滨江区国家基础教育课程改革专项研究课题申报表

滨江区国家基础教育课程改革专项研究课题申报表 编号： 研究 2005.9～课题 小学低年级语文童谣教学培养学生语感的实践 名称 周期 2007.5 负责人 全董锡 职称职务 语文教师 联系 所在 西兴实验小学 单位 电话 （ ）教学过程 （ ? ）教学策略 （ ）教学方法 研究 （ ）教学评价 （ ）教学管理 （ ）教学组织 指向 （ ）校本课程 （ ）师资队伍 （ ）其 它 职务或职姓 名 课题组内分工 工 作 单 位 称 课 题 组 其 它 成 员 的 有 关 情 况 课题 市 负责 评 人所 审 在单 组 单位盖章： 单位盖章： 位意 意 负责人签名： 负责人签名： 见 见 2006年 月 日 2006年 月 日 说 1．专项课题申报必须附有详细的研究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，研究方案的 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 要求可 参照市年度规划立项课题的要求。 明 2．申报表一式三份报送所在单位；其中两份报送市教育局教科室 语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是一种感性的存在，语 文学习是以感性的方式掌握语文的，主要任务是培养语感。语感能力与听说读写 能力合称为语言运用能力，语感与语言运用关系密切，它帮助反省语言的使用情 况，不断完善语言，同时语感能力又是一个人言语能力即听说读写的核心，听说 读写的言语能力是一个多层次多侧面的复杂系统，在教学实践中，必须抓住其中 的主要任务才能收到事半功倍的效果，语文教学理所当然要牢牢抓住语感培养这 个核心。Jardner（1999）在多元智能论中也强调语感的培养，指出：语文智能 能带动其他智能，语文智能的一个重要方面是语文反思能力。 语感的习得重在感性把握，培养语感最佳的途径就是诵读优秀的作品。童 谣不仅语言精练、优美、语义含蓄深刻，富有诗情画意，而且句式整齐，讲求节 奏和韵律，具有音乐的美感，读起来琅琅上口，特别适宜于朗诵，一般的散文作 品难以与之相比。诵读这样的作品不但能加深学生对语言的理解，鉴赏、品位作 品的语言美，意蕴美，领略祖国语言文字的无穷魅力，培养学生的语感和美感， 提高阅读能力，较快地提高普通话水平，从而达到提高学生的语文素养的目标。 一个人一般在六岁左右就能用语言自由地进行交际，也就是说刚入学的孩 子在对汉语语法知识一无所知的情况下，已经具有一定的语感了，但整体素质还 有待在语文学习中得到培养。 在低年级学生使用语言主动自行发言时，有三种语感不足的现象 ： 1、说话突然中断，表达的语句难以连接，需花时间重新组织句子，放弃刚 才表达的语句。 2、一个句子需要用几次才能表达完整。 3、对言语的修订需在帮助下完成，自主修订的频率接近于零。 语感包括听说读写前后的相关言语活动，低年级学生能够辨别语文学习当 中产生的言语错误又能够改正这些错误。不过，只有少数学生能够说出改正的理 由。一个词序颠倒的句子，学生很容易就发现不当，但是很难解释其中错误的道 理，这种解释错误的能力是较难开发出来的能力。因此，对低年级学生，我们的 语文教学必须以优秀的言语作品去吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思 维，通过语文实践提高他们的语感。 吕叔湘（1985）对语感有如下的解说：“人们常说‘语感’，这是个总的名 称，里面包括语义感，就是对一词的意义和色彩的敏感，包括语法感，就是对一 种语法现象是正常还是特殊，几种语法格式之间的相同相异等等的敏感。当然也 包括语音感，有的人学话总是学不像，就是因为对语音不敏感。” 王尚文先生概 括：“语感是思维并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动 的能力。”总之，语感是一种个体的语文修养，是个体在长期规范的言语实践中 逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟和运用语言文字的能 力。 从语感的分类上来看，分为语音感、语义感和语法感。 从语感能力上来说，语感有三个层次的能力， 1、知道语言的恰当与否，判别言语是不是合适的能力 2、指出言语不当之处的能力。 3、修订不恰当的言语，订正言语的能力。 童谣是儿童文学的一种，它来自民间，是用童语唱出童心的，句式自由， 声韵活泼，情趣深厚，言语朴实，顺口成章的一种文学样式。 根据Piaget关于认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四 个阶段，低年级学生正处于前运算阶段和具体运算阶段从前向后过度的阶段，在 这个阶段中，学生的各种感知开始内化为表象或形象，特别是语言的发展，使日 益频繁地用表象来代替外界事物，初步具有了抽象概念，但语词还不能代表抽象 的概念，思维仍不能脱离对具体事物的感知进行判断和推理。学生兴致勃勃地去 感受每一个新奇的发现，却往往只能运用只言片语去表达对世界的好奇。 处在这一阶段的学生，思维由单向思维向多维思维转变，由不可逆的思维 向可逆的思维转变，不再局限于静止的表象，开始意识到转换的动作；考虑问题 从自我中心转向去自我中心；不合逻辑的推理也渐渐具体，这种过度阶段是心理 学上的最近发展区。童谣短小、精致、富有韵味的特点，既符合学生的认知规律， 又适应语言的最近发展区，从而能走在语言发展的前面，并最终跨越最近发展区 而达到新的发展水平。 儿童语文能力的形成不同个性的独特性，它有三个层面：生理的感觉-运动层面，心理的意识-符号层面，文化审美-经验层面。在儿童语文能力形成的过程 中，儿童的个性心理特征和个性倾向性逐渐渗透、融合、凝练在语文能力结构中。 童谣教学符合儿童心理发展的特点：儿童的天性是好奇，好幻想，童谣能投其所 好，最大程度地激发儿童学习的兴趣；儿童想象力发展较早，童谣教学可以用其 所长，把儿童潜在的想象力发展成创造思维能力；童谣语言的特点对规范孩子语 言有不可替代的作用。 北师大儿童心理学专家陈会昌教授认为：“童谣可缓释紧张心理，童谣是孩 子们生活的一部分，没有童谣就没有童年。”现在的孩子学习负担重，压力大， 学习童谣对孩子的心理健康有非常大的好处，从精神分析学的理论上，童谣是一 种心理上的自我防御，孩子可以借此使紧张的心理得到缓释和放松。 （1）、培养感受、领悟、准确把握言语意义的能力 （2）、提高表达符合语法规范句子的能力 （3）、促进准确、灵敏地判断、辨别言语的正误、优劣的能力 （4）、促进反省语言使用情况，经常对自己有失误的言语表达进行修订 （5）、加深对言语作品的情感体验 （1）、寻找童谣与低年级语文教学内容的最佳结合点，把握童谣在语文教 学中的最佳使用时机 （2）、通过朗读、背诵、创作童谣，最大限度发挥童谣的作用 （3）、激发学生对童谣的喜爱，对母语的热爱 （4）、培养学生的语文能力，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。 1、语感培养本体原则：本课题立足以培养学生语感为中心，将童谣、学生、 语感统一起来。 2、师生互动原则：在童谣教学中要充分发挥学生的学习主体性，教师的主 导性，使之有机结合。 3、创新性原则 4、整体发展原则 单韵母是学习复韵母的基础，学好韵母，发准音，又是拼读音节的基础。 幼儿园中孩子已经背诵过一些简单易懂的童谣，拼音教学中设计简单的童谣记忆 字母的形，巩固字母的音。通过童谣的学习，学生记住汉语拼音的音、形，得到 强化巩固，当遇到不正确的情况就能很容易判断出对错了。 人教版新教材识字量大增。仅 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 的教材就要求会认识汉字950个，有 的字很难，对于这样的字，采用生字编童谣的方法。有些生字字型复杂，或者某 些部件相近，童谣可以把特别的字型与形象的情境联系起来，巧妙地集注字型， 强化识字效果。遇到混淆的情况就能马上判断失误，这是语感指出偏差的能力， 能够把出错的地方改正过来，就是改正偏差的能力。 儿童的天性是对世界充满好奇的，每一个新奇的发现都能使小小的心灵因 感受撞击而欣喜若狂，这些童谣带给他们的正是一个个的新奇。学生的兴趣就像 火刚点着一样，如果不适时的添柴加薪，就会很快熄灭的。加得纳也强调：“意 愿与能力是学习成功的两大因素，”应该让孩子采取主动去学习。 在适当的时候，选取优秀的童谣进行学习，不用靠老师讲，只要大声朗读， 在一次又一次的读书中，学生自然而然就会领会童谣的意思，甚至用表情、动作 表达出来。语感能力就在这过程中慢慢增强，积少成多，堆石成山。 1、选取童谣，制定童谣教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 与诵读计划。选取童谣，一看常用字，二 能和我们的教材学习做补充材料，三注意与古诗学习的衔接。对童谣意思的理解， 完全是在学生的理解能力范围，但需用心读过才知道。不硬性规定，在给定的范 围内，学生可以自己挑选喜欢的童谣，学生拥有自主权，对于学习童谣的要求： 有感情朗诵并能说出大致的意思蕴涵的内容。 2、组织观看各种诗歌朗诵比赛，调动学习积极性 3、课内教学童谣，以讲故事、角色表演等多种形式教诵童谣，将每天的读 报写字课作为学习童谣的固定时间。课外自主朗读背诵积累，从编简单的童谣入 手，观察生活，把有趣的人、事、物，学着样本自己编成有一定含义的童谣。 4、积极的奖励政策，组织背诵童谣，创作童谣的比赛，一首童谣获得印章 一枚，设有周冠军，月冠军，学期学习小能手 1、研究的准备阶段（2005年9月～2005年10月） ? 收集有关理论与操作技术资料 ? 设计研究的具体方案和行事历 2、具体实施阶段（2005年11月～2007年3月） ? 收集有关语感、童谣的最新理念 ? 实施研究方案进行童谣教学，在实施过程中即使修订研究方案 ? 完成对教学的 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 ，及时积累、分析原始材料 3、分析总结阶段（2007年4月～2007年5月） ? 分析处理有关资料 撰写研究报告 1、培养学生的语感能力，提高语文素养 学生在童谣的学习中正确地理解和运用童谣语言，积累丰富的口头 语言和书面语言，陶冶情操，发展思维，增强语文运用能力，超越低年 级最近发展区水平，逐步提高语文素养。 2、提高学生的学习兴趣，快乐自主学习 学生在童谣的学习中加快从幼儿园到小学的过度的适应过程，减轻对 语文学习枯燥、抽象的印象，通过朗读、背诵、画画、表演、自己编童谣 对童谣产生浓厚的学习兴趣，学习积极性提高，生动活泼自主地参与到学 习中。 3、减轻学生的学习压力，缓释紧张情绪 学生借童谣学习使紧张的心理得到缓释和放松，摆脱心理紧张。 1.《语文课程标准》国家教育部 2.《语感与语言能力》 王培光 北京大学出版社 200502 3. 《王崧舟教学思想与经典课堂》 王崧舟 山西教育出版社 200507 4.《“阅读识字.提前读写”实验介绍》》烟台芝罘区教委课题组 5.《学与教的心理学》 皮连生 华东大学出版社 200312 6.《快乐新童谣101》 樊发稼 浙江少年儿童出版社 200509 7.《新语文读本1》 浙江少年儿童出版社 崔峦主编 200510 8.《校园童谣：缓释紧张心理》——访北京师范大学发展心理研究所博士 生导师陈会昌教 《少年儿童研究》 孙宏艳 9．《新语文》广西教育出版社 曹文轩 200208