非英语专业学生对大学英语课堂行为表现进行...

科技信息 一、课堂行为表现评估的含义及其重要性 课堂行为表现评估是对学生在课堂内的表现以及反映出的情感、 态度、策略等方面的发展作出评价，其目的是激励学生学习，使他们获 得成就感，增加自信心，养成合作精神，并有效地调控自己的学习过程。 从课堂行为评估的定义来看，它是一个收集、综合和分析信息的过程； 是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。它通过收 集学生日常学习、教师教学以及课堂学习气氛信息，帮助教师了解每个 学生的学习和需要而做出相应的决定，提高课堂效率。[1]从课堂行为评 估的目的来看，Gardner指出：一是为学生个人提供有益的反馈；二是为 学生所在的学校﹑家长和社区合作，帮助学生进步。[2]从《大学英语基本 要求》来看，通过课堂活动的 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 、学习档案记录等形式对学生的形成 性评估能促进学生有效地学习。在课堂行为评价中，其方式有学生自我 评阶、学生相互评价、教师评价等，本文尝试在大学英语课堂中引导学 生对课堂行为表现进行相互评估的教学实验。 二、学生相互评估法的含义及其优势 学生相互评估法是在教学过程中，以划定的学习小组为单位，依据 评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，同伴之间对学习条件、学习过程及学习效果所作的评价。它 包括提供反馈的形成性评价和终结性等级。因此，它是一种创新评价的 形式，其目的是提高学习质量以及促进学习者更有效的学习。[3]学生相 互评估法不仅让学生参加学生学习的最终评定，而且参加标准的制定。 其优势：它使学生感觉是评价过程的主人，能提高学习动机。它有助于 学生更自主地学习，对学习更负责任，更积极地参加学习活动。学生把 评价作为自己学习的组成部分，且通过外在评估其他同学给自己学习 的内在评估提供一个标准。鼓励学生深层次的学习而不是表面学习，促 进他们终身学习，还能使学生之间相互监督。[4] 三、学生相互评估课堂行为表现实施的原则 1.“以人为本”的原则。通过评估促使全体学生全面发展的指导思 想，承认学生在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因 素等进行全方位的评价。通过学生之间的相互评价取长补短，培养他们 的团队精神和合作意识：而自由、民主、和平等的评价氛围更有助于保 护学生的自尊心，提高其自信心。 2.可行性原则。评价过程、评价 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 和评价标准应该从学生的实际 出发。只有这样，才能真正将评价落到实处。如果评价过程、方法和标准 很复杂，那么开展起来困难，而且效果也不一定好。因为评价过程如果 过于复杂，就会使参与评价的人无法灵活自如地按要求操作，甚至使评 价者产生厌烦情绪，影响评价的效果。即使评价 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 、方法等都很科学， 但如果得不到很好的实施也不能取得好的效果，甚至失去评价的意义。 3.激励性原则。让每个学生都能尝到成功的喜悦，从而激发学生的 学习兴趣，增强自信心，促进学生的可持续发展。 4.整体性原则。既要对学生所掌握的语言知识、技能实施评价，又 要对学生的情感态度、价值观和学习策略进行评估，只有这样才能实现 大学英语基本要求总体目标。 5.多样性原则。可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方 式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据 评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生 自我 反思 小班合家欢主题反思小班合家欢主题审议反思小班合家欢反思恩怨历尽后的反思下载恩怨历尽后的反思下载 、自我提高。 6.平等性原则。在课堂评估活动中，每个学生都应该受到平等对待， 拥有平等的学习机会。 7.评估结果具有反馈作用。对学生做了什么、能做什么的记录和反 思能反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信 心和成就感，形成继续进步的动力；而对兴趣、态度、情感、沟通能力以 及合作精神等的评价能为学生形成良好的性格提供帮助和指导。同时 促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进 行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。 四、在大学英语课堂中学生对课堂行为表现进行相互评估的实验 笔者从2006年9月1日开始，以本校二年级两个班学生为研究对 象，进行为期半年的课堂行为表现学生相互评估的实验研究。 实验步骤： 1.由于学生互评最重要的意义是“让学生学会信任、公正地对己和 对人”[5]，它需要同学之间的互相合作来完成。因此，新学期开学时，将实 验班按每六人一组分组。让他们整学期都以小组的合作形式学习和小 组成员之间相互评估，这样他们相互之间变得更真诚、信任，从而获得 同伴诚实又具有建设性的反馈。 2.笔者查阅学生相互评估的相关文献，听取英语学科教育专家和同 行建议后，首先向学生提供一份课堂行为表现评分标准参考；然后学生 以组的形式决定应该评价什么以及应该怎样定义该标准；最后，教师和 学生共同拟定一份课堂行为表现评分标准。它包括1）缺席和迟到次数； 2）完成课堂作业的情况；3）积极参与小组活动，主动发表意见，提出建 议；4）注意力是否集中，能否主动提问；5）能倾听和尊重他人意见，给予 他人发表意见的机会；6）能完成小组分派的任务；7）能积极主动愿意代 表小组展示完成任务的结果；8）听说读写技能的进步幅度。笔者播放一 个学生课堂活动的录像片段,要求学生进行评分，学生就用他们已形成 的标准来评价，并决定如何清楚地将反馈传达给这个学生。最后,学生的 评分与教师的评分相比较。发现差异明显时，师生一起分析原因。同时 学生也从引导他们评价的标准中受益。 3.在一个小组里五个学生要同时评价另一个学生，每一个评价者即 要评分又要为该生的学习行为写出评语，重点在于肯定其优点，并提出 改进的建议。然后，每两周被评的学生根据同学的评语写一个总结，确 定自己的改进计划和目标。 4.教师提供榜样，展示优秀的互评范例。学生根据范例，有助于提高 他们的评价能力，更客观地评价其他同学。 5.学期结束时，教师首先对每个同学的课堂行为表现评估信息仔细 分析、对比，然后对学生进行公正、全面、客观的评估，最后再给出平时 成绩。 实验结果： 在实验结束后，要求两个班的学生以“我在课堂行为表现相互评估 中的感受”为题写一篇文章。其课堂行为表现相互评估的作用主要表现 在：1)相互评估促进了听、说、读和写能力的提高；2)增强了学习自信 心；3)更愿意参与课堂活动；4)使同学注意力必须高度集中，积极参与； 5)通过互评活动既加强了同学之间的沟通，又检查他人的学习情况，从 而更明确自己以后学习的目标。但有几个同学认为虽然相互评估有很 多积极作用，但有点费时，而且在相互评价时，个别同学带有人情成分， 持不严肃的态度。 五、结语 通过评议，学生可以充分理解评价的标准，逐步增强自信心。同时， 让他们学会信任、诚实、公正地对人和对己。学生互评让学生意识到“同 伴文化”的力量以及和谐友好的气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励 学生合作和向他人学习。通过与同学讨论，学生可以说出自己的忧虑、 困扰和问题所在，听取他人的观点，从而制定自己的改进措施、确定自 己奋斗的目标。 由于时间与精力的限制，本实验主要是学生相互评估，还有待于将 学生自评和教师评价结合起来，充分发挥各自的优点，弥补缺点，全方 面、公正地、客观地评价一个学生。另外此实验只评价了学生的课堂行 为表现，学生的课后行为表现评价也需要探讨。 参考文献 ［1］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.北京：外语教学与 研究出版社，2003. ［2］Gardner, H. Multiple Intelligences: The Theory in Practice［M］. New York: Basic Books，1993. ［3］McDowell, L. and Mowl, G. Innovative assessment- its impact on students［A］.Gibbs, G.(ed.) Improving student learning through assessment and evaluation［C］.Oxford:The Oxford Centre for Staff Development,1996. 131- 147. ［4］Race, P. Practical Pointers in Peer Assessment［A］.Brown, S. (ed.) PeerAssessment in Practice［C］.Birmingham: SEDA,1998.113- 122. ［5］Darling Hammond,L.Authentic Assessment in Action［M］.Philadel- phia: Teachers College Press,1995. 非英语专业学生对大学英语 课堂行为表现进行相互评估的研究 宜宾学院外语系 廖 英 ［摘 要］本文实施将学生相互评估方法运用于大学英语课堂行为表现评估的实验，通过访谈和写文章的形式分析，发现学生互评 法使受试学生增强了自信性，提高了监控和评价的能力，评估实践使学生的听说读写能力有了不同程度的提高。 ［关键词］大学英语 课堂行为表现 学生互评 人文社科 570— —