国内近五年高职专门用途英语教学实践研究文献综述

2009.1 职业教育研究 引言 专门用途英语， 或称特殊 用途英语， 即 ESP （English for Specific Purposes），是近年来外 语教育界研究的热点之一 ，其 教学研究尤其受到高等职业院 校（以下简称高职院校）英语教 师的关注。 这是由于 ESP 将英 语教学和学生将来的职业联系起来， 具有针对性强的特点，与 高职院校培养高素质应用型人才的目标和要求十分适应。 为了促进高职院校的专业英语教学，使今后的研究者对当 前国内高职英语的 ESP 教学实践研究状况有个大概的了解并 进行后续的研究，本文从笔者所收集的相关资料出发，对近五 年国内在此主题所做的研究进行综述， 分析了此主题的内容、 特点、研究启示以及今后的研究方向。 国内近五年对高职 英语 ESP 教学的实践研究 首先，这里的“实践研究”不是指学术 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 分类中的“实证 研究”，而是指对教学中的实践环节的研究。 根据 T.Hutchinson 和 A.Waters 的论述，ESP 教学的开展包 括以下几个实践性环节：课程设置、教学大纲设计、教材选取和 编写、教学技巧、学习效果评估和师资培养。 对于这些方面，国 内学者们都提出了自己的见解。 关于课程设置的研究 需求分析（Needs Analysis）是 ESP 课程设置的出发点，它从实践上将 ESP 与 EGP 彻底区别开来。 T.Hutchinson 和 A.Waters 指出：“真正把 ESP 与 EGP 区分开来 的是对需求的意识，而不是需求本身。 ”很多学者都意识到需求 分析的重要性，强调运用 ESP 关于需求分析理论来指导我们的 实践性教学，改变高职教育中没有以学生和社会需求为中心的 现状。需求分析包括目标情景分析（Target Situation Needs）和学 习分析（Learning Needs）两方面，而目标情景分析又包括三个因 素： 社会需求 （Necessities）、 自身不足 （Lacks） 及自身意愿 （Wants）。获取需求分析的信息就要进行实际调查。龚兵（2005） 从社会需求角度进行了目标情景分析，他采取了收集和研究招 聘广告以及访谈的调查方法，得出关于课程设置的结论：“外语 教学更应适应变化，以适合学生需求、社会发展需求的新型课 程设置来取代传统的设置。 ”并进一步提出关于课程设置的具 体的构思，对教学具有一定的启发作用。 顾月秋等（2003）从学 生需求的角度进行了目标情景分析，重点调查了学生的自身意 愿。 通过调查，顾月秋等发现学生的愿望与我们实际的课程安 排有一定的差距，并指出传统的“以教师为中心、以课文讲解为 中心”的教学方法已经越来越不受到学生的认可，而“以语言实 践为主、以学生为中心”的交际教学法已逐渐占据统治地位。 对 于高职 ESP 教学的现状，几位学者都指出，其课程设置存在沿 袭普通本科院校模式、没有形成具有高职特色的课程体系的问 题，因而，培养的学生难以满足市场对人才知识结构的需求。 这 是教学目标和定位不准的问题，原因在于没有进行充分的需求 分析。 葛诗利（2006）总结了高职 ESP 现行课程设置的三个主要 问题，并对如何设置专科学生后两年的英语课程给出了四条具 体的操作性建议。汤小叶（2007） 倡导将英语与专业结合起来，认 为专门用途英语 （ESP）将是我 国高职英语教学改进的有效途 径。 他强调需求分析，重视学习 者的中心地位，并对用技能法和 过程法来设计 ESP 课程表示赞 同，同时建议在课程设计中设置 真实的语言环境，并把学习内容分解成真实的任务，让学生在 做中学，还认为课程设计是一个不断调整的过程。 张伟、付大安 （2007）根据需求分析理论，肯定了许多专家（许小贞等）倡导的 3S 中心教学模式， 提倡创建高职高专英语教学的三个中心，即 以社会需求为中心（Society-centered），以学生为中心（Student- centered），以学习主题为中心（Subject-centered）。 需求分析中， 目标情景分析考虑的是结果需求， 学习分析考虑的是过程需 求。 学者大都考虑目标情景分析，而较少研究学习分析。 关于教学大纲设计的研究 教学大纲是关于教学内容的 简要说明和介绍性文件，在开展 ESP 教学前要事先设计好教学 大纲，然后在具体的教学中贯彻执行。 教学大纲的设计要有针 对性。 汤小叶（2007）指出，制定教学大纲首先应对教学对象进 行仔细的分析，主要分析项目包括年龄、一般知识水平、专业知 识水平、英语基础、学英语的目的和动机、学习要求、学习习惯 等；然后进行“需要”分析，因为 ESP 需求分析实际上就是对学 习目标的确定过程。 章文君（2007）提出了一些具体的做法，分 学期对教学任务内容作了划定。 关于教学大纲的使用，笔者所 收集的研究论文中还没有涉及。 关于教材选取和编写的研究 对于国内现在使用的高职 专业英语教材，有学者指出了它们存在的缺点，主要是认为这 些教材在包括交际能力在内的专业英语实用能力培养方面不 能令人满意。 同时，国内专业英语教材还存在其他的不足，郭曦 （2003） 指出 ： 现在的专业英语教材基本上都使用真实材料 （Authentic Materials），即采用英美原文，同时为了配合专业内 容的需要，以专业内容难易程度为 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 来选择并安排相应的文 章顺序。 这样一来，就很难保证教材前后文章语言难度的合理 梯度分布，对学生在课文理解上造成了很大困难。 另外，专业英 语教学素材的有些内容与基础英语教材内容相重复，没有突出 专业特点也是问题之一。 根据现状，一些学者提出了教材选编 的建议。 在选编方式上，葛诗利（2006）建议引进原版教材或教 研组自己改写或编写教材。 卢艳华等（2006）认为加强 ESP教材 建设必须用正确的语言学理论与教学大纲作指导， 选用 ESP 教 材应建立在对相关教材的评价之上， 充分考虑到使用对象、目 的、内容、教学法等的具体要求。在选编内容上，郭曦（2003）提出 教学素材的编排应该注意语言难度的梯度和材料的趣味性。 卢 艳华等（2006）认为一套教材能够得到社会的广泛认可，除了要 包含某专业的基础知识外， 还要做到选材和练习与社会发展的 需要、课堂教学的可操作性相互衔接。 在内容的编排形式上，郭 曦（2003）给出建议，认为专业英语教材在选材和体例上，应突出 交际性原则，其设计应有利于在课堂上开展交互活动，同时教师 可以利用活页讲义的形式，作为固定教材的补充。 国内近五年高职专门用途英语教学实践研究文献综述 张 惠 （武汉软件工程职业学院 湖北 武汉 430205） 摘要：针对国内近五年发表的关于高职专 门用途英语教学的研究论文，分析了关于高职 专门用途英语教学的实践研究内容、 特点、研 究启示以及今后的研究方向。 关键词：高职；专门用途英语；教学实践； 研究综述 理论与应用研究20 2009.1职业教育研究 关于教学方法与技巧的研究 教学方法与技巧是英语教 学中的热点， 国内外学者没有中断过对这一主题的讨论和探 索。 目前，高职 ESP 教学中普遍运用的方法与技巧是令人不满 的。 龚兵（2005）认为，我国的高职院校的英语教学在教学方法、 教学评估等关键问题上，仍然缺乏自己的特色，定位不准。 汤小 叶（2007）指出，长久以来，人们对专门用途英语的教学的理解 仅限于专业词汇和翻译大量的文献。 这种理解方式不仅没有调 动起学生的学习兴趣，反而使得学生学习的积极性不高。 张伟、 付大安（2007）调查得出结论，课堂教学手段严重落后，仅不到 1/3 的学生能使用多媒体上课。 教育经费不足，教学手段现代化 的速度跟不上大学生扩招的速度，尤其是在经济不太发达的地 区。 在目前条件下，这也是普遍现象。 另外，龚兵（2005）对收集 的招聘广告进行研究后发现，所有的广告中没有一个岗位要求 非英语专业学生必须具备英语翻译能力，由此对传统翻译教学 法提出了质疑。 针对现状与问题，不少人提出了建议，其中不乏 可以一试的方法。 郭曦（2003）给出关于词汇教学的建议：“对于 词汇的处理， 就应侧重于帮助学生掌握接受性词汇（Receptive Vocabulary），而不是能产性词汇（Productive Vocabulary）。 这是 由于高职学生学习专业英语的主要目的是为了将来能阅读一 些英文技术资料，而不是利用英语来撰写学术论文。 ”对于高职 专业英语课的实施，他认为不应是一种以传授语言 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 为中 心的“精读型”的模式，因为，这种模式必然会造成“满堂灌”的 现象。 而应该围绕语言交互活动为中心来开展，教师应根据教 学内容的不同， 设计不同的形式来训练学生的英语交际能力， 如会话、角色扮演、小组讨论等。 秦茹萍（2005）对加拿大约克大 学英语语言学院的 ESL 课堂教学方法作了研究，也赞成以学生 为中心和采用交际法教学。 她还介绍了加拿大英语教师在课堂 上的一些具体做法，值得国内教师借鉴，课上交际活动包括：比 较图片，找出异同；根据图片编故事；发现图片或地图所缺信 息；两人一组，通过一人语言描述让另一人画图；根据所提供的 线索解决问题；交谈、讨论、对话、角色扮演等。 卢艳华等（2006） 提倡进行“以学生为主体、教师为主导”的教学模式改革，提出 要建立起“以学生为主体、教师为主导”的教学新模式。 教师要 灵活地采用启发式、研究式、讨论式等多种教学方法来组织课 堂教学，进行听、说、读、写、译的综合训练，尽最大可能让学生 参与到课堂教学中来，充分调动学生的积极性，以提高教学效 果。 桑兰（2002）提出，将因特网引入高职院校的专业英语教学 中，但具体的操作模式还有待探索。 关于 ESP 课程评估的研究 关于 ESP 课程的评估根据，熊 倪（2006）认为，作为语言使用者的需求和作为语言学习者的需 求是确定 ESP 课程的评估的根据，强调评估信息的收集只是整 个评估的起点，最终要对信息进行分析，形成报告，以作为课程 修改的依据。ESP 课程实际中使用的评估方式有以下几种：考试 成绩、问卷、讨论、访谈。 具体选用什么样的方式，取决于教学情 境。 熊倪（2006）还把评估方式分成隐性评估和显性评估两种。 关于考试这一评估方式，郭曦（2003）建议用以下一些评估方式 可以弥补传统考试方法的不足：（1）闭卷与开卷相结合，并对开 卷考试的内容作了具体的说明；（2）笔试与口试相结合，并对口 试的内容和形式做了具体的说明；（3）课堂与实地相结合。 闵建 杰（2007）认为，不论采取何种评估方式，都要保证评估的可信 度，并推荐把职称外语考试的模式作为统一考试的方式，即采 用按职业分类的方式进行考试。 具体的方法是：将英语能力的 通用部分由三级 A 等降为 B 等，然后，在财经管理、普通文科、 医药卫生、机械工程、计算机电子等几大类英语考试中增加专 业词汇，进行分类考试，考试合格颁发相应的英语能力证书。 关于师资的研究 笔者所收集的论文资料中，几乎每一篇 都提到高职 ESP 教师的培养和教师队伍建设的问题， 其中，更 有专门论述这方面的文章。 如，熊倪的《ESP 教师角色———建设 有高职特色的英语教师队伍》（2006）， 可见师资是高职 ESP 教 学重要的一环。 教师合作是关于高职 ESP 教师的具有启发性的 理念，郭曦（2003）和熊倪（2006）分别撰文提及。 教师合作即由 专业教师和语言教师共同合作完成专业英语课的教学。 郭曦 （2003）认为，可以大胆地尝试语言教师与专业教师之间的全面 合作教学，相互配合，取长补短，不仅可以尝试由语言教师主 讲、专业教师辅助的形式，也可以尝试由专业教师主讲、语言教 师辅助的形式，甚至还可以尝试通过细化教学内容、合理安排 课时，让语言教师和专业教师全面分享教学 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx 。 熊倪（2006） 认为，ESP 教师角色之一就是作为“合作者”的 ESP 教师，为了 满足学习者特定的需求，ESP 教师必须先与专业领域的专家密 切合作，而且这种合作始于课程开发阶段，并可能一直持续到 教学阶段。 同时，熊倪还对合作过程提出了自己的看法。 ESP 教 师能力也是师资研究的热点。 卢艳华等（2006）指出，当前普通 英语教师担任高职院校专业英语教师面临的最大挑战是缺乏 教学所涉及的专业知识。熊倪（2006）认为，ESP 教师除了必须具 备课堂教学中教师的基本能力外， 他们还必须参与需求分析、 教学大纲的设计、教材的编写或改编以及进行评估等工作。 但 在专业知识的重要性的问题上，卢艳华和熊倪的观点并不完全 相同，卢艳华等认为，专业英语教师要做出时间和精力上的牺牲 来学习专业知识，应当不断提高其自身素质与能力，成为一个高 效的专业英语教师。 而熊倪认为，ESP教师并不需要真正地去学 习专业知识，但要求做到以下三点：（1）对 ESP 内容持积极的态 度；（2）拥有专业领域的基本原理知识；（3）对自己已有知识有清 楚的认识。 换句话说，ESP 教师不应成为教授专业课的教师，而 是对专业充满兴趣的学生。关于教师的作用，熊倪（2006）介绍了 教育学家达德利·伊万斯和圣·约翰关于 ESP教师五种主要角色 的分类，分别是教师、课程设计者和教材提供者、合作者、研究 者、评估者。 他指出，ESP 英语教师与普通英语教师的差别主要 在于后四个角色中。 研究特点、启示及未来的方向 总体特点 近几年来，国内对高职英语 ESP 教学的研究获 得长足发展，论文数量逐年增多，尤以 2005 年、2006 年发展最 为迅猛，这与近年来中国高等教育将目光更多地投向职业教育 和高职院校有关。 然而，关于此主题的论文数量总体上不算多， 其中优秀论文更少， 核心期刊上发表的相关论文数量屈指可 数，质量有待提高。 而且关于英语 ESP 教学的实证研究数量少， 科学性、说服力有待进一步提高，存在用词大而模糊、定义不准 等多方面的问题。 例如，很多人爱使用“教学模式”一词，但是不 知“教学模式”是指课程设置，还是指教学方法。 虽然 ESP 教学 在操作上可供调查研究的内容很多， 而在理论上范围相对狭 窄，但很多学者似乎更倾向于在理论方面反复进行表述。 应该 说，前人的研究已经给了我们比较深入的理论指导，而高职院 校的学科建设还处于探索阶段，因此，目前我们应加大对高职 英语 ESP 教学的实践研究，丰富教学教法。 实践研究的特点、 启示及方向 实践研究的特点有以下几 个方面：（1）国内近五年的研究论文表明，国内学者普遍重视 ESP 中的目标情景分析，而不太关注学习分析，也就是普遍重视结果 多于重视教学过程，今后，可多侧重于对后者的研究分析；（2）实 践研究更多侧重于课程设置和教材选编两个环节， 偏向于从总 体、宏观上论述，细节把握不多；（3）实践研究中的建议大部分是 作者根据经验总结出来的，并没有用实证来支持其可靠性，研究 是主观的而非客观的；（4）ESP学习策略研究是研究的盲点，个别 研究中提到，但只是一笔带过，可多在这方面进行尝试。 今后在教 学实践中可以通过实证做进一步研究的专门领域分别是高职 ESP特有的教学设置系统、分门别类的 ESP 教材、师资 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 系统 以及面对社会开考的各种 ESP水平测试系统。 李俊芬在《高职英 语教学引入 ESP模式的探索》（2003）一文中提到，让 ESP体系的 理论与应用研究 21 2009.1 职业教育研究 每一个环节系统化，这是一项艰巨但十分有意义的任务。 结语 本文在收集国内近五年高职英语 ESP 教学研究论文的基 础上，分析了这些研究论文的内容、特点以及它们带来的启示、 今后的研究方向，目的是为了抛砖引玉，为今后的研究者提供 一个资料的来源。 高等职业教育是近年来国家着力发展的领 域， 与其培养目标相适应的 ESP 应该得到更多的重视和发展。 希望本文能激发起更多学者对这一研究领域的兴趣。 笔者相 信，只要我们不断摸索，勇于实践，最终一定能够形成完善的 ESP 教学体系，用之培养既能懂、又会用专业英语的职业人才。 参考文献： [1]李勇军.高职专门用途英语教学的现状及对策[J].教育与 职业，2007，（18）. 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[20]郭曦 .改进高职院专业英语教学的对策与思考 [J].南京 工业职业技术学院学报，2003，（3）. 作者简介： 张惠（1982—），武汉软件工程职业学院助教，研究方向为 英语语言学及应用语言学。 （本栏责任编辑：尚传梅） 理论与应用研究 只要有“一招鲜”的技术优势，技工 同样能成为“就业的宠儿”。 我们不能不 认为，随着劳动密集型企业的受挫、智能 密集型产业的脱颖而出，企业用人观、价 值观已悄然调整。技工、能工巧匠终于走 出了观念低谷，走上了“观念高地”。 要想让技工行业受到社会欢迎，就 要从就业需要、职业自豪感、经济待遇、 社会地位和发展前景等方面充分重视 它。比如,菲律宾有 800多万海外劳工被 菲总统授予“国家经济英雄”的美誉，菲 政府将每年 6 月 7 日定为 “海外劳工 日”，推动了整个社会就业观念和教育观 念的转变。从这个角度认识“技工俏销”， 在就业因素、就业信息、就业政策、国家 重视等多项信息的促进中， 社会观念对 技工已经越来越多了一些尊敬， 这就是 马克思倡导的 “如果我们选择了最能为 人类幸福而劳动的职业，那么，重担就不 能把我们所压倒， 因为这是为人类而献 身。 那时，我们所感到的就不是可怜的、 有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于 千百万人”的职业自豪感的苏醒，吸引更 多优秀青年选择技工行业， 这对于改善 技工人才匮乏是积极的促进。 中国教育进入了大众教育阶段，预 计“十一五”期间，我国的高校毕业生总 量将达到 2600 万。 我们也应该调整观 念，眼睛向下。 ”“一个国家、一个社会需 要多种多样的人才， 既要有一流的科学 家、教授、政治家等，更要有高素质的工 人、厨师、飞机驾驶员等高技能人才。 大 学要为国家和社会培养所需要的各方面 人才”。 促进自己喜欢的技术行业发展， 多将自己定位为普通劳动者， 这无疑具 有积极意义。 （中国共产党新闻网） “九成技工已找到工作”是人才观的分水岭 求学与求职不协调的软肋摆在眼 前 ， 出国读移民紧缺职业培训课程 （TAFE），时间短 ，成本低 ，实为眼下留 学最实惠的不二选择。 出国留学选择读职业教育学校，省 钱省时，费用低。 如果从第二年就可以 积累相关专业的工作经验的话，一毕业 就可以申请绿卡。不过，如何选择 TAFE 学校和专业是一个大问题， 因为 TAFE 的专业有很多，但是并不是所有的课程 国际学生都可以申请或者都可以达到 移民的要求。 澳大利亚的职业教育俗称 TAFE， 澳洲有很多公立或私立的 TAFE 学院， 有些大学也设有专门的 TAFE 学院。 内 容有：数码印刷、汽车修理、护理、早教、 社区福利、美容美发、形象设计、园艺、 烹饪、西点、牙医技师、建筑、翻译等专 业。TAFE 课程一般签证条件较低，雅思 成绩 5 分即可申请，5.5 分就可以免语 言直接进行专业课程学习。 学制两年， 每年的学费加生活费用在 10～15 万元 人民币左右，在澳洲拿到签证的同时就 可以合法打工，所以两年的实际开销可 能也就在 10～15 万元人民币左右，而在 澳洲读本科课程则需要花费 20～25 万 元的费用。 在职业教育方面，新西兰通常是在 公立的理工学院就读，也是通常两年的 课程。 不过，在新西兰读职业培课程有 一个很大的优势，那就是不需要雅思成 绩即可拿到留学签证。如果你选择就读 新西兰移民紧缺职业清单上的专业，毕 业后也可以直接申请技术移民。 另外，澳大利亚、新西兰的教育体 系比较成熟，基本上不会遇到“野鸡文 凭”。 但是寻找一个资质“过硬”的留学 中介机构是规避风险的最好办法。 （中国教育在线留学频道） 留学实惠不二的选择：澳大利亚职业教育 22