王栓保形态各异的民族住所-教学设计、反思_图文

王栓保形态各异的民族住所-教学设计、反思_图文 2014年课堂实践评优 教学基本信息 课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 形态各异的民族住所 是否属于 否 地方课程或校本课程 学科 品德与社会 学段: 小学高段 年级 五年级 相关 地理学 领域 教材 书名:《品德与社会》 出版社:首都师范大学出版社 出版日期:2010年6月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 王栓保 延庆县大柏老中心小学 实施者 王栓保 延庆县大柏老中心小学 课件制作者 王栓保 延庆县大柏老中心小学 其他参与者 指导思想与理论依据 《品德与社会》课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 中指出:“了解我国不同地区的差异，探究这些差异对人们生产和生活的影响。理解和尊重不同地区人们的生活方式。”同时指出“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。” 因此在本课教学中，我以地理环境、宗教文化、生活习惯对民族住所的影响为核心，通过围绕少数民族住所名称、住所特点、为什么会有这样的特点，共同探索自然环境对傣家竹楼的影响，了解学习方法。然后通过设计自主探究活动，充分发挥学生的学习能动性，让他们通过自己的方式来研究地理环境生活习惯、宗教文化和民族住所之间的关系，锻炼了学生的自主探究学习能力。进而感知我国建筑文化的风采，感悟中华民族的勤劳智慧及中华民族大家庭的温暖，激发爱国之情。 教学背景 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 教学内容: 本课选自首都师范大学出版社出版的《品德与社会》五年级上册，第四单元“民族团结一家亲”中的主题二各具特色的民族生活其中的第二个话题:形态各异的民族住所的内容。本课主要引导学生初步了解一些有关地域特点与居住特色的地理知识，了解我国民族住所形态各异，理解不同环境影响民族住所的风格，感受我国不同民族与自然和谐共处的智慧。 2014年课堂实践评优 学情分析: 学生接触真实的少数民族的住所较少，了解的只是通过看电视、阅读书籍等，少数孩子看到的知识旅游景点的蒙古包，通过课文接触的是傣家竹楼，很少有学生主动去探索为什么这些住所是这样的。对其他不同民族的住所了解甚少，接触的住所只是在学习“孕育我们的母亲河”中，认识了干栏式建筑和半地穴式建筑，初步了解了建筑形式不同与地理环境的关系。在能力方面，学生已经具有初步的搜集整理信息的能力，缺乏深入探究的方法。尤其是对于自然环境与民族住所之间的关系，认识的不多。 教学方法:讲授法、讨论法、调查法、探究法。 教学准备: 1.有代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 性的住所图片，视频资料及民族住所的形成原因的相关资料。 2.自制课件。 教学流程示意 谈话导入，感知民族住所 分组探究 汇报交流 探究学习，认识民族住所 合作探究个例分析 个例分析 个例分析 总结升华，拓展延伸 教学目标(内容框架) 知识与技能目标: 1.通过交流、展示一些中华民族各具特色的民族住房，初步了解一些有关地域特点与居住特色的地理知识，认识我国各民族不同住所的特点。了解我国民族住所形态各异。 2.通过学生讨论、对比分析培养学生搜集、整理分析和运用信息的能力，能够准确的表达自己的见解。理解一个民族适应环境建筑自己居住的形式。 过程与方法目标: 1(通过观察图片、讨论、观看课件等活动帮助理解住所特点。 2(通过 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 分析交流、展示汇报、实际操作的方式帮助学生学习理解地理环境、 2014年课堂实践评优 宗教信仰、生活习惯对民族住所的影响。 情感态度与价值观目标: 1.欣赏我国不同民族形态各异的住所感受民族住房的多样性，增进民族情。 2.感受我国不同民族住所与当地自然环境关系，体会与自然和谐相处表现的智慧。 教学重点:使学生初步了解一些有关地域特点与居住特色的知识，认识我国各民族不同住所的特点。 教学难点:初步运用一些知识解释居住特点与地理环境、宗教文化、生活习惯之间的关系。 教学过程(表格描述) 导入:欣赏民族住所，感受形态各异。 1.同学们，大家在看电视、外出旅游时看到过哪些和我们居住的不一样的房子吗,是什么样子,在我国哪个地区,能说出名字吗, 学生:说一说自己了解的有特色的少数民族住房。 (学生可能会说到:蒙古包、傣家竹楼、帐篷等。) 2.我们再来欣赏一些有特色的民族住房的图片能说出它们的名字吗看看带给你什么样的感受。(出示课件) 学生看课件。 新授:探究民族住所特点、成因。 一、探究学习 过渡:看到这么多有特色的民族住房你最想了解哪一个,能在政区图上找到它的位置吗, 学生选择民族住所。找出位置 师:他的选择正确吗,一会我们通过探究分析进行验证。 (一)个例分析傣家竹楼。 1.出示竹楼图片: 师:从图片中你能发现什么信息, 学生:看图分析。 教师引导学生观察并从材料、形状、结构进行讨论分析。 说出自己观察分析的结果。(根据学生发言及时总结)。 提炼: ?材料:用竹子做的 学生:竹子多。(教师板书:材料 竹子) 师:为什么, 生:因为西双版纳地区属于热带雨林气候，适合竹子生长。 ?形状:房顶是人字型的。 师:知道为什么要建成“人”字型吗, 2014年课堂实践评优 生:因为西双版纳地区属于热带雨林气候，降雨量大，“人”字型房顶易于排水，不会造成积水情况的出现。 ?结构:分上下两层，上层住人，下层饲养家禽、家畜、堆放杂物。 师:对，一般竹楼都分为上下两层的高脚楼房。 提问:知道为什么要建成高脚两层的结构吗, 生:潮湿、蚊虫多，分上下两层，上层住人，下层饲养家禽、家畜、堆放杂物。 过渡:我们来看一段视频，了解是不是这样的。 2.出示视频 师:从视频中你又得到哪些信息, 生:竹子多、干栏式建筑。 教师小结:远远望去，上面的房屋就像是悬在空中一样，好似空中楼阁，这种建筑方式也被成为干栏式建筑。(教师板书:干栏式) 组织学生探究:竹楼为什么有这样的特点, 这说明建造竹楼跟什么有关,(地理环境) (教师板书:地理环境) 小结:你能总结出学习民族住房的方法吗, 学生:先分析住房特点，然后再分析与当地的位置、气候、物产有什么关系。 3.黎族船型屋。 师:居住在在东南部海南岛的黎族的船型屋也属于干栏式建筑，却是另一个样子，为什么, 4.出示资料。 学生:看图分析后回答“像船” 问:黎族在我国最南方的海南岛上，那黎族人民为什么要把房屋建成船型屋呢,学生:看资料 问:黎族人也是根据当地的地理环境还建造船型屋的，虽然船型屋在结构和装饰上有许多变化，但总体样式还是和哪种住房一样, 提问:通过分析，哪位同学选的位置对吗?谁能概括一下我国西南和东南地区，也就是我国南方住房特点, 小结:因为我国西南和东南地区属于亚热带气候，住房以干栏式建筑为主。虽然他们的外貌与结构各有特色，但都有一个共同的特征:就是用木柱或竹柱做底架，把房屋建在底架上，离开地面，都属于干栏式建筑。 二、学生自主探究 过渡:你们真了不起，从材料、形状、结构的角度发现了傣家竹楼的特点，进而了解到干栏式建筑特点，希望你们再观察其他住所特点的时候，也从这些方面入手。 (一)出示探究提示。 学生:看提示准备探究分析。 (二)分组探究。 (三)进行汇报。 1.维吾尔族冬室和夏室。 (1)阅读资料，说说我国西北地区的住房有什么特点,并说说跟什么有关, (2)学生介绍。 师:回族的房屋和维吾尔族大致一样，也是庭院式的平顶房屋 ，当这并不是它突出的特点，它最突出的特点是“围寺而住”，也就是围着清真寺聚居，团结在 2014年课堂实践评优 清真寺的周围。为什么呢, 小结:民族住房特点不仅和地理环境有关，还和宗教文化有关。 板书:宗教文化 2.福建土楼。 (1)建筑材料以土为主。 (2)结构环形尖顶 (3)观看视频了解。 师:他选的位置对吗? 学生判断。 3.蒙古包。 (1)蒙古包的特点我们一起来了解一下。 (2)汇报。 ?蒙古包的形态特点是尖顶、圆形，材料主要是毛毡。 (根据学生回答的是否充分，“哪些同学还要补充吗,”) 了解到内蒙古高原的气候特点是多大风，冬季多暴雪。为了防止屋顶积雪，所以建成尖顶。 ?为了防风，所以建成圆形。 ?材料特点是放牧牛羊，盛产毛毡等材料。由于盛产牛羊，使用毛毡便于取材，所以主要使用毛毡来建造住所。 (3)学生阅读资料。因为他们过的是游牧生活，蒙古包又携带方便，坚固耐用，并具有防寒、防雨、防震等特点，千百年来深受人们的喜爱。 小结:蒙古包虽然简易，但有点很多，它的构思精巧、实用美观也让我们感受到蒙古牧民们的聪明智慧。这是和他们的生活习惯分不开的。 板书:生活习惯 拓展小结。 (出示民族住所图片) 1.师介绍:由于我国地域辽阔，民族众多，因此出现了形态各异的民族住房(板书:形态各异的民族住房)，而之所以造成形态各异跟很多因素有关。 2.通过今天的探究学习，我们认识了中国形态各异的民族住所。并且认识到形成这种形态万千的民族住房是与当地的地理环境、生产生活、宗教文化等很多因素分不开的。 学习效果评价设计 评价方式 1(学生回答问题的积极性，回答问题的逻辑性。 2(学生在小组活动中的参与度，在汇报交流过程中互动的程度。 3(学生间互相评价的程度。 板书设计 2014年课堂实践评优 形态各异的民族住房 材料:竹 地理环境 结构:两层 干栏式 宗教文化 形状:尖顶 生活习惯 教学反思 一、优势 1.学生方面:五年级孩子有一定探究能力，师生通过共同分析傣家竹楼，掌握了分析探究方法，教师因势利导放开让学生以小组形式进行主动探究其他民居特点。给学生充分探究时间。本课侧重于探究方法的教学指导学生探究学习的方法步骤，为下面学习民族饮食、节日等内容打下基础，就会逐步实现由教师的引导探究过渡为学生的自主探究学习，学习能力得到快速提升。 2.教师方面:充分有效整合和利用各种资源，因势利导提出核心问题“为什么各民族的住所各不相同,”为了帮助学生建立核心概念“地理环境宗教文化、生活习惯等因素的不同，造就了民族住房的多姿多彩”的认知结构，在有限的教学时间内必须选择最为代表性的民族住所引导学生不断生成深化这一概念的认知。通过南方的傣家竹楼为引路，放手让学生探究高原的游牧民族住所蒙古包、福建客家土楼、新疆维吾尔族的冬室和夏室。在拓展环节，通过展示不同的民族住所，再次强化学生对于核心概念的认知，提升学生看待民族住所的高度。整节课的教学层层递进，有收有放，详略得当。 二、存在的不足: 学生的水平参差不齐，知识基础也因课外知识的储备量而有所差异。很多看似简单的问题，也许对于五年级学生就是一个能力上的突破。对于资料的重要部分的分析提取还需练习。问题的设计也需合理贴近学生生活实际。在板书的设计上知识框架要清晰，渗透学生填写表格需要提炼重点词或短语，为学生提升的过程搭建平台。