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首页 中美高中历史教科书叙事比较 _ 以华师大版及麦格劳希尔(McGraw-Hill)版教科书为例

中美高中历史教科书叙事比较 _ 以华师大版及麦格劳希尔(McGraw-Hill)版教科书为例.doc

中美高中历史教科书叙事比较 _ 以华师大版及麦格劳希尔(McG…

陈高鸣
2017-12-23 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《中美高中历史教科书叙事比较 _ 以华师大版及麦格劳希尔(McGraw-Hill)版教科书为例doc》,可适用于活动策划领域

中美高中历史教科书叙事比较以华师大版及麦格劳希尔(McGrawHill)版教科书为例中美高中历史教科书叙事比较以华师大版及麦格劳希尔(McGrawHill)版教科书为例中文摘要世纪六十年代,叙事学在法国兴起,并迅速成为学术界共同探讨的课题。到世纪八十年代,叙事研究不仅是文学领域的研究领域,它为越来越多的史学家所青睐。上世纪九十年代末,我国历史研究也出现了一些变化,引入口述历史、叙事研究。其实,叙事曾是我国历史书写的重要特色。但随着史学的发展,历史学开始成为一门用严肃话语、公正叙述方式表达的学科。故事渐渐地从历史研究中隐去。现今,在美国、英国等国出现了以历史叙事的视角研究历史教科书或其他方面的研究。历史教科书是学生接触历史知识的一个途径。历史教科书中写了哪些内容,这些内容又是通过何种形式呈现给学生,这历史教科书研究的主要方面。中美两国高中历史教科书有各自的特点。通过对两国历史教科书的比较研究,可以吸取两国在历史教科书编写中的特色。通过比较可以发现,中美两国高中历史教科书在叙事形式及内容上都存有一定差异。两国在思想观念方面的不同与教科书编纂体系的不同是造成这种差异的原因所在。关键词:中美历史教科书叙事历史比较教育AbstractInthes,narratologyroseinFranceItquicklybecameacommontopicinacademiaInthes,thestudyofnarrativeisnotonlythefieldofliteraryresearch,moreandmorehistoriansfavoredInthelates,China'shistoricalresearchalsoappearedafewchangesOralhistory,narrativeresearchhavebeenintroducedintoChinaInfact,thenarrativewasanimportantfeatureofChina’shistoricalwritingWiththedevelopmentofhistoriography,historybecamethesubjectofaseriousdiscourse,impartialnarrativeexpressionStoriesgraduallyfadedfromthehistoricalresearchNowadays,intheUnitedStates,BritainandothercountriesappearedinthehistoricalnarrativeofthestudyofhistorytextbooksorotheraspectsoftheresearchThehistorytextbooksisawaytoexposestudentstohistoricalknowledgeThecontentswritteninhistorytextbooksandthewaytoexpressthecontentsarethemainaspectsofthehistorytextbooksSinoUShighschoolhistorytextbookshavetheirowncharacteristicsAcomparativestudyofthehistorytextbooksofthetwocountriescanlearnfromthecharacteristicsofthetwocountriesinthepreparationofhistorytextbooksBycomparison,therearesomedifferencesbetweentheSinoUShighschoolhistorytextbooksinnarrativeformandcontentDifferentbetweenthetwocountriesindifferentideasandthecompilationsystemoftextbookisthereasonforthisdifferenceKeyWord:ChinaAmericaHistoryTextbookNarrativeHistoryComparativeEducation目录第一章导论第一节问题的提出和意义第二节研究综述第三节相关概念的分析及研究范围第四节教科书的选择及其依据第二章中美高中历史教科书叙事的特点分析第一节中国高中历史教科书叙事的特点(一)肯定式语句(二)整体性框架(三)史论与史料第二节美国中学历史教科书叙事的特点(一)穿插提问,引发思考(二)多种方式,情景叙事(三)关注群体,内容多元第三章中美两国历史教科书于叙事方面存在的差异及产生差异的原因第一节中美两国历史教科书于叙事方面存在的差异(一)中美两国历史教科书叙事内容取舍的差异(二)中美两国历史教科书叙事角度的差异第二节中美两国历史教科书于叙事方面存在差异的原因(一)思想、观念上的差异(二)编写情况不同结论参考文献后记第一章导论第一节问题的提出和意义历史教科书是学生在课堂中获取历史知识的主要教材,同时它也是教师备课时的重要参照物。除了历史教科书,现今的学生可以通过多种途径来了解历史,譬如网络、课外书籍,甚至是电视剧。可是这些途径展现出的历史往往是琐碎的,不连贯的,有的甚至只是借历史的外衣,实为达到商业目的。相比而言,历史教科书所呈现的历史相对连贯,具有整体性。如果学生想了解一个完整而又相对真实的历史,他们应该会选择翻阅历史教科书。可现实情况却与此相悖,在实际的教学过程中,本人发现学生对于历史教科书缺乏阅读兴趣。学生时常会抱怨:“老师,历史怎么那么烦,这书上的东西记不住啊。”最后,他们对历史做出一个结论性的评价:“历史都是浮云。”为什么学生会不喜欢历史教科书历史教科书能否做到在激发学生阅读兴趣的同时令学生学习到相关内容而要回答这些问题,首先就要了解历史教科书究竟叙述了哪些历史内容,用何种方式展现给学生。这便是要从叙事的角度去分析历史教科书的编写。但仅仅通过对某一版本的历史教科书进行叙事分析,似乎难以得出结论。偶然间看到一篇关于历史教材的文章,文章中提到美国中学教材,名为《世界历史》。这套教材是由美国宾夕法尼亚州立大学荣誉退休教授杰克逊斯皮尔福格尔编写而成。文章提到这册历史教科书:使人从对历史的追寻又回到车水马龙的现实,恍惚的时空转换让人更分明地感到,现实生活中无不存在着历史的记录和包容。此外,这本书的一个突出特点是历史知识与情感养育的水乳交融。……让读者在理性与激情之间,通过了解一个个具体鲜活的“人”与“事”理解那波澜壮阔的历史现象与事件。美国历史教科书中对历史内容究竟是如何叙述的它的特点在哪里美国历史教科书的叙事方式能否为我们历史教科书编写带来启示他山之石能否攻玉呢基于此,本文试图通过比较的方式对中美历史教科书就叙事方面进行分析,找出双方的特点及其背后的原因。教科书作为学生的学本、教师的教本,其在教学实践中扮演着重要角色。“现代社会教科书在学校教育中的地位是双重的:一方面,学生可获得的信息渠道日益多元,使传统教科书的权威性受到挑战,对教科书批判性的学习,成为学生成长的一部分另一方面,教科书依然是课程的中心环节和学校教育的重要载体,教科书的地位同时也得到教师和考试制度的权威的强化。如今不断深化的我国基础教育课程改革,进一步给教科书的内容、使用和外部环境都带来了剧烈的变化,教科书在学校教育的地位及其对学生身心发展的影响力需要重新评估。而这方面的研究至今还未被系统地纳入我国教育研究者的视野。”因而,对教科书进行深入研究是非常有必要的。教科书又不仅仅是学生的学本、教师的教本,M阿普尔、L克丽斯蒂安一史密斯提出:“它还是政治、经济、文化活动、斗争及相互妥协等共同作用的结果。”相比其他学科的教科书,历史教科书更能体现这种综合力量的结果。历史教科书在叙事方面的差异不仅是写作手法的不同,其中还蕴含着教育与社会意识的差异。本文试图就中美高中历史教科书叙事方面进行比较,在此基础上分析教科书差异背后所蕴含的原因。第二节研究综述从上世纪年代以来,国外各种信息、材料不断传入我国,教育方面也有大量的研究论著产生。这些资料给教育研究者提供了研究的可能性。一批学者根据这些材料进行深入的研究,发表了一系列的文章。至年代中期,王铎全、李稚勇编著的《比较历史教育学》,“是我国第一本历史比较研究研究的专著”。之后,这一领域不断有相关专著或论文出现。年马卫东编著的《历史比较教育》就是对中外历史教育进行分析比较,通过挖掘别国在历史教育方面的经验,丰富了我国在这一领域的研究。历史比较教育领域中,对中美历史教育进行比较的研究相对较多。在众多研究中,有一部分侧重于对美国历史教育状况的研究,包括对美国历史学科进行课标分析、美国历史教科书的分析、美国历史学科教学研究等。还有部分研究关M阿普尔、L克丽斯蒂安一史密斯,《教科书政治学》M,华东师范大学出版社,年版,序言同上,第页马卫东主编:《历史比较教育》,广西教育出版社,年,第页如:解学惠的《美国历史教育的特点之一:收集和使用第一手资料》、华东师范大学陈如的硕士论文《试论史料在美国中学历史教学中的运用》、华东师范大学吴朝阳的硕士论文《对美国史料教学的方法论及实践意义之探索》’以及何成刚于年发表在《历史教学》上的《西方国家历史课程标准中的“资料研习”》等论文对史料教学进行了充分的介绍及梳理注中美两国在历史教育方面的差异,包括中美历史课程比较、中美历史教科书比较、中美历史教学比较等。自上世纪年代以来,国内对于美国历史课程标准的研究众多。这主要是源于美国历史课程在上世纪年代首次发布了全国统一的历史课程指导标准。年美国颁布第一个《历史科国家课程标准》引发了美国社会各界的极大关注与争议。面对众多的争议性问题,美国的教育界和历史学界的人士又进行了一番深入的探讨,到了年最终公布了修订版的《历史科国家课程标准》(以下简称《标准》)。美国这项全国统一的历史课程标准的出台使得国内对美国历史教学研究有了一个新的研究对象。通过对美国历史课程标准的研究有助于理解其历史教育的理念及思想,是研究美国历史教育不可缺少的方面。在历史教科书研究方面,国内对中美历史教科书的研究也有不少。(一)相关论文在众多关于美国历史教育的研究中,对美国历史教科书的研究大致可以分为:对美国历史教科书的使用情况介绍、结构分析以及相关内容研究等。在对美国历史教科书编撰及使用情况介绍中,何成刚、康长运的《美国中小学教科书的选用》,文章从美国历史教科书选用流程、选用程序及选用标准等方面对美国历史教科书的选用问题进行了详细的考察。张东娇在《比较教育研究》发表了一篇题为《中美义务教育阶段教科书使用制度的比较研究》的文章。该篇文章对中美两国在义务教育阶段教科书的使用制度做了介绍。赵亚夫和邓敏的《美国历史教科书的编撰特点及启示》中分析了美国中学历史教科书编写的一些特点。关于美国历史教科书结构方面也有一些文章,如李稚勇的《中、美、日中学历史教科书结构比较研究》。这篇文章对中、美、日三国的历史教科书就结构方面进行比较研究,其中涉及美国历史教科书就课本结构方面的发展。此外,还有一篇学位论文也是就美国历史教科书的结构问题展开讨论:陈丽的《美国高中历史教科书结构研究》,以麦格劳希尔(McGrawHill)版和普伦蒂斯霍尔(PrenticeHall)版为例,研究美国高中历史教科书的结构。另外,还有一些文章就教科书中某些问题进行深入分析。如齐树同先生先后何成刚、康长运,《美国中小学教科书的选用》J,北京教育学院学报,()陈丽,《美国高中历史教科书结构研究》D,上海师范大学,在年《历史教学》(中学版)上发表两篇文章,这两篇文章都是基于研究美国历史教科书而得出的成果。两篇文章分别为《培养学生读图识图能力获取历史信息美国历史教科书中的案例与做法》、《历史教育培养学生的决策能力美国历史教科书中的案例与做法》。文章主要通过对美国历史教科书中一些具体案例分析,进而得出历史教科书对学生能力培养的作用。另有一些学位论文就历史教科书中就史料、内容选择方面进行讨论。如罗宇的《美国〈世界历史〉教科书中的中国史研究以佐治亚州年McDougalLittell版〈世界历史〉为例》,通过对美国佐治亚州高中历史教科书《世界历史》中关于中国史方面的内容研究,来了解美国中学历史教育中对于中国的形象宣传。杨利刚的《美国中学历史教科书史料运用研究以〈发现美国的过去:从史料中进行探究〉为例》,文章通过对《发现美国的过去:从史料中进行探究》教科书研究,发现:“该教科书以史料运用为特色,把史料作为全书的主体内容,即主要组成部分,强调通过对历史材料的解析来学习历史”。李蔚的《中美两国历史教科书比较以“抗日战争和太平洋战争”章节为例》,通过对中美两国历史教科书就太平洋战争包括抗日战争方面的描述进行分析,并在此基础上进一步分析两国历史教学中的价值观和世界观。除此之外,还有一些文章值得借鉴。马卫东在《中外历史教科书比较与未来我国历史教科书建设》一文中介绍了国外历史教科书发展基本特点。谢文玉的《美国历史教科书中的新左派与反主流文化》,是通过研究收集到的美国各个时期出版的美国历史教材,“考察历史教科书对新左派学生运动和反主流文化运动的叙述,然后试图解读这种叙述背后的深层缘由。”(二)相关书籍叶小兵、姬秉新、李稚勇著《历史教育学》中第一章第五节“外国学校历史教育目标”中有关于美国学校的历史教育目标介绍,第八章第二节“国外历史教育研究”中关于美国历史课程的研究及其发展,这两部分内容有助于了解美国历史教育的情况。书中第三章“中学历史教材论”对历史教材的含义、作用、评价罗宇,《美国〈世界历史〉教科书中的中国史研究以佐治亚州年McDougalLittell版〈世界历史〉为例》D,华中师范大学,杨利刚,《美国中学历史教科书史料运用研究以〈发现美国的过去:从史料中进行探究〉为例》D,上海师范大学,李蔚,《中美两国历史教科书比较以“抗日战争和太平洋战争”章节为例》D,华东师范大学,谢文玉,《美国历史教科书中的新左派与反主流文化》J,历史教学,()与选用方面进行了分析,有助于理清相关概念。赵亚夫等编著的《国外历史教育透视》对美、英等国历史教育做了介绍。书中第四章专门针对历史教科书进行讨论,详细分析了日、英、美三国历史教科书的特点。从上述总结可得,国内对于美国历史教科书的研究成果颇多,但是从叙事角度分析比较中美历史教科书的不多。就笔者查阅资料所得发现,周仕德于年、年先后发表两篇关于中美历史教科书就教材本身叙事方面进行比较,分别为:《中美两国历史教科书叙事之比较以两国教科书中的“启蒙运动”为例》及《中美中学历史教科书内容建构的比较及反思美国ML版与人教版的“启蒙运动”为例》。其中,《中美两国历史教科书叙事之比较以两国教科书中的“启蒙运动”为例》一文“以美国PH、MGH、ML版教科书(分别为美国的McDougalLittell公司年出版的《WorldHistoryMedievalandEarlyModernTimes》简称ML版McGrawHill公司年出版的《WorldHistorymodernTimes》简称MGH版Prenticehall公司年出版的《HistoryofourWorld》简称LPH版)与中国国标版教科书的‘启蒙运动’部分叙事为例(中国国标版分别指的是年同期人民出版社,人民教育出版社,岳麓出版社出版的经过国家教材审定委员会审定通过全国发行实验课程标准历史教科书,分别简称人民版、人教版、岳麓版),从历史叙事的视角初步探讨不同教科书同主题设计问题”。《中美中学历史教科书内容建构的比较及反思美国ML版与人教版的“启蒙运动”为例》也是从中美历史教科书(美国ML版与我国人教版为例)就“启蒙运动”内容进行分析,从两方面展开研究:“第一,着眼教科书文本本身,从叙事学的视角对文本构建的对话空间加以解读第二,着眼于文后练习,从教学论视角对学生的意义建构作一探讨。”这两篇文章主要以我国人教版为例进行研究,就中美历史教科书对“启蒙运动”相关内容进行分析。周仕德,《中美两国历史教科书叙事之比较以两国教科书中的“启蒙运动”为例》J,历史教学,()周仕德,《中美中学历史教科书内容建构的比较及反思美国ML版与人教版的“启蒙运动”为例》J,比较教育研究,()第三节相关概念的分析及研究范围叙事,这个词并不陌生,从广义上来讲,“一个对话,一个手势,一个眼神,实际上都在讲述某些东西,都是广义的叙事。”祝克懿在《“叙事”概念的现代意义》中也提到:“叙事是在特定的社会文化语境中用口语、书面语或辅之态势语、音像、图片等综合手段表述一件或一系列真实或虚构事件的行为过程或所有具有叙事性的言语成品。”人们对叙事的讨论很早就开始,柏拉图对叙事进行的模仿、叙事的著名二分说可被看成讨论的开端。而真正形成体系,成为一门学科,叙事学是在世纪、年代于法国兴起。在此之后,叙事学逐渐发展起来,成为学术界关注的共同课题。发展至今,叙事已不仅仅是文学领域研究的课题,在历史、哲学、语言,乃至教育、心理等学科都共同关注这一领域。在史学领域,对叙事的关注还在于世纪产生的一种史学思想的兴起。“从十九世纪年代兰克对史料考订的系统化工作直到二十世纪年代罗伯特福格尔(RobertFogel)之力图把历史学转化为一种以可量化的理论模型进行研究的科学,历史学家们都认为历史研究的对象是可以接受有着明确规定的探讨方法的。这种信心符合于历史学话语与文学话语之间的严格划分”。而到了海登怀特那里,一切都改变了。这位早年研究中世纪史和文化史,世纪年代后涉足历史哲学领域的美国学者指出“历史”不仅是人们之前意识到的客观“历史”,这“历史”中还存有人对“历史”的叙述。“怀特的历史哲学讨论叙事问题,首要的是将历史著作作为言辞结构和文学作品来考察,历史叙事成为他整个理论反思的焦点……怀特对历史叙事的讨论注重的则是整个的文本(text)……怀特具有了更为宏大的理论视野与更多的理论创获和洞见。对叙事与历史解释、叙事与人类行动、叙事与(社会经济)结构、叙事与历史实在等问题的讨论,成为了当代历史哲学最为核心和前沿的关注点。就此而论,怀特所启动的叙事的历史哲学,为传统历史哲学重新开辟了一个崭新的平台。”历史学家常要面对的问题就是要那些按时间发生过的事件转化为叙事。这过程,实际就是历史学家把脑中已认可的特定思想传统中相类似的情节类型强加给历史事件之上,从而令事件系列荷米克巴尔著,谭君强译,《叙述学:叙事理论导论》M,北京:中国社会科学出版社,年版,第页祝克懿,《“叙事”概念的现代意义》J,复旦学报(社会科学版),()美伊格尔斯著、何兆武译:《二十世纪的历史学从科学的客观性到后现代的挑战》M,沈阳:辽宁教育出版社,年版,第页彭刚,《叙事、虚构与历史海登怀特与当代西方历史哲学的转型》J,历史研究,()达到一种表面的连贯性。世纪年代以来的这种对历史写作的反思使得人们开始转变之前研究范式。从分析的历史哲学转向,开始关注叙事主义的历史哲学。在美国、英国等国的历史研究中,或就历史教科书方面的研究成果中,可以发现这种从历史叙事的角度研究相关内容的方式已经出现。所以,本文采取叙事的角度对中美两国高中阶段的历史教科书进行比较分析。主要分析的对象是两国历史教科书当中具体的文本内容。第四节教科书的选择及其依据本文选择比较的中美历史教科书主要是高中学段的历史教科书。中方选择的是上海地区使用,由华东师范大学出版社出版的历史教科书。此套高中历史教科书共有册书,涵盖了高一至高三整个高中阶段的学习。选择上海地区华师大版高中历史教科书主要是因为上海地区教育改革方面一直走在前沿。上海一期课改在上世纪、年代就已开展起来,并取得了丰硕成果。至上世纪年代末,上海经济发展迅速,与国际交流日益密切。此时,上海一期课改通过年发展,已逐步实现从“应试教育”向“国民素质教育”转变。但是教育仍不能跟上上海城市发展的步伐,所以在年代末上海又启动了新一轮的课程改革,被称为“二期课改”。“‘二期课改’是基于上海这座国际化大都市对市民的要求和对经历‘一期课改’后教育现状的反思而实施的,因此它在课程理念上实现了突破性变革,即树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念以学生发展为本,构建体现时代特征和上海特点的课程体系以德育为核心,强化科学精神和人文精神的培养以学习方式的改变为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力加强课程的整合,促进课程各要素间的有机联系。”美国教科书具有多版本的特点,这与其教科书管理制度有关。“联邦政府对每个州该教什么不该教什么没有什么特别的规定,也不曾有过关于教育教学材料选用的指导方针,因此每个州在选择教学材料方面都有很大的自主权。”基于此,沈祖芸,《让课程促进每位学生的发展上海二期课改进入整体试验阶段》J,上海教育,()何成刚、康长运,《美国中小学教科书的选用》J,北京教育学院学报,()“美国中学在历史课堂上就可以自由的选择几百种历史教科书。”显然,笔者不可能对那么多版本的美国历史教科书进行比较研究。若要进行中美就高中历史教科书叙事方面的差异比较,则势必要在美方众多版本的高中历史教科书当中挑选具代表性的教科书。但是基于美国历史教科书具有多样性和复杂性的特点,本文选取部分美国历史教材书作为重点比较的对象,同时,笔者还会参考其他版本的美国历史教科书,适时引用。选择美国历史教科书依据:世纪下半叶,美国历史学界为提升历史课程,使其成为中学教育阶段的核心课程,所以成立了一些机构。美国教科书委员会(TheAmericanTextbookCouncil)就是其中一个机构。它成立于年,是具独立性质的国家研究机构。该委员会主要评论历史教科书和其他教育材料。委员会主要致力于改善全国的小学和中学的研究课程和公民教育。在其网站上有关于美国历史教科书影响力排名。通过对出版商网站、主要州和大学校区调查分析,委员会确定了一份美国国家内被广泛采用的历史教科书名单。在这份名单中,美国教科书委员会列出了美国初高中阶段所使用的历史教科书当中约占全国市场左右的教科书书目。麦格劳希尔(McGrawHill)、麦克杜格李特尔(McDougalLittell)和普伦蒂斯霍尔(PrenticeHall)这三家出版的教科书占主要市场。根据此份研究报告,笔者选取了部分美国历史教科书,分别为高中阶段美国史部分:麦克杜格李特尔(McDougalLittell)出版的《美国人》世界史部分:麦格劳希尔(McGrawHill)出版社及麦克杜格李特尔(McDougalLittell)出版社出版的《世界历史》。普伦蒂斯霍尔(PrenticeHall)出版社出版的教科书也作为参考教科书。其中,麦克杜格李特尔(McDougalLittell)出版的《美国人》与《世界历史:互动模式》(简称《世界历史》)是年版,麦格劳希尔(McGrawHill)出版社出版的《世界历史:近现代部分》(简称《世界历史》)为年版,普伦蒂斯霍尔(PrenticeHall)出版社年版《世界历史:联系至今》(简称《世界历史》)。李蔚,《中美两国历史教科书比较以“抗日战争和太平洋战争”章节为例》D,华东师范大学,>第二章中美高中历史教科书叙事的特点分析中美高中历史教科书在叙事方面各有各的特点。中国高中历史教科书就华师大版教科书来看,其在叙事语句、叙事框架及叙事内容方面有自身的特色。相比而言,美国高中历史教科书也存有自身的特点。美国历史教科书在叙述教学内容的同时,采取提问、细节化的情景描述等手法较易使学生融入教学内容。此外,美国历史教科书在叙事内容方面,对少数民族及妇女方面的内容较为关注。第一节中国高中历史教科书叙事的特点(一)肯定式语句中国高中历史教科书叙事具有很明显的一个特点:教科书中的语句基本为肯定陈述式语句。在华师大版第五分册中,第三单元是描述第一次世界大战。第课标题为世纪初的国际冲突。其中第一个小标题为列强支配下的世界,这部分内容主要讲世纪初,以欧美国家为主导,亚、非、拉农业国成为经济附庸的世界体系形成。教科书前后提到:与此同时,世界已无“世外桃源”。世纪末刮起的帝国主义瓜分殖民地狂潮让几乎所有国家和民族都被迫卷入国际政治漩涡。欧洲列强支配下的国际格局不是一个稳定的世界体系。(德国崛起)在一系列局部冲突中,两大军事集团之间的矛盾和对立不断增强,各国内部的战争气氛和战争情绪也不断被激化,国际格局持续动荡。刚刚迈入世纪的人类不久便坠入了世界大战的深渊。通过上述语句可以看到,教科书对于一战爆发前世界格局进行了分析,令读者看到的是一幅岌岌可危、即将进入战斗模式的情势图。而这张“山雨欲来”的场景图主要是通过陈述语句以相当肯定的口吻展现给读者。这一课的叙事框架:世界体系形成列强发展不平衡利益冲突两大军事集团形成地区冲突坠入大战深渊。从这样的一个叙事框架来看,一战爆发具有必然性,并且不可避免。根据教余伟民主编,《高中历史第五分册(试验本)》,华东师范大学出版社,第页科书相关叙述显示,这场战争必将涉及各国。(二)整体性框架美国历史教科书叙事内容较多,较难理清内容间的线索。较多的阅读量对于高中学生也是件困难的事,所以美国历史教科书在每篇内容之前都会有阅读提示。通过阅读提示,学生能更准确地抓住教科书所要叙述的问题。中方历史教科书在这方面与美国历史教科书有所不同。如华师大版高中历史教科书,每一课内容加上练习题基本上都控制在三、四页A纸,其中还穿插图片。但在有限的篇幅内,华师大版教科书无论是从整套教科书角度还是细化到每一课,教科书内容基本上都被安排进一个整体的框架之中。从整套华师大版高中历史教科书来看,这套教科书编纂的指导思想是马克思的唯物史观,以中外通史合编为基本体例。教科书以世界古代史为起点,按时间发展为线叙述中外历史。这套教科书除有基本历史事件介绍之外,教科书中存有一套编纂思想、理论框架。这种框架是基于对“全球史观”的理解,那便是“认为历史的整体性是人类文明发展和社会形态演进的结果,客观的世界史是社会生存方式发展到一定高度、使之有能力在世界意义上形成整体性结构的产物。”在这样的“从分散到整体”的世界通史观指导思想下,华师大版高中历史教科书“在内容上突出人类社会发展中的生产方式及制度演进线索,突出古代地域性文明向现代世界体系发展中纵向性因素与横向性因素的互动作用,突出中国历史进程中本土性因素与外部性因素的互动作用。”可见,华师大版高中历史教科书中的教学内容编写并非是零散知识点的汇编,而是在一个理念框架下编纂而成。此外,华师大版高中历史教科书在每一课的处理上比较注重历史内容的整体性。这一点主要体现在教科书对历史事件的分析。华师大版教科书在分析历史事件时,对事件的起因、内容及影响等方面叙述清晰。如介绍宋朝文官体制时,首先便提出文官体制创设的原因:“宋朝初年,鉴于唐末五代以来藩镇拥兵自重、禁军将领篡夺皇位的历史教训,宋太祖在政治、军事制度等方面进行了一系列调整和改革。”之后提到这些宋初的改革“有效地消除了分裂割据和军人乱政的隐患,但也带来了一系列的消极影响……最终形成了北宋‘积贫积弱’的局面。”余伟民,《历史理论与历史教学上海市高中历史教科书的世界通史观》J,历史教学,()同上余伟民主编,《高中历史第三分册(试验本)》,华东师范大学出版社,第页同上,第页对历史的分析一方面可以帮助学生更清晰地理解历史,但另一方面不可避免地会带有主观因素。如同样是对年世界经济危机介绍,美国历史教科书提到经济危机影响是:“一方面增加政府在经济领域的活动……另一方面,经济危机激起了对马克思主义学说新认识……最终,经济大萧条导致大多数人听从政治领袖……年代,民主政治似乎处于防御状态。”中国华师大版历史教科书是这样描述的:这场危机使各主要资本主义国家的经济衰退明显,失业率居高部下,民众的生活水平大幅降低。大规模的社会混乱产生了深刻的政治影响,右翼极端主义势力突起。对西方文明的悲观情绪也随之蔓延。在这场大危机中,资本主义世界的生产下降幅度大,危机范围广,失业率高,持续时间长。它是资本主义发展史上最严重的一次世界性经济危机,充分暴露了世界经济运行的重大缺陷,动摇了一战之后国际格局的经济基础。世界进入了一个剧烈动荡的危局中。无论是美国历史教科书还是中国历史教科书在评论事件影响时都带有明显的主观色彩。这些内容作为教科书的一部分,其能使历史事件显得完整。因为历史事件与事件之间往往缺乏联系,适当地加入评价、分析有利于学生对历史知识整体把握。(三)史论与史料华师大版历史教科书中除了对历史事件叙述之外,教科书在有些课文中增添了“名家史论”板块。这部分内容有助于学生了解史学家对历史事件的认识与思考。如第三分册多民族政权的并立一课,教科书用了钱穆在《中国历代政治得失》中的一段话:“宋代得天下,并未能真个统一了全国……但宋太祖为何不建都洛阳、西安,而偏要建都开封呢这也有他的苦衷……经济全赖南方支持。”史学名家对历史的看法融入到历史教科书,这样的做法能令学生了解不同人物对历史事件的看法,并让学生知道历史除了记忆之外还有思维的训练。JacksonJSpielvogel,WorldHistory:ModernTimes,theUnitedStatesofAmerica,GlencoeMcGrawHill,,pp余伟民主编,《高中历史第五分册(试验本)》,华东师范大学出版社,第页同上,第页在史料运用方面,中国历史教科书与美国历史教科书有些不同。美国历史教科书中有不少数据、统计表的使用,通过图表说明问题。除此之外,美国历史教科书中还经常使用历史事件发生时期,普通人的一些记录。如世纪经济危机问题,《美国人》教科书中提到此次经济危机对社会心理方面的影响,当中就用一位妇女的回忆作为材料:“正如一位妇女回忆的那样‘自我岁之后,在我生活中就有一个目标……一个愿念……那就是不再贫穷。’”又如,在提到经济危机时妇女的表现时,美国教科书用一位作者珍妮威斯汀书中的话:“那些日子你会想尽一切办法来省一分钱……我的邻居和我通常一起逛街购物。因为二十五美分能买到两磅碎牛肉,所以我们先买两磅再分。这样一周她付钱,另一周我付钱。”麦格劳希尔(McGrawHill)出版社的《世界历史》教科书在一战部分中提到妇女与战争的关系,在这段内容中教科书用了一段写于年的英国诗“战争姑娘”,主要描述的是女孩在战争中做出的贡献。相比美国历史教科书,中国教科书中一些文字史料则主要出自于传统文献或史家记载。华师大版历史教科书在一战这一单元中,出现四次文献选读,其中有:《德奥同盟条约》、《德奥意三国同盟条约》、《法俄军事协定》条例罗格斯大学新伯朗士威校区历史学教授迈克亚达斯等著《喧嚣时代:世纪全球史》节选《九国公约》《洛迦诺会议最后议定书》。“大萧条”中的资本主义世界这一单元中,华师大版教科书中出现罗斯福就职演说节选。第二节美国中学历史教科书叙事的特点(一)穿插提问,引发思考麦克杜格李特尔(McDougalLittell)版的历史教科书叙述一战前,提出问题:你认为美国应该参战吗关注这些争论:对于美国来说,干预国外争斗的做法对吗当美国人的生活受到威胁时,政府应该如何反应stGeraldADanzer,TheAmericans:ReconstructiontotheCentury,theUnitedStatesofAmerica,McDougalLittell,,p同上,p美国应该为让世界“民主安全”而参战吗普伦蒂斯霍尔(PrenticeHall)版历史教科书在谈论一战前,首先提出了对战争的探讨,提出:战争一直是合乎情理的吗之后列举观点:年德国在一战开始时制定德军新的作战计划的小毛奇:德国人必须清醒地认识到:我们必须作战。我们这么做是因为敌人的挑衅。战争会带来巨大的军事、财政负担,政治不稳……德国必须要重获原先失去的那些东西。年津巴布韦的阿贝尔穆佐雷瓦主教加入参加其国内针对多数统治的斗争,之后担任总理,他说:我质疑上帝是否愿意我在面对被屠杀的无辜百姓时选择躲避于非暴力原则之后。从上述所引资料可以看出,美国历史教科书在分析一战时,还关注对战争的讨论。由于这段材料出自于教师用书,教师用书中还对这部分内容如何教授做了叙述。书中提到,教师在教授这段内容时要让学生思考这几者为何对战争看法不同提醒学生注意言论各方各自的背景。美国历史教科书对一战爆发的原因也有相应描述,并让学生通过阅读课文总结出一战爆发的原因。但在总结的同时,美国教科书并非一味给学生这些条条框框的东西,而是希望以此为基础让学生进一步思考相关问题。如麦格劳希尔(McGrawHill)出版社出版的《世界历史》这本教科书,它在介绍完一战后,提出一个问题:究竟是谁导致了一战然后列出四个观点:凡尔赛和约:“盟军和相关政府认为并且德国也接受:德国及其协约国造成了盟军及相关政府的损失及伤害。”SidneyBradshawFay:“没有哪个力量希望一场欧洲战争……但凡尔赛和约裁stGeraldADanzer,TheAmericans:ReconstructiontotheCentury,theUnitedStatesofAmerica,McDougalLittell,,pElisabethGaynorEllis,WorldHistory:ConnectionsToToday(Teacher’sEdition),theUnitedStatesofAmerica,PrenticeHall,,p定德国及其协约国要为战争负责,根据现有证据,这说法是站不住脚的。它应该被修改掉。”HarryElmerBarnes:“在为各国按罪责排序时,我们可以很坦然地说,为一战负直接责任的该落到塞尔维亚、法国和俄国。”FritzFischer:“德国对南塞尔维亚战争坚定并梦寐以求。其对军队优势的自信让自己冒着危险陷入与俄国、法国交战。德国的领导者必须为年全面战争的爆发负起大部分的历史责任。”相比中国历史教科书而言,美国教科书除了描述历史事件之外,还侧重对学生思维的训练。在教科书叙事过程中穿插问题,这些问题涉及历史事件,但不仅仅围绕事件本身。而是让学生思考:该怎样看待历史事件。对于历史教师来说,希望通过历史教学让学生在了解历史史实的同时令其学会思考问题。美国历史教科书这种叙事中穿插问题的形式较能吸引学生,引起学生对相关问题的思考。而美国教科书中较少对历史事件下总结性评述,采取的形式为列出多方观点,让学生去思考相关问题。这样的形式能让学生学会从多角度思考历史问题。更重要的是,这样提问思考互动型叙事形式可以避免因历史教科书单方面告知型叙事引发学生丧失阅读兴趣。现今学生不满足于教科书单方面的叙述,他们已有独立思考的意识。一味以肯定或否定结论式语言告知学生的叙事方式已不太适合现今的学生,如何引导他们思考问题才是历史教科书及教师应该关注与思考。(二)多种方式,情景叙事“美国历史教科书就较之中国历史教科书更能显现历史教材的趣味性和可读性。不仅仅是依靠教师在课堂上的发挥,美国历史教科书本身也在努力配合着历史教学,试图去再现历史真实的场景”。历史已离我们远去,我们能否全面真实地了解历史还是个仍需讨论的问题。对于学生来说,他们生活的时间和空间与历史教学内容间存在隔阂。如何让学生理解远去的历史这是历史教师考虑的JacksonJSpielvogel,WorldHistory:ModernTimes,theUnitedStatesofAmerica,GlencoeMcGrawHill,,pp李蔚,《中美两国历史教科书比较以“抗日战争和太平洋战争”章节为例》D,华东师范大学,问题。目前,在历史教学方面出现一种被称为“神入”的教学策略。其实也是希望通过教师运用一些教学手段,让学生能切实感受历史事件及人物,令学生进入到历史现场。那历史教科书能否令学生穿越时空,带领他们进入到历史场景

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中美高中历史教科书叙事比较 _ 以华师大版及麦格劳希尔(McGraw-Hill)版教科书为例

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