构建艺术课程评价体系

构建艺术课程评价体系 《构建艺术课程评价体系，促进学生个性发展》 课题结题报告 大沥实验 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 艺术评价课题组 《艺术课程标准》对评价的方式提出要“重视学生的自我评价”，要求我们在选择评价方法时体现学生的主体地位。据此，作为艺术老师，要多多引导学生自主地选择评价方法。《构建艺术课程评价体系，促进学生个性发展》的实验研究正是构建学生的多向评价，真正有效提高艺术评价的实效性，构建较为有效的艺术课程评价体系，从而真正提高学生的艺术综合能力，有效促进学生的个性发展，此项目被定为佛山市教育科学研究所“十五”规划课题。几年来，我校强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与预定目标相符合，都应当受到支持与肯定。我们认为，教师和学生都是评价的主体，评价是他们平等参与、协商，共同建构意义的过程。 一、课题研究的背景 艺术课程不仅仅关注对学生艺术知识与技能掌握程度以及整体艺术能力发展水平的评估，还强调对学生通过艺术的学习，在文化修养与情感、态度、价值观等人文素养上获得发展的评价。 我们知道，艺术学习比一般的知识学习更强调个性化的特征，它不追求结果的一致，更关注学生在艺术活动过程中如何发挥自己的主动性、想像力、创造力和交流、合作的能力等，倡导个性化的艺术学习方式。因此，艺术课程的评价，更应关注对学生学习过程与个性发展的评价。在传统的艺术教育中，评价是与教学活动、与学生具体的艺术活动情境分离的，这种评价大都发生在学习过程结束、艺术作品完成的时候。它忽视了学生丰富多彩的学习过程、学习情境，只针对某个客观的、孤立的学习结果。现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和掌握与其所发生的情景有密切的关系，所以现代学习理论强调学习的真实性和情境性。这种趋势也反映到评价中，要求改变以往对学生学习内容掌握程度的评价脱离其习得的过程，脱离知识技能的具体应用情境的状况，要求评价与学生的学习活动、问题任务紧密相连，使评价具有真实性和情境性。 前苏联的一位心理学家研究指出，95,以上的人有自我贬低的倾向。而“学习困难学生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现，明明是经过自己努力取得了成功，而他们却不能体验成功，把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素，否认自己的努力和能力。由此可见，过去的课程评价多采用目标评价模式，重点考查学生达到课程目标的程度。它关注的只是学生目标 完成的情况，却忽视了实施过程中对其他方面的评价。然而在课程实施过程中对课程整体效果产生影响的因素很多，如果不注重过程评价，就难以全面了解课程实施的全貌。因此，对教学实施的评价应当采取过程评价的模式，而不只是针对目标的评价。在综合艺术教学中评价的主体扩展了，加强了学生自主、互评，突出了小组学习评价，使评价成为教师、学生和家长等共同积极参与的交互活动。学生直接参与对自己以及对其他同学艺术活动和成果的评价，这不仅确立了学生在评价中的主体地位，使学生不再感到评价是神秘的、无关于他的，而且有助于学生形成一定的艺术评价标准，提高其艺术评价能力尤其是自我反思和评价的能力。学生只有成为一个积极的自我评价者，才有可能变为一个主动的学习者。另外，我们认为家长对学生的评价应该受到重视。因此，如何进行合理的、行之有效的教学评价，使评价的信度、效度和可行性得到最大限度地保证，构建一套有效的艺术课程评价体系，这需要我们教师去进行不断地探索与研究。 这种评价体系要解决四个方面的问题:一是如何加强学生在评价中的主体地位，使评价成为教师、学生和家长等共同积极参与的交互活动。二是变对学生单一的艺术知识和技能掌握程度的评价为对学生整体发展的综合评价。三是变对学生学习结果的评价为对学生学习活动、问题任务紧密相连的过程评价。四是作为刺激学生积极参与艺术教学活动的手段，如何能起到有效的作用。这样，学生与家长都成了评价的主体，把艺术评价由课堂扩展到家庭与社会，学生通过自主评价有效提高了学生的创新能力，促进了学生的个性发展，也让学生在评价中感受到了学习的乐趣。真正让学生从要我学艺术到我要学艺术。如在《后羿射日》一课教学评价中，我发现一个同学把太阳画成黑色的，小组评价时同学们都认为他画的太阳很丑，只能给C等。这时我看那位小作者感到告别委屈，就主动参与到他所在小组的评价中，我说能否给这位小同学自己先说说为什么要把太阳画成黑色的,那位同学解释说:“因为我们人类太不爱惜我们的地球，天天放出的污烟把太阳都熏黑了”。我就趁势跟小组其他同学说:“你们觉得他讲得有道理吗,”大家都觉得挺有理的。“既然他能很好地表达出自己的意思，你们觉得他画得怎样,”“画好挺好。”“那应该评为什么等级,”大家一致认为应该给A等。这时我看到这位小作者脸上露出了开心的笑容，从此他对学习艺术也越来越兴趣了。 二、课题研究的目的与意义 进入21世纪后，随着信息化时代的到来，视觉形象和声音形象开始进入人们生活的各个角落，感受、筛选和创造这些形象的艺术能力，随之成为这个社会所看重的综合性素质的不可缺少的部分。与此同时，由于社会对具有艺术素质的综合型人才的渴求，促使艺术教育自身也不断向综合的方向发展，形成各艺术学科之间相互交叉、渗透和综合的大趋势。这一“生态式综合”趋势使人们的艺术教育观念发生了深刻的变化。由此而形成的艺术课程为学生展现出一个五彩缤 纷、充满奇妙幻想的艺术世界和人生境界，由此激发出来的艺术活动和艺术形象必将产生震撼学生心灵的力量，学生的品德、人格和审美意识，以及他们的感知、情感、想像、思维和创造力，都会在这种新型的艺术课程中得到健康的发展。以往单一的教师评价学生，学生完全处于被动地位的方法，根本无法适应“生态式综合”趋势的教学要求。综合艺术课与以往的音乐、美术相比，在学科性质、价值定位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施、教学评价等方面都有很大变化。在教学评价上着重对学生综合艺术能力的评价，关注学生的艺术学习过程，强调评价主体的多元化，引导学生之间开展相互评价。运用描述性的、富有情感的语言，对学生的艺术能力和人文素养做出肯定性的评价。 在艺术教学过程中实施教学评价的研究的目的就在于改变过去传统教学中的弊端，把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价，从而树立学生的学习自信心，激发学生主动交往的动力，真正体现评价的功能。通过对评价方式的研究，找到一些确实有效的、灵活多样的评价方式，引导学生不但求“知”，更要求“法”，不但“学好”，更要“会学”，充分发挥学生的特长和优势，激励他们认识自我，树立自信，让他们反思和调控自己学习过程，从而促进学生综合能力的不断发展，使学生学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，实现教师与学生的充分发展。为此，我们认为构建合理而科学的艺术课程评价体系颇有意义。 三、课题研究的理论指导 ,、以艺术教学愉悦性原则为依据。郭声健在他的《艺术教育论》中是这样阐述艺术教学愉悦性原则的:“艺术愉悦性只属于拥有良好心境的人，若不能确保学生具有好心情、好情绪是不可能获得好的艺术效果的。”同时，他指出艺术愉悦和一般娱乐的差异，他认为:“审美愉悦主要着眼于精神上的享受，是深层的身心感悟，而一般娱乐重要专注于感官的满足。”童庆炳也认为:“自然情感要经过回忆与沉思或者说再度体验才能转换成可供享受的审美情感”。在教学中，通过教师激励性的引导，让学生运用一定绘画造型手段，去表现和他们的学习、生活息息相关的情感，是唤起他们心中所喜爱的、渴望拥有的、印象深刻的事物的情感并通过绘画的形式再一次表现出来的过程，这个过程是学生内心情感需要的外化，所以它是愉悦的、快乐的。 ,、以心理学说中情绪情感的动机学说为依据。 心理学认为人的动机是在兴趣、喜爱、欣喜、愤怒等情绪的直接驱动下进行的，同时这种情绪又可为积极情绪和消极情绪。积极情绪如快乐、热爱、喜欢等，由于它与某种需要的满足相联系，通常会伴随着一种愉悦的主观体验，并能提高 人的积极性和活动能力。评价环节的适时介入，让学生的这种快乐、兴奋、自由的情绪情感，在其心理下转化为一种积极的动力，使他们兴趣性、专注性、积极性得到充分的提高。 ,、以新课程标准对造型?表现的要求为依据。 新课程标准对造型?表现领域的学习活动是这样界定的:通过学习活动，学生应达到以下目标: A、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡，节奏与韵律，对比与和谐，多样与统一等组织原理进行造型活动，激发想象力和创新意识。 B、通过对多种美术媒材，技巧和制作 过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。 C、体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣。 4、符合现代教学规律和学生生实际的需要 艺术教育是教育中不可缺少的部分，是实施全面素质教育的重要内容。她的特点不仅仅是以理服人，更重要的是以情动人，以情感人。感情世界的贫乏，会给国民素质带来很严重的损失。同时，小学生的特点是开朗、活泼、易动，对他们的艺术学习教师要加以引导，不能采用满堂灌的方式来授课，否则，会极大限制学生智能发展的潜能发挥。因此多元的评价能有效地渲染气氛，激发学生学习的情感，并把情感作为贯穿于其中的一根红线，串联并带动起原有知识的教学、能力的培养、智力的协调发展。 四、评价的实施措施 艺术作品作为艺术创造具有鲜明的个性，并没有统一答案，我们要立足求美、求新、求异，保护学生对美的独特的感受力以及创新意识。教学评价需充分体现一种教育艺术，它能影响学生心理健康和个性形成，因此，教师应从学生各方面将会出现的反应，正确、适时、灵活地运用评价原则，才能使评价收到好的效果。根据《艺术课程标准》、《艺术教学 指南 验证指南下载验证指南下载验证指南下载星度指南下载审查指南PDF 指导纲要》的要求，同时考虑学生的年龄特点、心理特点，在教学评价中准备从以下几方面进行研究: ,、评价对象的全员化 课堂上评价的对象是学生。教师在组织教学活动时，一定要注意面向全体，不能忽略了某个学生，根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标。例如:上造型课，可以把全班学生分成A、B、C几个等级小组，在不同等级内提出不同要求。C级要求造型准确，能表现型准确，物体立体感、空间感、质感比较强。当学生达到这一标准后，即可升入高一级。对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予适时地评价。使学生在学习上逐步上台阶， 不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。 ,、评价方式的多样化 A、口头表扬 课堂上教师不应吝啬言语和时间给学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性，可以从作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧等方面对学生给予正面的评价。这些简单的语句无不鼓励着学生树立自信。 B、体态语言 评价并非一定要通过语言来传达。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感。形体语言运用恰当，无疑是锦上添花，增色不少，更可以有出人意料的效果。 C、交流评价 交流评价不仅能使学生相互学习、相互提高，而且对他们在校的学习和今后的工作、生活都会产生积极影响。在教师适当引导下的评价要有弹性和灵活性。要给学生留有各自的发展空间和机会，充分、及时地对学生给予肯定。交流评价亦有多种方式。例如，制作头饰、纸偶和面具等课业中，可让学生带上自制的作品进行小型的作品展，或表演。在展示过程中或表演中，作品的大小、形状、色彩、创意一目了然，在同学们的心目中也有了整体的评价，这比将学生作品一并收上，由老师统一作出评价要来的灵活得多。实践证明，同学们进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。如在一次《静物写生》教学中，一个叫小刘的同学平时美术基础差，每一次小组评价都是C等，这次我看到他画的台式风扇比较别致，把风扇的角度画成了半侧面(其他同学都是画成正面或侧面)。就问他为何你会把风扇画成半侧面,他回答说:“因为当风扇半侧面对着我们时会特别凉。”他的回答让我们很是吃惊。大家都觉得应该给他评为A等。这个评价结果让他高兴得不得了，因为这是他第一次得A等。从此之后一发不可收拾，对美术特别有兴趣，后来还参加了美术尖子班呢～他的多件作品参加各级比赛还获得了不少的奖励。 D、共同参与 教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应。比如，一起为同学喝彩;让同学们拍手打节奏给伙伴加油;让同学们给同伴进行作品的点评„„让学生在老师和同学的共同激励下加倍努力。 在教学过程中，教师还应注意，为学生创造多方面的成功的机会，诱导学生参与教育教学活动。积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，把 期望和要求变成有形的事实。教师既可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反应”的方法，通过增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会，也可以在课外开展多种形式的有层次的适合“学习困难学生”特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这就要求我们老师能适时的对学生进行鼓励性的评价，帮助学生看到成功之处，认清自己力量;找到失败的教训，信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。 五、研究过程 1、加强学习与积累，努力寻求理论与实践之间的通道。 课题研究是一项细致的工作，它需要在研究过程中积累点点滴滴数据、信息、经验。为此，我们课题组在平时的教学过程中，积极围绕自己研究的子课题积极学习有关理论知识，努力开展教学实验活动，并随时写下教学随感。在这些 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 中，既有理论学习的记录，又有实践印证，还有课题组成员的心得体会，它不仅将各课题组成员的思维导入深处，同时也促进了课题研究工作向更高的台阶迈进。 2、关注过程，求真务实地上好每一堂实验课。 在理论学习的基础上，课题组成员在组内推出一堂实验课。并根据本课题的研究主题实事求是地进行评议。评议中，课题组成员在探讨过程中相互取长补短，探索规律，获得了共同的提高。 在申报本课题后，我们在实践中进一步对 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 进行了论证，使其更趋科学合理而富有研究价值。在实施新课程的过程中，我们对照艺术学科的新课程标准，在本课题研究中及时调整了具体的目标和要求。平时，课题组成员不断反思自己的实验经过，对课题研究中出现的具体问题合作解决，并在理论联系实际的过程中及时撰写下来，形成了多篇教学案例、论文。所撰写的论文也多次在各级各类评比中获奖。 六、课题主要成果 ,、为学生创设了良好的学习氛围 在课题研究阶段，我们更加注重教学策略与手段，并将课题的理念充分的贯穿其中，实践下来，学生参与学习过程的积极性大大提高。学生在课上，热情饱满，注意力集中，师生民主双向交流，教学共振，课堂教学很好地贯彻了新课程的理念，学生在小组活动中参与率达,,,以上，从而让更多的学生都有尝试成功的机会。同时，在讨论交流中迸射出智慧的火花，潜移默化地使学生接受了新 知，掌握了学法，学生的思维变得灵活起来，视野更为广阔，真正做到了学法迁移，举一反三。 ,、学生的综合能力及综合素质得到提高 在课题研究课中，我们从典型的学生身上发现，学生在教师的点拨下，能善于倾听，理解他人发言，并能抓住要点讲出自己的看法。他们普遍有问题意识，敢于质疑问难，发表意见，有独立的思想，善于总结学习经验，在表演比赛、游戏中既能表现自我的个性，有创造性，也能与学习伙伴认真合作，相互帮助，优化学习效果。从实验课中，我们发现学生对我们的学科表现出浓厚的兴趣，善于观察，对所学内容有独立的选择性，在小组活动中善于讨论，善于总结归纳小组意见，各方面能力有了飞跃式的提高。在开展课题研究过程中，几百名学生的作品在南海区、佛山市、广东省、国家级书画比赛中获奖，其中梁文俊同学获全国美术大赛唯一的一个最佳色彩奖，综合二等奖，获奖金2000元;邝铭业同学参加佛山市美术比赛获唯一的一个特等奖;参加广东省中小学生国画创作比赛我校冯一川、陈家莉、邝铭业三位同学的作品获一等奖，吴滢滢、梁文俊两位同学的作品获二等奖，郑佳仪、黎嘉诚两位同学的作品获三等奖，并有六件作品被广东省教育厅选送参加赴法国巴黎卢浮宫展出。学校舞蹈队参加南海区少儿艺术花会获金奖，学校管弦乐队参加“亚太地区优秀管乐团展演”获银奖，学校拉丁舞小组参加佛山市第十五届“东方杯”国际标准舞公开赛获第一名，学校管弦乐队演奏的《爱我中华》参加第六届全国校园春节联欢晚会评比获三等奖，学校舞蹈队表演的群舞《初生牛犊》参加第六届全国校园春节联欢晚会评比获二等奖，学校艺术专训队的五名同学参加“佛山市首届少儿艺术之星大赛”获一等奖一名，二等奖四名，三等奖一名;在南海区首届校园艺术节活动中，我校被评为艺术教育先进单位。 3、教师的教育科研能力得到迅速提升，培养了一支名师队伍。 自课题研究以来，课题组成员的教育观念不断更新，观念的更新又带来了工作的动力，老师们的教学观念、教学方法也不断地推陈出新，科研能力不断攀升，取得了显著的成绩。我们实验教师在课题实施过程中，是指导者，也是参与者，其中积累了不少经验，有效提高了自身的综合素质。通过课题研究，我校教师的教育思想、教学观念发生了改变，树立了正确的人才观和教学观，构建了一套科学而完善的艺术课程评价体系，从而真正提高了学生的艺术能力，促进了学生艺术个性的发展。学校已经培养了一支在周边地区有一定影响的艺术骨干教师群体，如冯庆桂老师被评为佛山市首批中小学骨干教师，陈幼勤、曾晓莉两位老师被评为大沥镇骨干教师，霍钊恩等老师被评为学校骨干教师。 在课题研究中，我们学习名师专家的先进理念及优秀教法，并结合本班学生特点，努力付诸实施。课题组成员开设的随堂研究课无论从教学理念还是从学生 活动上均赢得了专家和校领导的一致好评。在各级各类教学研究活动中，课题组实验教师取得了好成绩，其中冯庆桂老师执教的《后羿射日》、曾晓莉老师执教的《大话西游》参加南海区首届艺术课程易地教学现场作课比赛双双获一等奖，霍钊恩老师参加艺术课说课比赛获南海区一等奖、佛山市二等奖;黎锟然老师执教的《飞呀飞》、李日华老师执教的《富士山的樱花》等课在香港交流观摩活动中得到一致好评。另外，冯庆桂、黎锟然、陈幼勤三位老师参加南海区首届优秀艺术课例评比中均获一等奖。陈幼勤、霍钊恩两位教师的艺术课例入选《走进课堂，艺术新课程案例集》一书。 同时，我们在课题研究的带动下，科研活动蔚然成风，同时也带来了教科研论文的丰收。有,,多篇教育教学论文在各级各类教育报刊上发表和在省、市级评比中获奖。冯庆桂老师撰写的《引导自主评价，培养创新能力》参加中国教育学会主办的全国优秀教育教学论文评比获一等奖，并在《广东教学研究》2006年第六期发表，《把握平衡，促进发展》参加南海区优秀论文评比获一等奖，并于2005年8月发表于《广东教学报》，《谈小学艺术课教学的几点做法》参加南海区优秀论文评比获一等奖，并于2004年8月发表于《中国艺术教育》等;陈幼勤老师的论文《谈辅导学生美术创作的几点方法》于2002年发表于《少儿美术》第6期;陈艳老师撰写的《影响小学生学习形体兴趣的因素和对策研究》、黎锟然老师撰写的《实践课程新理念》参加佛山市教育科研论文评比均获一等奖;陈幼勤教师的论文《虚拟空间在艺术课堂教学中的作用》、冯庆桂老师的论文《激发学生艺术兴趣的几点做法》《引导自主评价，培养创新能力》、霍钊恩老师的论文《体味音乐课堂教学的快乐互动》参加佛山市中小学优秀论文评比获一、二等奖;曾晓莉老师的论文《谈如何激发学生的音乐兴趣》、《多媒体网络使音乐课堂教学焕发勃勃生机》参加佛山市中小学音乐教育教学论文评比获三等奖。 4、出版了一系列师生作品集。 (1)出版了校本教材《电子琴教学》低段、高段各一册，共两册; (2)出版了校本教材《儿童主题画》一册; (3)出版了《童真、创造》学生美术书法作品集一册; (4)出版了《童趣、真情》学生艺术作品集一册; (5)出版了《邻听花开的声音》学生作品集一册; (6)出版了学生个人艺术作品集3册; 5、学校多次举办艺术教育教学现场会及艺术节活动，获得多项荣誉。 (1)2001年12月，我校承办了佛山市美术优质课评比现场观摩活动，来自佛山各区的360多名代表参加了本次活动。 (2)2004年5月，我校举办了规模宏大的“大沥实验小学首届文化艺术节”，来自佛山市、南海区的领导嘉宾及学生家长共约1300人参加了本次活动。 (3)2006年6月，我校举办了“大沥实验小学第二届文化艺术节”，来自佛山市、南海区、大沥镇的领导嘉宾及学生家长共约1500人参加了本次活动。 (4)2007年5月，我校承办了“2007南海区小学美术优秀课例观摩活动”，来自广东省、佛山市、南海区的领导专家和美术骨干教师共约200多人参加了本次活动。 5)2007年6月，我校举办了“大沥实验小学首届毕业联谊晚会”，本次( 活动共约500多位学生家长参加。 (6)2003年6月，我校被中国教育学会评为“全国艺术教育先进单位”。 (7)2004年6月，我校被中国教育学会评为“全国艺术教育特色单位”。 (8)2005年9月，我校荣获“南海区艺术教育先进单位”称号。 (9)2005年6月，我校被中国教育学会评为“全国艺术教育先进单位”。 (10)2005年6月，我校被中国教育学会评为“全国艺术教育先进单位”。 6、构建了一套较为科学完善的艺术课程评价体系，制定了一系列艺术课程评价方案和评价方法，真正有效促进了学生艺术个性的发展。 经过几年的艺术课程实验，我们征对我校师生的实际，构建了一套较为科学完善的艺术课程评价方案和具体的评价方法。内容包括:“大沥实验小学学生艺术成长记录袋”、“ 大沥实验小学学生艺术课学业评价量表”、“ 大沥实验小学学生家长对艺术课程评价量表”、“ 大沥实验小学艺术课程课堂教学评价方案”、“ 大沥实验小学音乐课堂教学评价方案”、“ 大沥实验小学美术课堂教学评价方案”等。(具体 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 请查附件) 六、实验后的反思 通过四年的课题研究，取得了一定的成绩，但还有许多值得反思的地方。 首先是课程资源的问题。在课题实验过程中，教师普遍感觉到课程资源的不足。如何充分利用好目前现有的课程资源，让它发挥出更大的作用;以及如何进一步开发新的课程资源为教学服务是个急待解决的问题。这需要学校、社会、学生及家长各方面的协调配合。 其次是师资队伍的建设和实验的投入问题。小学教师教学任务重，时间紧，面临的各种压力多。能否多开展一些相关的教师培训，让更多年轻的教师快速成长起来。同时教师感觉到实验的投入要加大。有些活动开展不起来，目前学校的人力和物力都有限。如何在目前有限的人力和物力的基础上，发挥它们的最大作用，以及如何加大对实践研究活动的投入有待进一步探讨。相信，在上级领导的现场指导下，我们的艺术评价课题研究工作一定会开出更艳的花～ 大沥实验小学艺术评价课题组(执笔:冯庆桂) 2007年6月