悠悠江水浓浓情

悠悠江水浓浓情 敦学实录 　　谈话导入，板书课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 　　 　　师：(播放《烟花三月》歌曲。)以大家陶醉的神情中，我看出大家非常喜欢。歌中有这样一句词：牵住你的手，分别在黄鹤楼。知道谁牵谁的手吗? 　　生：是李白牵孟浩然的手。 　　师：对，说起李白和孟浩然还有一段故事呢。话说李白年轻的时候，挎一把宝剑，带一个酒壶，云游天下。在路过湖北襄阳时，认识了当时名满京城的大诗人孟浩然。孟浩然比李白整整大了12岁，但年龄的差别丝毫没有影响二人的交往，他们一见如故，一起游山玩水，饮酒作诗，成了无话不谈的好朋友。一天，孟浩然要去扬州，这对于朝夕相处的好朋友来说，可真是难舍难分，话别的场面十分感人。让我们去看看那话别的场面好吗?现在学习《黄鹤楼送别》，老师板书课题，大家伸出右手，跟老师一起书空。(师板书课题。) 　　师：齐读课题。(生读。) 　　点评：非常认同钱理群教授所说：阅读作品，首先要感性地进入，其次再创造性地阅读。课前，《烟花三月》歌声甜美，歌词委婉。课始，老师的讲述自然，生动，感性。如此揭题，很有气氛。 　　 　　初读课文，整休感知 　　 　　师：课文讲了一个怎样的故事?请大家自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。(学生自由读文。)课文讲了一个怎样的故事? 　　生：课文主要讲了晚春三月，李白送孟浩然前往扬州，地点是在黄鹤楼。 　　师：这位同学非常善于抓关键词语，时间、地点、人物都已经明白了，很好。送完了，他还做了一件什么事呢? 　　生：李白他还写了一首诗。 　　师：这首诗叫—— 　　生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 　　师：谁能完整地说一遍? 　　生：晚春三月，李白为孟浩然饯行，孟浩然走后，李白按捺不住激动的心情，作了一首诗，诗名叫《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 　　师：非常完整，你可以当领导，善于 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 。(众笑。) 　　点评：课堂是一个规律世界，对文本的整体把握是入文的基础。教师对对话过程中生成的信息的关注程度、处理方式和态度，将联系着课堂谈话的效果。可贵的是毛老师能在对话中及时整合信息并进行策略的点拨。 　　 　　朗读词语，感悟诗歌意境 　　 　　师：我们知道了课文大概的意思，那么课文中的词语都读准了没有，老师来检查一下。(课件出示词语，学生读。)这位同学一字一顿，有板有眼，但有个字音要读准，你们听出来了吗? 　　生：按捺不住。 　　师：对，这里要读na，不读nai，无可奈何的“奈”加个提手旁，就是按捺不住的“捺”。字音不但要读准，我们还要读出词语的味道来。老师读左边的词语，你们读右边的，读的时候，你可以读出自己的理解，加上适当的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 情和动作。明白吗? 　　师：(有韵味地。)烟雾迷蒙。 　　生：(生模仿教师的语气读。)繁花似锦。 　　师：好美呀!再来—杨柳依依。 　　生：沙鸥点点。 　　师：(语速变得有气势。)俯临长江。 　　生：(学生模仿教师的语气。)飞檐凌空。 　　师：(语速变慢、深情。)依依惜别。 　　生：(学生模仿教师的语气。)浩浩荡荡。 　　师：按捺不住。 　　生：脍炙人口。 　　师：读得真是有滋有味。一组词语可以组成一幅画面，一个词串可以讲述一个故事。这些词语能否读出画面，读出故事，读出掌声来呢?请练一练。(生练读。) 　　师：哪两个同学愿意读这些词语，读出画面，读出故事?(生读。) 　　点评：阅读本质上是一种语境还原。因此读出词语的温度、厚度和质感，是非常巧妙的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，也是重要的铺垫，通过这样的朗读，学生就逐步走进了词语所表达的意境中。 　　师：这两个同学读得就像讲故事一样，那脍炙人口的名诗能不能读好呢?(课件出示诗歌，生读。)读得非常棒，很有节奏感。再请一个同学来读。(指名读。) 　　师：这位同学有诗人的气质，古色古香，看来读诗就要像他这样，慢一点，缓一点，读出味道，读出优雅。这首诗的意思你明白了吗? 　　点评：“慢一点，缓一点，读出味道，读出优雅。”两个“一点”，两个“读出”，道出了古诗朗读的妙诀。 　　生：我明白了第一句，讲的是李白和孟浩然在黄鹤楼离别。 　　生：第二句意思是李白送孟浩然在繁花似锦的三月去扬州。 　　生：第三句说的是：唯一的一条小帆船消失在遥远的天际。 　　 　　诗文对照，理解诗歌意思 　　 　　师：刚才3位同学说的意思在文中都可以隐隐约约找到，下面就请大家默读课文，在文中找出和这四句诗相对应的句子，用笔画下来，把相应的诗写在句子的旁边。(生读、画。) 　　师：前两句诗相对应的句子，谁找到了? 　　生：(朗读)年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。 　　师：火眼金睛，找得准，读得也好。后两句诗相对应的句子谁找到了? 　　生：(朗读)白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边。凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边。 　　师：读得好。请大家看大屏幕，这是与课文相对应的诗句。(课件出示，左边为课http://www.jhlyzz.cn/caizhengyushuishoulunwen.html文，右边是诗。)文章写得很美，诗也很美，请大家认真、小声地读读文，再读读诗，揣摩一下看眼前是否出现这美丽的画面。(生读。) 　　师：我们分组来读一读好吗?女同学读文，男同学读相应的诗。女同学要读好，你们要把男同学带到诗境里面去。(男女生分组读文、读诗。) 　　师：你们读得非常好，我感到女生读得就像李清照，男生读得像李白。读到诗的境界里面去了。你们班哪位同学读得最好?(生推荐“晓芳”。)晓芳同学，请你读课文，全班同学读诗，你要把全班同学带到诗的意境里去。读好了，我来发你金嗓子奖。(生领读课文，其他人读诗。) 　　师：画面读出来了，诗味儿也读出来了。并且我欣赏她一点，当她读到文章最后一句话“只见一江春水浩浩荡荡流向天边”的时候，读得非常慢。看来，要把长江的奔腾不息、浩浩荡荡读出来，要花一点点时间，我也来学学她，(师读)“只见一江春水浩浩荡荡地流向天边”。读文的时候如此，读诗的时候也应该慢一点缓一点。让我们一起来读读。(师生同读。) 　　点评：“文包诗”的特点是故事与诗文巧妙对应，因此学生理解诗意不难。教师采用多种读的方式，追求诗和文的有机融合。 　　 　　潜心品读，感受诗歌感情 　　 　　师：以大家朗读的声音里，以文字里，以诗里，我感受到一种浓浓的感情，那么诗人和作者想要抒发一种什么感情呢? 　　生：朋友之间要离别时的依依不舍的感情。 　　师：文中有一个成语表达了这种感情：哪个词?(生答“依依惜别”，师板书。)这个词语在课文的哪一个段落?请你来读一读这句。 　　生：(读)黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。师：我感受到了这种感情。但我奇怪了，好朋友分别应该是说不完的话，道不完的情，这对朋友他们怎么不说话?为什么呢? 　　生：(读)王勃说得好，“海内存知己，天涯若比邻，”虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝， 　　师：暂时分别了就可以不说话?还有没有更好的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 ? 　　生：他不是不说，而是不想说，他想晚点说，就可以晚点走。 　　师：此时无声胜有声，有千言万语，不知以何说起。最后，李白终于举起酒杯，来，一起读。(生齐读课文。)以李白这段深情的话，你感受到了什么? 　　生：我感受到了李白非常不愿意让孟浩然走。他心里有很多话都不想说出来，于是就把他心里的话都寄托在那杯酒里了。 　　师：以哪句话看出他不舍得? 　　生：(读)今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧! 　　师：他们还没分别，就想着将来何时再见面，这就叫“不舍”。还能感受到李白的什么? 　　生：还能感受到李白对孟浩然的敬仰之情。(读文)孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。 　　生：以这段话我感受到了浓浓的友情：(读)“自以我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。”以这里的“兄长”“老师”我就可以感觉到。 　　师：良师益友，李白把孟浩然当做自己的兄长和老师，体现了他对孟浩然的敬仰。谁能把这种“敬仰”与“不舍”读出来?(指名读文。) 　　师：我站在她的身边。听着她的声音，感受到了这种敬仰。“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像长江的波涛永世不绝。”自由地练习一下这段对话，待一会儿找一对最好的朋友、知己来表演一下这番对话。(学生练习朗读。)。 　　师：谁做李白?(指名一生，并对该生说。)在咱们班你最好的朋友是谁?就请你们二人来表演一下李白和孟浩然的对话。(两生表演朗读。) 　　点评：阅读是一个整体的活动。要让所阅读的内容真正变成学生自己的东西并积淀下来，教师的责任就是帮助学生在阅读时将文本语言与他自己的情绪、情感，交融、浸润、糅合。最重要的就是通过情境创设和启发、引导、点拨等，唤醒学生的情绪、情感，让他带着自己的真切之感对所读的丈本语言，进行感觉、体验并理解、领悟。 　　师：多好的一对朋友。多么感人的画面啊!相见时难别亦难，东风无力百花残。我想，此情此景，就连岸边的落花也会悄悄地落泪，就连江边的杨柳也在微风中吹拂着枝条好像在说：“慢些走，慢些走。”就连江上的沙鸥也在孟浩然的船头盘旋，久久不愿离开。就让我们也随以李白到江边去送送他的好朋友孟浩然吧。大家小声读这段文字，边读边想，哪些地方让你感受到了“依依惜别”。(生读。) 　　师：(音乐声起)谁能读出李白对孟浩然的不舍?请你读。 　　生：(读)李白伫立在江边，凝视着远方。只见一江春水浩浩荡荡地流向天边…… 　　师：你知道“伫立”这个词是什么意思?(生答“就是‘站立’”)没错，但“伫立”比“站立”多了些什么? 　　生：直直地站立着。 　　师：像一尊雕像一样是吗?大家注意，这是一处，还有哪里能看出李白的不舍? 　　生：(读)岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。 　　师：连柳树和沙鸥都舍不得，是吗?还有吗?(生答“凝视着远方……”)“凝视”是什么意思?(生答“注视”)我想，“凝视”比“注视”还多了一点什么，再想想? 　　生：就是长时间地盯着一个地方看。 　　师：全体同学，让我们起立，随以李白，伫立在江边，一起送一送他的好朋友，好吗? 　　师：(引读)岸边杨柳依依…… 　　生：(接读)江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边…… 　　师：友人乘坐的白帆已经消失在蓝天的尽头，李白—— 　　生：李白依然仁立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边…… 　　师：什么都看不到了，但他还注视着远方。此时的李白心里会想什么呢? 　　生：他心里一定在祝孟浩然一路平安，幸福快乐。 　　生：李白多么希望他不走啊! 　　生：我想李白一定在心里说：“孟夫子啊，您多保重啊，希望我们以后还能再见面。” 　　师：一路平安。再回来时，我还在黄鹤楼为你接风洗尘。 　　生：唉，您就要走了，真不知我们何时才能再在一起饮酒作乐? 　　师：这饮酒作诗之乐何日才能重现啊?此时的李白也许像很多同学说的那样，默默地祝福，衷心地祝愿，回首往事，展望未来，纵有千言万语都说不出来，但此时的他已按捺不住激动的心情，随口吟出一首脍炙人口的名诗——(课件出示诗作。) 　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 　　点评：“依依惜别”是送别的主要基调，也是文本的主题。教师用“哪些地方让你感受到依依不舍”建立对话框架，在读文说理、角色互换中品味语言。品味需要入情入境，当我就是李白，你就是孟浩然的时候，千言万语就汇成诗了。 　　师：以大家的声音里，我感觉到你们都明白了这首诗，那我们能将这首诗默写下来吗?我找4位同学，每人写一句。(指名4位学生，每人一句，在黑板上默写全诗。) 　　 　　适度拓展，体现诗歌魅力 　　 　　师：多情自古伤别离，同学们，古往今来送别的诗有很多很多，老师在课下也为你们收集了一些，印在了课文的后面，同学们可以好好地读上几遍，有兴趣的同学，还可以再找一些送别的诗写在下面，还可以想象诗当时体现的情境，模仿《黄鹤楼送别》也编一个故事出来，编得好，说不定还能选进教材呢! 　　让我们看看板书的同学写完了没有。这4位同学，字写得都非常工整。同学们，我们刚和李白一道，在黄鹤楼送走了他的好朋友孟浩然。短暂的40分钟也到了，老师也要和大家说再见了，真有些舍不得。就让我们一起再深情地吟诵这首诗，作为临别赠言吧。(师生同诵。) 　　点评：默写古诗的做法很朴实，假如让每个孩子都动动笔默写一下，更好。教师及时推荐送别诗，为孩子提供了课内外连结的内容，阅读的确需要多种途径的链接。