，1999 , (2) :63 . 5 高文主编.现代教学的模式化研究[m].济南:山东教育出版社，1998:31. 6中华人民共和国教育部.地理课程标准(普通高中.实验).北京:人民教育出版社，2006. 7 熊晚珍,陈志.地理略图及其教学技巧[j]，咸宁学院学报，2006，26(3):164,166.