关闭

关闭

关闭

封号提示

内容

首页 [应用]初中语文新课标内容.doc

[应用]初中语文新课标内容.doc

[应用]初中语文新课标内容.doc

全是男人的错 2017-10-23 评分 0 浏览量 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《[应用]初中语文新课标内容doc》,可适用于工程科技领域,主题内容包含应用初中语文新课标内容初中语文新课标课程标准是国家课程的基本纲领性文件是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲符等。

应用初中语文新课标内容初中语文新课标课程标准是国家课程的基本纲领性文件是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。经过近名专家的共同努力种课程标准实验稿正式颁布标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。课程是实现教育目的的重要途径是组织教育教学活动的最主要的依据是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体因此课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革不是纯粹主观意志的产物而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。因此社会政治经济发展的客观需要不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。整个教育发展史的事实表明社会政治体制、经济体制的变革以及生产方式、生活方式的重大变化都将引发学校教育的重大变革。刚刚过去的世纪之所以被人们称做教育改革的世纪其原因也在于此。工业经济时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话即把受教育者培养成为生产者和劳动者成为生产和消费的工具。学校教育孜孜以求的是如何最大限度地发挥其经济价值。世纪年代出现了人力资本理论。其专注于经济增长、不顾人的发展的教育模式在历史上曾经发挥过积极作用。然而在当前的知识经济时代这种教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注要求对教育进行改革的呼声越来越高。越来越多的人认识到如果不着手对基础教育课程进行改革将严重影响国家的经济和社会发展。世界各国之所以不约而同地进行基础教育课程改革其原因也在于此。同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖于自然资源或物资力量相比较具有高度科学文化素养和人文素养的人对于世纪人类发展则具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人必须具备两个条件:一是要掌握基本的学习工具即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决二是要具备基本的知识、技能以及正确的价值观和态度。只有这样他才能具有能够生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力才能积极参与社会的发展并能终身学习。我国基础教育的发展和既往的七次课程改革都取得了巨大的成就对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。与此同时我们必须实事求是地承认目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。我国基础教育课程已经到了非改不可的地步其原因如下。第一固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变所产生的危害影响至深这与时代对人的要求形成了极大的反差。第二传统的应试教育势力强大素质教育不能真正得到落实。课程结构单一学科体系相对封闭难以反映现代科技、社会发展的新内容脱离学生经验和社会实际学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能课程管理强调统一致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。课程是实现教育目的的重要途径是组织教育教学活动的最主要的依据是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体因此课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革不是纯粹主观意志的产物而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。因此社会政治经济发展的客观需要不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。整个教育发展史的事实表明社会政治体制、经济体制的变革以及生产方式、生活方式的重大变化都将引发学校教育的重大变革。刚刚过去的世纪之所以被人们称做教育改革的世纪其原因也在于此。工业经济时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话即把受教育者培养成为生产者和劳动者成为生产和消费的工具。学校教育孜孜以求的是如何最大限度地发挥其经济价值。世纪年代出现了人力资本理论。其专注于经济增长、不顾人的发展的教育模式在历史上曾经发挥过积极作用。然而在当前的知识经济时代这种教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注要求对教育进行改革的呼声越来越高。越来越多的人认识到如果不着手对基础教育课程进行改革将严重影响国家的经济和社会发展。世界各国之所以不约而同地进行基础教育课程改革其原因也在于此。同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖于自然资源或物资力量相比较具有高度科学文化素养和人文素养的人对于世纪人类发展则具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人必须具备两个条件:一是要掌握基本的学习工具即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决二是要具备基本的知识、技能以及正确的价值观和态度。只有这样他才能具有能够生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力才能积极参与社会的发展并能终身学习。我国基础教育的发展和既往的七次课程改革都取得了巨大的成就对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。与此同时我们必须实事求是地承认目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。我国基础教育课程已经到了非改不可的地步其原因如下。第一固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变所产生的危害影响至深这与时代对人的要求形成了极大的反差。第二传统的应试教育势力强大素质教育不能真正得到落实。课程结构单一学科体系相对封闭难以反映现代科技、社会发展的新内容脱离学生经验和社会实际学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能课程管理强调统一致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。课程改革的目标概括地说这次课程改革的根本任务是:全面贯彻党的教育方针调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。工业经济对于“效率”的崇拜又决定了学校教育必须以简约、规范的方式来传授知识因此建立在对知识加以分门别类基础之上的分科课程就成为课程结构最重要的特色。此外各门学科对于各自领域知识体系的“完整性”“系统性”“逻辑性”“权威性”的追求不仅造成了学科之间的森严壁垒而且使教科书获得了至高无上的尊严。在课程实施的过程中以教科书为载体知识便处于核心地位成为制约教师和学生活动的依据。换言之知识成为学校课程体系的目的。现行课程体系的上述特征都反映了这么一种教育理念或关于人的发展观:国家和社会发展集中地体现为经济的发展因此与生产有直接或间接关系的知识和技能的掌握乃是学校课程体系应该追求的最高目标同时它也构成了人的“发展”的全部内涵。显然如果不根治我国基础教育课程体系现存的应试教育的弊端素质教育就不能推行。为了实现新课程的培养目标同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端《基础教育课程试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新一轮改革纲要(基础教育课程改革的总体框架体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。一、实现课程功能的转变二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性三、密切课程内容与生活和时代的联系四、改善学生的学习方式五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度六、实行三级课程管理制度《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出实施素质教育必须端正教育思想转变教育观念。如果我们全体教育工作者不能做到这一点课程改革就难以取得预期的效果素质教育就会流于形式。同以往相比这次课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面都有着重大的转变。一、学生观学生是教育工作的最主要的对象究竟应该如何看待学生这是教育工作者面对的一个最重要的问题。学生观的核心内涵是学生究竟是人还是物。至少在口头上几乎任何人都认为学生是人然而在我们实际的教育工作中却普遍存在着把学生当做任人摆布的物的现象。这涉及一个如何看待人的问题。这次课程改革对于学生的看法坚持了以下三个要点。第一作为生活在一定社会条件下的人人与人之间错综复杂的关系使学生具有“被决定”的一面。马克思关于人的本质是一切社会关系的总和的阐述清楚地说明了这一点。因此新课程必须具有必要的统一性、规范性这一点在课程标准中得到了体现。第二作为具有主动性生命形式的人学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性使人能够不断地“更新”不断地超越自我。因此在课程实施的每一个环节都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。第三学生具有“未完成性”。从积极的意义上理解这种未完成性是指:在我们的学生身上具有丰富的潜能存在着广阔的发展空间蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。二、发展观自古以来人的全面发展始终是教育追求的理想然而应试教育的模式严重地限制了“发展”这个概念的内涵和外延。所谓“发展”仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。这种专注于工具价值的发展观严重地破坏了人的内在的自然从而严重地阻碍了人的本体价值的实现。应该看到人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的。为了充分发挥课程之于学生全面发展的作用这次课程改革除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外还强调各科的课程标准都必须从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面厘定应该达到的目标。只有坚持全面发展的观点才能实现“发展”这个概念的真正内涵即发展乃是质而不是量的变化只有这样才能实现“教育”这个概念的真正内涵即教育乃是养成学生的健全的个性或人格。三、知识观从前面的表述中我们已经知道工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识因而系统的知识几乎成为“课程”的代名词。知识之所以占据如此重要的地位是因为人们赋予了知识一些“神圣”的特征。知识不仅是绝对的而且也是客观的因而知识成为了外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下的矿物那样的客观存在物。对于知识而言人们惟一能够做的事情就是“发现”。对于学校里的学生而言他们的任务乃是接受、存储前人已经“发现”了的知识。在这种知识观的指导下学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。这次课程改革坚持实践的观点并吸纳当代哲学、心理学、教育学、复杂科学等多种学科的研究成果认为知识属于人的认识范畴是人在社会实践中形成并得到检验的。换言之无论新知识的获得或是现成知识的掌握都离不开人的积极参与离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。因此这次课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要有重大变革强调教师要引导学生质疑、调查、探究在实践中学习富有个性地学习。对于学生来说最重要的不再是接受和存储知识而是学会探究以便为终身继续学习奠定基础。四、课程观课程是一个历史的范畴直接受制于教育目的所以不同的时代有不同的课程观。“课程即教学的科目”或“课程是教学内容和进展的总和”等是受到人们普遍认同的观点。需要明确指出的是这里的“教学科目”或“教学内容”主要是指教师在课堂中向学生传授分门别类的知识。这种课程观最大的弊端是:教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配于是教育、课程便远离了学生的实际生活。在实践中与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动往往被看做是额外的负担而遭到排斥。这种知识本位的课程显然不再符合时代的需要。基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。为此要积极利用并开发各种课程资源除了知识、技能之外人类创造的所有的物质文明、精神文明以及自然存在物都可以是构成课程的素材。然而我们必须看到所有这些素材的教育意义都是潜在的只有通过学生个人的经验才能够被激活而得以彰显。为此必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱。惟有如此学生才会感到学习不是生活的额外负担而是生活的需要而且原先在被迫接受的“学习”活动中处于边缘位置(有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥)的情感、体验也将获得与理智同等的地位。初中语文新课标第四学段(,年级)(一)识字与写字能熟练地使用字典、词典独立识字会用多种检字方法。累计认识常用汉字个其中个左右会写。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上学写规范、通行的行楷字提高书写的速度。临摹名家书法体会书法的审美价值。(二)阅读能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养成默读习惯有一定的速度阅读一般的现代文每分钟不少于字。能较熟练地运用略读和浏览的方法扩大阅读范围拓展自己的视野。在通读课文的基础上理清思路理解主要内容体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得能提出自己的看法和疑问并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能够区分写实作品与虚构作品了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品能有自己的情感体验初步领悟作品的内涵从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的评价对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验品味作品中富于表现力的语言。阅读科技作品注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。道理、事实、数据、图表等)发现观点与材料之间的阅读简单的议论文区分观点与材料(联系并通过自己的思考作出判断。诵读古代诗词有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文篇。了解基本的语法知识用来帮助理解课文中的语言难点了解常用的修辞方法体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。学会制订自己的阅读计划广泛阅读各种类型的读物课外阅读总量不少于万字每学年阅读两三部名著。(三)写作写作时考虑不同的目的和对象。写作要感情真挚力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活发现生活的丰富多彩捕捉事物的特征力求有创意地表达。根据表达的中心选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像丰富表达的内容。写记叙文做到内容具体写简单的说明文做到明白清楚写简单的议论文努力做到有理有据根据生活需要写日常应用文。能从文章中提取主要信息进行缩写能根据文章的内在联系和自己的合理想像进行扩写、续写能变换文章的文体或表达方式等进行改写。有独立完成写作的意识注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯修改时能借助语感和语法修辞常识做到文从字顺。能与他人交流写作心得互相评改作文以分享感受沟通见解。能正确使用常用的标点符号。作文每学年一般不少于次其他练笔不少于万字。分钟能完成不少于字的习作。(四)口语交际能注意对象和场合学习文明得体地进行交流。耐心专注地倾听能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图。自信、负责地表达自己的观点做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气使说话有感染力和说服力。在交流过程中注意根据需要调整自己的表达内容和方式不断提高应对能力。讲述见闻内容具体、语言生动。复述转述完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲有自己的观点有一定说服力。课堂内外讨论问题能积极发表自己的看法有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。(五)综合性学习能自主组织文学活动在办刊、演出、讨论等活动过程中体验合作与成功的喜悦。能提出学习和生活中感兴趣的问题共同讨论选出研究主题制订简单的研究计划从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料讨论分析问题独立或合作写出简单的研究报告。关心学校、本地区和国内外大事就共同关注的热点问题搜集资料调查访问相互讨论能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。掌握查找资料、引用资料的基本方法分清原始资料与间接资料的主要差别学会注明所援引资料的出处。初中语文新课标必读书目一览为了提高中小学生的语文素质增强语文课程的现代意识大力推进新型的学习方式国家教育部于年颁布了作为基础教育课程改革核心标准内容的《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称“新课标”)。“新课标”对原有《语文教学大纲》中关于语文课外读物的具体篇目作了较大改动并规定了不同阶段学生的阅读总量要求广大中小学生阅读。人民文学出版社于年月在年版“语文新课程必读丛书”(种)的基础上根据中小学语文教学的最新发展动态进行必要的补充与修订并冠名为“语文新课程必读丛书”(修定版)。丛书的书目均为“新课标”所推荐总计种一次性同时推出。推荐书目的初中部分为:繁星春水西游记童年钢铁是怎样炼成的水浒传格列佛游记朝花夕拾骆驼祥子芙蓉镇二十世纪中国散文精选二十世纪中国诗歌精选鲁滨孙漂流记名人传二十世纪外国散文精选初中生必读古诗文篇文学名著导读计种。部分书目在苏科版语文教材各册推荐阅读安排如下:繁星春水(七上)西游记(七下)童年(七下)钢铁是怎样炼成的(八上)水浒传(八下)格列佛游记(九上)骆驼祥子(九上)朝花夕拾(九下)。初中生必读古诗文篇在苏科版语文教材各册安排如下:七上:孔子语录《论语》三峡(郦道元)次北固山下(王湾)闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(李白)早春呈水部张十八员外(韩愈)赤壁(杜牧)水调歌头(苏轼)七下:爱莲说(周敦颐)使至塞上(王维)观刈麦(白居易)破阵子(辛弃疾)八上:小石潭记(柳宗元)记承天寺夜游(苏轼)送杜少府之任蜀州(王望岳(杜甫)春望(杜甫)钱塘湖春行(白居易)勃)雁门太守行(李贺)泊秦淮(杜牧)登飞来峰(王安石)过零丁洋(文天祥)己亥杂诗(龚自珍)八下:马说(韩愈)陋室铭(刘禹锡)送东阳马生序(节选)(宋濂)酬乐天扬州初逢席上见赠(刘禹锡)夜雨寄北(李商隐)无题(李商隐)渔家傲(范仲淹)天净沙秋思(马致远)九上:桃花源记(陶渊明)岳阳楼记(范仲淹)醉翁亭记(欧阳修)关雎《诗经》蒹葭《诗经》白雪歌送武判官归京(岑参)相见欢(李煜)浣溪沙(晏殊)九下:鱼我所欲也《孟子》生于忧患死于安乐《孟子》曹刿论战《左传》邹忌讽齐王纳谏《战国策》出师表(诸葛亮)观沧海(曹操)饮酒(陶渊明)行路难(李白)茅屋为秋风所破歌(杜甫)江城子密州出猎(苏轼)游山西村(陆游)山坡羊潼关怀古(张养浩)

用户评论(0)

0/200

精彩专题

上传我的资料

每篇奖励 +1积分

资料评分:

/13
0下载券 下载 加入VIP, 送下载券

意见
反馈

立即扫码关注

爱问共享资料微信公众号

返回
顶部

举报
资料