基于地域优势的综合美术课程资源开发与实践研究

基于地域优势的综合美术课程资源开发与实践研究 基于地域优势的综合美术课程资源开发与实践研究 ? 主报告 2 基于地域优势的综合美术课程资源开发与实践 浙江省仙居县白塔中学课题组 本课题在新课程改革背景下，以建构主义学习理论为主要理论依据，以地方特色的自然和人文资源为核心，通过拓展、创生等方式开发了“走进古民居:探寻民间艺术的足迹”、“永安溪:美丽的精神家园”、“十三都原始森林:探究自然美的奥秘”等三个单元共十多个典型课例，形成了基于地域优势的具有鲜明特色的美术课程教学。在研究过程中，不断反思总结，逐步形成了“以素材为线索的发散性开发”和“以主题为线索的线性开发”的课程资源开发模式，课程资源的集中性整合、创生性整合、综合性整合和拓展性整合等整合方法，以及教学设计建议、课程实施的原则和策略等典型 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 ，对地方课程资源开发与实施具有一定的参考价值。 美术 地域优势 课程资源 开发 随着社会发展和教育改革的推进，美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用已被越来越多的人所认识，然而，学生对美术的兴趣却并不如人们想象得浓厚。首都师大尹少淳教授2003年对北京部分中学学生作过问卷调查，“结果表明有相当一部分学生对美术并不感兴趣”，调查数据显示:男生直接写“不感兴趣”的一般在15以上，女生一般在10-15之间。? 而在我们前期的调查研究中发现，农村中学生对美术学习不感兴趣的比例可能要远远高于这个数据，调查到的班级对美术学习不感兴趣人数一般都在23以上，我县城关一位中学校长惊奇地发现:他们学校在调查学生对各学科的兴趣时，许多学生将人们原本以为他们最感兴趣的美术、音乐填在最不感兴趣的栏目里。我们在个别访谈中寻找学生对美术学习热情缺失的原因，比较典型的答案是:“老是画图画，没意思”、“美术作业太难，比许多文化课的作业都要难做”、“我们没有颜料，画得不好看”等等，由此可见，美术教学内容单一、枯燥，过于强调绘画技巧，以及材料匮乏是造成学生对美术学习缺乏热情的主要原因之一。如何丰富美术课程内容，让美术课重新成为孩子的乐趣，恢复学校 本文是浙江省2004年度教育科学规划课题《基于地域优势的综合美术课程资源开发与实践研究》的研究报告，省课题目录序号:382。课题负责人:李建广;课题组成员:张志伟、周志明、赵莉莉、吴美琴、吴华安、王益飞、泮新伟等;本文执笔:李建广。 基于地域优势的综合美术课程资源开发与实践研究 ? 主报告 3 美术教育在孩子心目中的美好形象，是我们开展本课题研究的最初动因。 2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求学校“在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。” “积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。同年7月，教育部公布了《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》(以下称《标准》)，《标准》新增了“综合?探索”学习领域，并明确指出:“„综合?探索?学习领域的教学，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的„综合?探索?领域的课程”。《标准》还在“课程资源的开发与利用”要求“尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学”。由此可见，在新课程实施过程中，美术教师不仅是课程的实施者，同时也是成为课程的开发者与建设者，美术教师要结合当地及本校特点，对国家课程进行校本化改造，构建一种开放的，既能容纳又能扩展的综合美术课程，优化美术教学，使学校美术教育更加贴近学生实际，促进教师与学生的共同发展，这一过程，我们称之为美术课程的校本化实施。在美术课程的校本化实施过程中，导入乡土文化，充分利用当地丰富的人文 和自然景观，将独特的地域优势转化为课程资源是一个不可回避的重要环节。 对美术课程资源的开发，许多美术教师都有过一些自发性的探索，国外一些学者对此也早有提及，如美国的鲁斯?斯特劳斯?盖纳和伊莱恩?皮尔?科汉在《美术，另一种学习的语言》(1992，尹少淳译)中就曾提到“美术与其他课程的结合”，并具体描述了观察猫头鹰活动的过程。英国的摩伊?凯特莉在《少儿绘画辅导探索》(1992，刘迎朗、刘勉怡译)中也举了一些以社会和生活为教学对象的例子。在我国，随着新课程改革的逐步推开，对课程资源的开发与实践已成为一个重要的课题，为了给美术教育工作者提供参考，华东师大钱初熹副教授在《美术教育的新源泉》(2001)一文中以美国、日本学校美术课程资源的开发作比照，阐述了后现代教育思潮影响下美术课程资源开发与利用的范畴与途径，并列举了一些国内外美术课程开发的实例，其中包括日本广岛市立龟山小学教师三京真理充分利用当地自然资源，设计的“种植水稻计划”造型系列活动等。2002年，钱初熹又在《跨越学科界限的美术教育》一文中考察了课程统整运动的发展和各国中小学艺术综合课程的概况，并再次列举了十多个综合性美术教学活动范例，其中包括上海师范专科学校附小的美术教师在低年级开展的美术与常识学科相渗透的探究性学习活动《树叶颜色变化的过程及原因》;上海嘉定区青少年活动中心开展的“认识乡土空间”等系列教学活动等等。这些实例对本课题的研究具有重要的借鉴意义，为本课题研究的顺利开展提供了一定的理论与实践基础。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。为此，引发了我们以下几点思考:1、课程资源开发需要学生的参与，应以学生的学习需求和兴趣为主要导向;2、教师在课程实施过程中努力争取成为与学生关系平等的伙伴，避免扮演权威和领导者的角色;3、通过开发和整合为学生提供必要的学习资料，包括引导性的图片，技术和方法的指基于地域优势的综合美术课程资源开发与实践研究 ? 主报告 4 导等，以减少学生学习活动的盲目性。 具体而言，利用地域优势进行美术课程资源开发应具有以下几方面意义: 1、有助于缩短课程与学生的距离，提高学生的人文素养。 走向生活、回归自然是现代哲学的普遍趋向，新课程改革也提出“生活化美术教育”的主张。因此，本着就近取材的原则，我们把乡土文化导入美术教学，使课程内容走向学生熟悉的社会生活和自然环境，完成课程资源的本土化。这不仅有助于缩短课程与学生的距离，帮助学生确立生活信念和获得发展内驱力，还有助于本土文化的传承与发扬，提高学生的人文素养。 2、有利于师生互动、共同发展 美术是一门国家课程，基于地域优势的美术课程资源开发是对美术课程的积极拓展与必要扩充，使之更适宜本校学生的学习需要。这一拓展行为需要教师和学生共同完成，因此，教师和学生都是课程资源开发的主体，在对地域优势进行甄别、选择、转化和教学实施的过程中，教师和学生不断实践、不断反思、不断地相互作用，积极地发现问题、探索解决问题的方法，共同学习，共同提高，教师平等地参与学生的学习活动，学生主动参与课程资源的开发、应用与修正，使综合美术课程不断得到发展与完善的同时，教师与学生的素质也得到相应提高。 3、有利于学校美术教育特色的形成 在学校美术教学中导入地域文化，形成以地域优势为课程 资源的校本美术课程，促进学校特色文化和特色课程的形成是我们的努力方向。由于地域优势的差异性与独特性，在不同的教育情境下张扬美术教育的个性，有利于美术教育特色的形成，为校本美术课程建设和实现学校的特色办学提供一定的基础。 1 本课题在新课程理念的指导下，参考当前国内外美术课程资源开发的成功案例，制定出基于地域优势的美术课程资源开发总目标，并从地域优势资源分析入手，筛选出适合农村中学美术教学的课程主题，确定每个主题的具体教学目标，然后通过素材采集、筛选整合、教学设计等环节，完成各个课程主题的开发，再通过教学实践，以观察、问卷调查、访谈、分析学生的学习成果等形式 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 主题开发的成效，在小组讨论过程中提出进一步改进、完善的意见，指导下一轮的课程实践行为。最终形成研究报告和系列 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 案例，将课题研究过程和结果作一个比较完整的呈现。 基于地域优势的美术课程资源开发基本框架: 基于地域优势的综合美术课程资源开发与实践研究 ? 主报告 5 课程资源开发 课程实施 国内外成功案例分析 制定课程开发总目标 地域优势资源分析 筛选课程主题 确定具体目标 素材采集 内容整合 效果检测 教学设计 本课题在新课程改革的背景下，以建构主义学习理论为主要理论依据，探讨基于地域优势的美术课程资源开发的途径与方法，同时在教学实践中积累素材，形成具有浓郁地域特色的综合性美术课程内容。具体而言，我们期望本课题研究达成以下目标: ? 筛选出一些具有地域特色，适合进行美术综合学习活动的内容，设计出一些可行的学习活动 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，丰富美术课程内涵。 ? 在教学实践中探索适合综合性美术学习活动的教学方法，培养学生的学习兴趣，转变学生的学习方式，提高学生的审美素养与创造能力。 ? 对课程资源开发与实践行为进行方法论上的思考，形成研究报告，为本地的课程改革与其他地区的综合美术课程建设提供一些参考。 本课题基本思想形成于1994年，当时有过一些自发的美术课程资源开发行为:将树叶、卵石、泥土等乡土素材导入美术课堂教学(李建广，《试谈山区小学美术课教学》，曾获1994年台州市美术教学论文评比一等奖;浙江省三等奖，见附件)，2002年9月，在新课程理念的引导下，我们比较理性地提出本课题，2003年1月被确立为台州市教科规划课题。通过近一年的实践研究，对部分内容进行了开发和教学尝试，取得了初步成效。2003年10月，在总结前期研究经验的基础上对课题研究方案进行了必要的修正和补充，并滚动申报省教科规划课题，2004年1月被批准确立为浙江省教科规划课题。经过两年多的努力，目前已开发了“永安溪系列”、“古民居系列”和“十三都系列”三个单元十二个教学及活动内容，并进行了教学实施，已形成四项子成果，其中三项子成果已获市级以上奖励，其中《乡土文化:校本美术课程资源开发的思考》获台州市首届新课程改革论文评比一等奖;《小叶子?大世界——试谈以素材为线索的综合美术课程资源开发》获教育部和团中央联合主办的全国艺术教育论文评比二等奖。结合课题研究开出三堂市、县观摩课，两次专题讲座，对本地美术课程改革产生了广泛积极的影响。 表一:研究过程说明 时间阶段 主要完成工作 主要成果 2003年3月2003年10月 课题前期研究 1、进行了文献搜集和理论学习; 2、总结前期研究经验，撰写论文《乡土文化:校本美术课程资源开发的思考》; 1、论文《乡土文化:校本美术课程资源开发的思考》获台州市首届课程改革论文评比一等奖; 基于地域优势的综合美术课程资源开发与实践研究 ? 主报告 6 与申报 3、修正完善了课题研究方案，申报省课题。 2、形成省课题申报方案。 2003年11月2004年1月 课题论证 与准备 1、进行了课题论证，制定 了新的课题实施计划; 2、进行了课题组成员培训; 3、重新审视各个主题内容，确定具体目标，完成部分教学实施方案; 4、完成自我评价表和调查问卷的设计; 5、撰写并修改《小叶?子大世界——试谈以素材为线索的综合美术课程资源开发》。 1、设计了《学生美术学习自我评价表》和《美术学习情况调查问卷》; 2、完成《永安溪:美丽的精神家园》的活动设计，完善了《小叶子大世界》一课的教学设计; 3、修改完成《小叶子?大世界——试谈以素材为线索的综合美术课程资源开发》。 2004年2月2004年7月 研究实施 第一阶段 1、进行了较大规模的素材采集活动，讨论并进行基于地方民间文化的课程资源整合开发; 2、完成了《走进古民居:探寻民间艺术的足迹》、《玩石头》等课的设计; 3、实施了《永安溪:美丽的精神家园》、《走进古民居:探寻民间艺术的足迹》、《玩石头》等课教学，并对活动过程进行了记录，收集了部分学习成果; 4、进行了教学效果的讨论分析。 1、论文《小叶子?大世界》获教育部与团中央联合主办的全国艺术教育论文评比二等奖; 2、建立了“本地民间文化资源”素材库; 3、完成《走进古民居:探寻民间艺术的足迹》教学设计和课堂实录;并在仙居县中小学美术教研会上开出观摩课，在台州市中小学新课程改革展示活动进行了交流。 2004年9月2005年1月 研究实施 第二阶段 1、完成了《鹅卵石镶嵌艺术欣赏与创意设计》、《仙居针刺无骨花灯赏析》等课程内容开发; 2、对新开发内容实施教学，收集了部分学习成果; 3、进行了效果分析，对实施方案作了改进。 1、《鹅卵石镶嵌艺术欣赏与创意设计》、《仙居针刺无骨花灯赏析》的教学设计; 2、在仙居县中小学美术教研会上开出观摩课《鹅卵石镶嵌艺术欣赏与创意设计》。 2005年2月2005年7月 研究实施 第三阶段 1、完成了《古色古香的门窗》、《永安溪之夜体验活动》等课程内容开发; 2、对新开发内容实施教学，收集了部分学习成果; 3、对新开发课程内容的实施效果进行问卷调查; 4、整理各阶段课程资源开发内容，进行了教材编写和整理工作。 1、在“台州市农村支教大行动”中开出观摩课《玩石头》; 2、完成了部分内容的教材编写。 2005年9月2005年11月 总结 1、整理分析调查问卷和学生的学习成果; 2、进行了主题为“美——就在我们身边”学习成果展示活动。 3、整理研究成果，撰写研究报告。 1、完成论文《古村镇新视点——例谈基于地方民间文化遗产的美术课程资源开发》; 2、形成研究报告; 本课题主要采用行动研究法，以地方性美术课程资源开发与实践为主要目标，在实践中不断根据实际情况和实施效果调整研究进程和实施方案，及时发现新的能促使研究不断深入的生长点，逐步积累、分析，并及时进行总结和反思，以指导下一阶段的研究与行动。在行动过程中主要通过观察、问卷调查、访谈、分析学生的学习成果等形式检测主题开发的成效，并在小组讨论过程中提出进一步改进、完善行动计划，指导下一轮的课程实践行为。 调 整 新课程标准指出:人文性质是美术课程的基本性质。因此，我们的综合美术课程资源开发的总 设计方案 关于薪酬设计方案通用技术作品设计方案停车场设计方案多媒体教室设计方案农贸市场设计方案 实施方案 实施效果检测 基于地域优势的综合美术课程资源开发与实践研究 ? 主报告 7 体目标是提高学生的人文素养。学生的人文素养的培养建立在学生的情感态度、学习策略、文化意识、综合知识、审美和创新能力等整体发展的基础上。 指学生在学习活动中形成的对乡土文化的情感责任、探求新知的意志毅力以及在小组活动中形成的合作意识。通过对人文景观和地方民间艺术的了解、学习，激发学生关注乡土文化的热情，增强学生热爱家乡的思想感情，积极参与环境和地方文化遗产保护有关的活动。 指学生获取知识的方法、技巧以及自主探究的能力。在教学实践中， 注重激发学生自主学习的兴趣，鼓励自主探究的学习活动，使学生在学习过程中掌握学习方法，提高学习能力，学会学习。 是学生对乡土文化的感悟、理解和认同。通过对乡土文化的认知，使学生理解、品鉴家乡文化艺术遗产，扬弃地吸收乡土文化的精华，自觉承担起乡土文化传承的历史使命。 综合美术课程关注美术和各学科知识、美术和生活知识、美术和自然环境的综合，期望学生在学习活动中拓宽学习空间，开阔视野，丰富自己的学习生活，培养综合认识问题的意识，提高解决问题的能力。 指学生发现美、表现美和创造美的能力，培养学生在司空见惯的生活环境中发现美的存在，体验和表现美的感受，培养审美个性，激发学生创造美好生活的热情。 基于地域优势的美术课程资源是指教学对象所处的相对区域中具有地方独特内容和形式的各种能形成美术课程因素的对象来源，包括自然、文化和社会生活等因素。这类资源，也有人称之为“原生乡土美术教育资源”。 仙居地处浙江东南括苍山麓，境内峰峦叠嶂，山清水秀，素有“人间仙居”之美称。仙居的自然与文化资源十分丰富，母亲河永安溪贯穿全境，下汤新石器遗址被誉为台州文化的摇篮，神仙居、景星岩、淡竹原始森林等自然景观和皤滩古街、高迁古民居等文化积淀历来为人们所赞誉。2002年，仙居被正式确定为国家级风景名胜区，再次证实了仙居自然文化资源的魅力。我校所在的白塔镇系仙居旅游重镇，不仅有神仙居、景星岩、高迁古民居等知名景点，而且地处苇羌溪与永安溪的交汇处，毗邻皤滩古镇、“十三都”原始森林、天柱峰蝌蚪文，自然景观与人文景观十分集中，有利于对这些原生美术教育资源的开发，更好地促进并优化美术教学。 从总目标出发，经过四年多的开发与实践，我们筛选了“永安溪:美丽的精神家园”、“走进古民居:探寻民间艺术的足迹”、“十三都原始森林:解读自然美的奥秘”等三个单元教学主题，主题的选择考虑到对学生发展有用、学生感兴趣、能够学会、能与学生生活其中的地域优势相联系、具有审美倾向、有利于进行综合的探究性学习活动等因素。 感受永安溪1、在欣赏有关永安溪的图片作品与文字说明的基础上，进行一次课外实践活动，让学生现场感受溪水，了解水的颜色、味道、测量水温，感受永安溪溪水清澈、温柔的品质，认识溪石，基于地域优势的综合美术课程资源开发与实践研究 ? 主报告 8 了解永安溪鹅卵石的造型、硬度、纹理等。 2、了解永安溪周边环境，了解永安溪环境与水质的关系，体会保护环境的重要性。 3、进行一次审美创作活动，活动成果可以是:素描、色彩、鹅卵石造型、芦苇编织、摄影或文学作品等。提高审美表现力与创造力。 漂流体验学生在家长的陪同下，自己联系竹筏，欣赏溪边风景，体验永安溪的自然风光;学唱山歌，激发爱家乡、爱自然的情感永安溪之夜 1、欣赏永安溪的夜间景色，倾听蛙声虫语夜风流水等声音，体验永安溪的夜色美; 2、利用合法手段少量捕捉鱼虾，通过造型和色彩等辨认鱼虾的种类; 3、进行一次审美表现活动，用绘画、摄影、日记等形式表现永安溪的夜色以及本次活动的场景，可充分发挥想象，进行审美创作。寻找永安溪鱼种潭 1、学生组织小课题组，进行采访调查，了解永安溪鱼种潭的历史与现状，掌握调查步骤报告撰写及演示文稿制作等基础知识. ,、在活动过程中提高合作意识、交往能力和自主探究能力.永安溪探源夏令营活动1、从地图分析入手，制定活动计划，提高活动组织能力; 2、进行实地考察，尝试编辑考察生活记录册与考察报告，提高素材采集与整理能力。 走进古民居:探寻民间艺术的足迹 1、欣赏古民居的文化遗产鼓励学生走进古民居调查古民居古色古香的门窗、家具、古朴的民居考察古民居的历史. 2、绘画或摄影再现，与其他地 方民居图片进行比较，找出皤滩古镇民居与高迁古民居的特点. 3、通过课外实践活动培养学生的动手能力和团队协作精神，继承和发扬优良的民间文化。鹅卵石镶嵌艺术欣赏与创意设计 1、发现存在于身边的鹅卵石镶嵌艺术，了解鹅卵石镶嵌的功能，欣赏鹅卵石镶嵌的图案，领会图案的特点和象征意义; 2、了解鹅卵石镶嵌在现代生活中的应用功能变迁，激发学生对艺术创新的热情，设计出具有一定创意的图案样式。古老的特色民间工艺——仙居针刺无骨花灯赏析1、欣赏各色各样的花灯，了解针刺无骨花灯的特点，体会仙居花灯的造型美、色彩美和图案美; 2、了解仙居无骨花灯的起源和发展历史，领会时代变迁对民间文化兴衰的影响，培养热爱家乡民间艺术的情感; 3、探究针刺无骨花灯的制作流程，尝试进行无骨花灯的造型设计和制作。古色古香的门窗 1、欣赏古民居中精美的雕花门窗，讨论门窗的实用功能和审美功能; 2、重点欣赏古门窗中的纹样，探究纹样的文化内涵。 3、用线描法描摹门窗上木雕或石雕纹样，结合说明文字完成一个考察报告。 原始森林体验活动1、登上俞坑林场瞭望台，观赏俞坑的整体风貌;呼吸清新的空气，体会大森林的美，进行写生或审美创作活动。 2、参观三道线瀑布，参观“三道线”水电站，体验瀑布雄壮的美，思考水资源的开发与保护。认识植物、植被1、认识一些常见的植物，记住它们的名字，为它们建立档案:摄影或写生、树叶标本、配上文字说明，进行图文并茂的版面设计; 2、观察各种树纹，运用所学的美术知识，进行写生和图案设计。小叶子〃大世界1、采集各种叶子，制作标本; 2、运用叶片进行审美创作活动:构成设计，树叶拼贴、树叶拓印等，美化生活; 基于地域优势的综合美术课程资源开发与实践研究 ? 主报告 9 3、运用生物方法对叶片加工处理，去掉叶肉，只留叶脉，制作漂亮的图案作品。野花野草也能装点生活1、采摘一些野花野草，作插花练习尝试 2、以野花野草为素材，进行写生、变化与构成练习; 3、欣赏相关的美术和音乐作品，提高对野花野草艺术美的认识。认识昆虫捕捉昆虫，认识并描述其形态结构，制作标本，进行写生和图案设计练习亲近天柱峰，辨析蝌蚪文 观赏天柱峰，体验“十三都”雄奇的美，用望远镜观赏崖壁上的蝌蚪文，猜测文字的象征意义，想象远古人类的生存环境和生活方式。编织艺术赏析 欣赏一些代表性作品，了解本地农民的藤编、竹编工艺，并运用其工艺进行小制作练习尝试。 从原生态的自然和文化资源到美术课程资源有一个开发、整理与实施磨合的过程，在研究实践中，我们通过不断摸索，总结了从开发、整合、教学设计到教学实施的一系列方法，实践证明，这些方法能有效帮助课程.