事物的正确答案不止一个

《事物的正确答案不止一个》 教学案例 一年级语文教学案例范文小学一年级语文教学案例分析小学一年级语文教学案例范文一年级教学案例分析一年级语文教学案例 《事物的正确答案不止一个》是人教版语文九年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 的第13课,作者是美国实业家罗迦?费?因格。文章围绕“事物的正确答案不止一个”的论题,探究了构成创造性思维的几个要素,论证了怎样才能成为一个富有创造力的人。从知识水平上看,初三学生对议论文的文体知识知道得很少,不可能从理性的角度来阅读这篇闪烁着辩证法光辉的创造宣言;从年龄特点上看,他们的有意注意维持的时间较短,兴趣的指向对他们的学习效果会产生极大的影响。针对学生情况,我的教学设想是创设情境,调动学生对创造的兴趣,引导学生自己研读课文,探究创造的内涵和要素,学习论证方法,通过有趣的活动,让他们尝试创造,培养创造意识和创造力。我的预设目标是让学生理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力的关系,树立创造的信心;在活动中让他们体会创造的快乐,激发他们创造的欲望;并且初步了解议论文要围绕一个话题提出观点,并加以证明的特征。实际的教学过程如下: 一、导入新课 师:今天我们学习第13课。课文的题目是什么?(一生答:答案不止一个。其他学生附和。)(我想,这不正是学生缺乏孤立思维能力的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现吗?于是我决定因势利导。) 师:我来给同学们讲个故事:法国科学家法布尔曾做过一个著名的“毛毛虫”试验。这种毛毛虫有一种特性,就是总是盲目地跟着前面的 毛毛虫走。法布尔把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上,首尾相接,围 成一圈,并在花盆周围不到20厘米的地方撒了一些毛毛虫最爱吃的松 针。毛毛虫开始一个跟着一个,绕着花盆一圈一圈地走。毛毛虫们不停 地团团转了七天七夜,最终因为饥饿和精疲力竭而死去。 师;从这个故事中,你能悟出什么道理?(生答:毛毛虫愚蠢。毛毛虫没有寻找新路的精神。)(一石激起千尺浪。故事激活了学生的思维。) 师:在这么多毛毛虫中,其实只要有一只敢于去寻找第二种答案,它们就会求得生存。动物如此,我们人呢?(生答:也要勇于去寻找第二种答案。不能盲从。) 师:今天我们学习的课文就告诉了我们这个道理。(板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 课题。) 二、整体感知 师:无论对人类,还是对动物,创造都有着十分重要的意义。你知道哪些创造发明家,又了解哪些发明创造的故事呢?(学生踊跃回答。) (从学生的积极态度中,可以看出他们愿意展示自己的知识积累。)师:那你认为什么是创造呢?(学生沉思,片刻后陆续举手。答案不一。) 师:创造就是想出新方法,建立新观念,做出新的成绩或东西。创造与我们的生活息息相关。可以这么说,没有创造,就没有人类的诞生,就没有社会的发展,就没有科技的进步,更谈不上生活水平的提高了。创造对于我们来说是如此的重要,那课文的题目“事物的正确答案不止一个”与创造有什么关系呢?好,请同学们再读课文,思考这个问题。同时找一找自己不懂的地方。 (学生自读课文,边读边勾画)教师巡回指导。 师:同学们有哪些不理解的地方,提出来我们一起讨论讨论。 (学生相互质疑问难,相互解疑答难。学生问题有许多很有价值,例如:一生问:课文中说“从古代史到现代技术。从数学到插花,不精通各种知识就一事无成”,那“数学和插花”有什么关系?在我的启发下,学生陆续说出插花与几何图形的关系,与数字的关系等等。在讨论中,学生不但意识到了插花与数学的关系,而且认识到它与文学、艺术等都有关系,因而感受到了各门知识之间密不可分的联系。)(在质疑的情境中,学生思维得到开发,问题意识得以培养。) 三、理清文章内容 师:课文的题目与创造有什么关系?(生答:“事物的正确答案不止一个”这种思维方式是创造的前提。)(师板书:前提)(这一问题引起了学生对课文的注意。) 师:如何寻求第二种答案或解决问题的路径呢?(生答:寻求第二种答案有赖于创造性思维。)(师板书:创造性思维) 师:创造性的思维由哪些要素构成的呢?请一个同学朗读第5、6自然段。(生答:创造性的思维有三个要素:知识的积累、活用知识、还有持之以恒的态度。)(师板书:积累知识活用知识持之以恒)师:在三个要素里,作者认为哪一个最关键?(生答:作者认为发挥创造力的真正关键,是如何运用知识。) 师:作者是怎样证明自己的这一观点的?(生答:举了两个例子。还引用了别人的话。)(生概括例子) 师:这两个例子是怎样证明作者观点的?(生答:通过两个人的创造发明过程,说明了要创造就必须先有创造意识,而且必须有知识,特别是还要会活用知识。) 师:举事例来论证有什么好处?(生答:更有说服力。) 师:那引用了别人的话有什么作用呢?(生答:也是为了增强说服力。)师:举例论证和引用论证是议论文常用的方法。大家看看,文中哪里还运用了这两种方法?证明了什么?(生答:列举了贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚的例子。证明了他们的灵感的产生,往往是从留意细小想法开始。) 师:像这样运用一些论证方法,证明自己的观点和主张的文章,就是议论文。大家看看,议论文有什么特点呢?(生答:有自己的观点。运用方法论证。) 师:文章用一个有趣的选择题引出“事物的正确答案不止一个”的论题,然后围绕这一论题,分析了构成创造性思维的要素,论证了怎样才能成为一个富有创造力的人。那同学们有没有创造力呢?(生答:有!) 四、体验创造的过程 师:我们来作个测试。这里有两个三角形、两个圆形和两条直线,看哪位同学能用这些图形组合出即新颖又有创意图案来。 示例(学生争先恐后上黑板演示自己的创意。5分钟内共画出30余中图案。)(学生的思维极为活跃。充分调动了他们的生活积累。有画人的、画鱼的、画树的、画高山的、画大海的等等。) 五、探究拥有创造力的原因 师:课文用事例,我们用实际行动证明了人人都有创造力。但有的人却成为科学家,很多人一生都没有创造过什么,这是什么原因呢?请大家与你同学讨论一下。 (生答:有自信才能拥有创造力。)(生答:心理学专家小组调查得出结论:“富有创造力的人,认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力。”)(生答:要成为发明家还需要勇气。)师:只要我们拥有自信,丰富我们的积累,并持之以恒地探究下去,我们就有可能成为一个富有创造力的人。让我们齐读第13段。 师:同学们,学习这篇课文,我们掌握一种新的思维方式,让我们带着寻求第二种答案的勇气,努力去创造吧! 师:我们中华民族是一个有创造力的民族,长城、四大发明、圆周率……一项项创造闪烁着我们祖先智慧的光辉;杂交水稻之父袁隆平,一箭冲天的杨利伟,这些创造明星昭示着我们伟大民族不竭的创造源泉;我们身边,也有许多创造明星,像我校初三年级荣获国家创造发明奖三位同学,证明了我们同样能成为一个富有创造力的人。同学们,让我们一起努力吧! 在教学过程中,学生对于创造表现出了浓厚兴趣。而他们的创造成果,更是令我惊叹。画图活动中,学生提出的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 就有近80种。由此我认识到,学生缺乏的不是创造的能力,而是展示的机会、有效的指导和积极的鼓励。《事物的正确答案不止一个》给了孩子们一把金钥匙,帮他们打开了创造之门。 同时我发现,在学习这篇相对来说较为枯燥的议论文时,学生同样表现出了积极的态度。学生对于自学和师生互动、生生互动中发现的问题,能够有意识地去探究,去思考,从而推动了课堂教学的深入开展。由此 我认识到,把学生引入一个问题情境,同样可以激发他们的阅读欲望,所以选择课堂的切入点,抓住学生学习过程中的兴奋点尤为重要。 回想这一课的教学实践,我有以下体会: 一、关注学生全面发展,挖掘教材的人文内涵,是语文教学的重要目标。 二、关注学生兴趣指向,创设积极探究的学习氛围,是课堂教学深入开展的关键。 三、关注学生的主体地位,以学定教,是现代教学思想的重要体现。从《事物的正确答案不止一个》一课的教学中,我感触颇深。我感到教学观念的转变对课堂的影响,同时也为自己观念转变而带来的进步而喜悦。我相信,只要在教学实践中积极贯彻新的教育理念,勇于创新,不断探索,一定能提高自己的教学艺术,更一定能为学生开启一扇创造之门,一扇成功之门。