浣溪沙说课

《浣溪沙》说课设计 陈俊 潜心品赏析教材 《浣溪沙》一词是苏轼(宋代一大文豪)写的首触景生情,蕴含人生哲理的词,体现了作者热爱生活,乐观旷达的人生态度。(苏轼被贬黄州两年,得重疾,赴蕲水清庞安常) 词的上片写了暮春游清泉寺所见的幽雅景致,山下溪水潺潺,溪边的兰草才抽出嫩芽,蔓延浸泡在溪水中,松柏间的杜鹃在潇潇细雨中啼叫着,这是一幅幽美宁静的山林景致。看着这样的情意,作者内心是愉悦的,内心唤起的是对大自然的喜爱及人生的回味。 词的下片就眼前的“溪水西流”之景生发的感慨与体悟,“百川东到海,何时复西归”曾使古今无数人为之悲叹,而作者面对眼前的溪水西流,却产生了奇妙的遐想:既然溪水可以西流,人为何不可以重新拥有青春年华呢?这是一种年轻乐观的心态,白居易《醉歌》一诗中嗟老吧衰,作者反用其意,认为即使到了暮年,也不应有衰颓心态(黄鸡催晓的)这体现了作者贬居期间旷达振作的精神。 全词即景抒怀,写景纯用白描,细致淡雅抒怀昂扬振奋,富有哲理。 写这一词时,作者是以待罪之官的身份被安置在偏僻的黄州,孤寂苦楚的心情不是轻易可以摆脱的,因此,在词的下片所 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出来的对青春活力呼唤,对老而无为的观念的否弃,便显得尤为可贵,这种 在逆境中乐观奋发的精神,永远铭刻在诗中,在读者心中。 促进发展定目标 正确、流利、有感情的朗读诗词。 读诗词,理解词意,想象画面,感爱清新雅致的美。 联系背景,对比衬托,品悟意境,体会作者心境,感悟道理,引导学生明白在逆境中也应乐观奋发,树立正确的人生观。 背诵这首词。 重点:理解词意,想活画面,感受清新雅致的美走入诗人的内心,体会心境,品悟意境感悟人生哲理,从而引导学生正确应对逆境,树立正确的人生观。 难点:体悟作者在逆境中仍能保持旷达乐观的心态。 联系实际说学情 学生已具备了较高的自主学习的能力,对于词,也并不陌生,因此教学时应充分发挥学生的自主性,诱导学生自主学习,探究。联系写作背景,设身处地地体验感悟,进而渗透做人的思想教育。 教学准备 收集苏轼的生平资料,写作背景。 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 。 设计理念。 语文是感性的,诗词更是如此,我们的教学就要通过朗读,对话,想象等途径,引领学生走进诗词,诱导想象,还诗词以画面。链接资料,体会意境。 语文是学生精神栖息的家园,其最终的意义是对学生心灵的滋润,灵魂的塑造和精神的引领,教学时,我在引导学生朗读的基础上,还要走入诗词的深处,让学生驰骋想象,绽放智慧的花朵,穿越诗文,还文本以形象,还文本以情感,以此滋养学生的情感,丰厚学生的精神,让文言共生,达成“水墨诗情”的语文课堂。 环环相扣道流程 “凡事预则立,不预则废”只有有了精心的预设,才会促成精彩的生成,这首诗,我打算采用一课时进行教学,具体流程如下:走进诗人,揭入课题 师:唐诗宋词是我国文学史上最美的奇葩,最璀璨的瑰宝。它影响了一代又一代的人,许多诗人也因此活在了我们的心中。 师引导学生说说宋代诗坛谁最负盛名,生自由发言。 意图:以导语激情,在学生自由发言中,展示积累,巩固旧知,增进对文学常识的了解。 师板书:苏轼指导“轼”字的书写。 意图:依据学情,引导学生书写,加深印象,提升书写“轼”的正确率。 说说自己对苏轼的了解,说他的生平,作品皆可。 意图:旨在检查学生课前是否通过自学收集了资料。也在无痕地引导学生要拓宽课外阅读的面,自主增长知识。 说说词牌名,(生说过去学过的词牌名) 揭题:《浣溪沙》生读题,解题,引入新课。 初读展示,整体感知。 引导学生自由读读这首诗词,再自读展示。 相机出示。自读展示平台:字正腔圆—不错,琅琅上口—很不错,富有韵味—了不起 提示要求,引导学生挑战,激起学生自读的热情。 生自读后,组织学生展示,适时评价,正音 反问句读的指导,个人展示,评价。 意图:学习诗词,最有利的武器便是读,学生初次接触这首读这首词,给予学充足的时间练读是必要的,“兴趣是最好的老师,如何激起学生读的兴趣,热情?同时又满足不同层次学生的需求呢?我便设计了自读展示平台。 师生合作读(老师听了你们读,我也想加入你们的队伍,和你们一起展示,可以吗? 意图:在师生合作中,拉近师生距离,营造轻松和谐的学习氛围,同时以老师的身先士卒,将读推上一层次,提升一境界。 整体把握,理解词意 1、引导学生回忆理解诗词意思的方法。指名说,小结归纳。 (善教者授其法也,学生已经积累并掌握了一些理解诗词意思的方法,学生回忆,老师归纳,学生便能在得法的指引下,自主学习,感悟词意。) 生汇报,相机问问几个重点的,难懂的字词的意思。(净,子规,再少,尚,休) 学生畅所欲言,整体了解了词意后,老师小结。 (发挥学生的主体作用,尊重学生的自主感悟,培养学生自主学习的能力,在汇报中集体交流,促进学困生的成长,利用集体带动个体的进步,使全体学生更好地理解诗词的意思,达成教学的目的。) 诱导想象,体会幽美 引导学生走进词的上片,诱导想象,说说自己仿佛看到了怎样的画面。 一生读,其他学生想象,指名发言,适时评价。 想象比知识更重要,教学时,我诱导学生走入诗词,发挥想象,还文本以画面,还文本以形象,旨在培养学生的想象,同时也为了读活诗词。 师导语渲染,引读 导读渲情,引导学生感情朗读,以此培养语感。 链接资料,感悟心境 看着这样的风景,你的心情是怎样的?生说。 课件出示,链接资料,了解写作背景。 你说换作你,你此时心情是怎样的? 小结:美丽的哀愁, 适时的资料引入,帮助学生增进体会,加深感受,体会诗人的精神,以此突破难点。 顺势指导朗读,引导学生读出这份美丽的哀愁。(在读中升华情感。) 深入意境,感悟哲理 功轼有没被内心的哀愁笼罩呢?引导学生读下片,生自由读,汇报交流,说说自己读懂了什么。 (朱熹说过:读书要切已体验,课标:阅读是个性化行为,我们要尊重学生的个性化体验,珍视学生的独特感受。) 读懂苏轼的感慨,体会他的旷达乐观。 是什么触发了苏轼的这番感慨? 引导学生学习,(小溪)了解:溪水西流,体会逆流而上,暗喻他的处境。(引导学生了解小溪,再次让学生体会苏轼身处逆境,以此衬托他的品质.) 师设境,再引读(下片) 也许有人会说,苏轼,你都被贬了,还是在家安心休养吧,他仍旧坚定的说— 苏轼啊,你已经年近半百,国事就别操心了,他依然果断地说—苏轼啊,人心叵测,仕途坎坷,你就静心生活吧,他却仍然坚决的说— (设境,激情,升华体验,在读中体验,在读中升华。 你觉得苏轼是个怎样的人?评一评。 在评价中促进认识,感悟品格,从而让学生得到精神的洗礼,情感的熏陶,语文教学应该是学生的精神之旅。 许多诗人也像苏轼一样,历经坎坷,但心态总是乐观向上的,他们也留下了这样的诗句。 出示:曹操—老骥伏枥,志在千里。 刘禹锡—沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。 生读,积累诗句 (诗人整合,课内外整合,通过整合,强化语言的积累,发展学生的语言,丰富学生的积累,是语文教学的根本任务。) 辐射生活,用心育人 联系生活,说说自己明白了些什么?老师渗透教育,指导做人。 引导学生课外寻找苏轼的词作,品读。 语文即生活,通过诗词的理解品悟,终极目的有一个便是的借此育人,巧用资源,联系生活,巧妙育人。) 板书设计 景---清淡幽雅 情---宁静闲适景情理交融 理---旷达乐观 简洁明了,突出重点,工整美观,一目了然。