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校本研修.doc

校本研修

姚兢思
2019-04-11 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《校本研修doc》,可适用于高等教育领域

汉中市年赛教校本研修答辩提问、请你简要陈述校本研修的内涵(或请你请你简要说明校本研修和校本教研的区别)校本是指范围,研修是学习,思考和提升的过程。校本研修是在教育行政部门领导下,在教研机构和教师培训机构指导下,以教师任职学校为培训基地,充分发挥教师专业自主,由学校、教研组和教师自主确立学习目标、内容、方式,由学校组织实施,以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式,不仅仅包括了校本教研,还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽,包括得内容更丰富。、请你说说校本研修的主要内容是什么一般包括以下几个方面:A学科知识与教学技能:学科教学研究的最新动态与成果课程标准和教材研究三维教学目标的设计与实现课程实施与课程评价校本课程的研究与开发课堂教学的基本组织形式与组织策略课堂教学设计与案例研究研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。B教师成长与专业发展:教育法规与政策教师职业道德教师职业理想与专业发展规划教师心理调适与情绪调控现代教育理论教育教学评价现代教育技术与应用教育科研方法教学艺术与教学风格等。C教学管理与学校发展:学校办学思想与办学特色学校文化建设与风、教风、学风建设学校发展与教师队伍建设规划校本研修规划与方案等。D班级管理与学生成长:学生成长与身心发展班主任工作与班集体建设班级活动的组织与班务管理良好师生关系的形成学生思想工作及心理辅导团队活动组织与管理等。、校本研修的三个要素是什么(或教师成长的三条主要通道是什么)教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素,他们构成了校本研究的三位一体关系、自我反思按照教学过程可分为几个阶段教师的实践反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验,对新的教学活动进行批判性的分析,并作为调整性的预测,这种反思具有前瞻性。教学中的反思,是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。、反思的内容包括哪些方面教学中的反思和教学后反思有什么不同教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思,教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平,进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解,从而提升教学活动的自主性、目的性,克服被动性、盲目性。教学中的反思,是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智,具有敏锐性、及时性、生成性。教学后的反思,是在某一教学活动告一段落(如上完一节课,或上完一个单元的课等等)后,在一定的理念指导下,去发现和研究过程中的问题,或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性、超越性。、同伴互助在活动形式上有哪几种类型同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴(或学校管理者或同仁或专家)进行研讨,这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式,可随时发生,也可随时结束。实际上,这种形式的互助是大量的,具有经常性的特点。、同伴互助的方法有哪些①对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑②协作。寻找伙伴,共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的,也有各自的研究责任、群策群力,完成既定的研究任务。③帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师(学科带头人),指导新任教师或教学能力亟待提升的教师,使其尽快适应环境和角色的基本要求。同伴互助建立在教师实践反思的基础之上,是校本研修最本质的活动形式。校本研修如果只停留在自我实践反思的层面上,就变成了“闭门思过”或“自我欣赏”,而非真正意义上的校本研究。只有通过同伴互助这种群体性的研究方式,才能改革教学研究中“单打独战”的局面,教师群体的共同发展才有所依托。、专业引领的方式和形式有哪些引领方式:引领的主要方式,一是教师自觉学习并吸收先进的教学理论,并运用于反思和互动的教学研究活动之中二是专家、学者的指导,通过他们,提炼聚集教学中的实际问题,分析问题的归纳,设计改进的策略,验证教学研究的成果。引领形式引领就形式而言,主要有学术专题报告、学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。每一种形式都有其特定的作用,其中以教学现场指导为最有效的形式。专业人员介入校本研修,要做到“到位不越位”,“导是为了不导”,要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力,要大力倡导“平等式的对话”、“讨价还价式”的学术研讨。、校本研修的有哪几种基本类型请简要予以说明教学型研修:这种研究一般以“课例”为载体,围绕如何上好一节课而展开,研究渗透或溶入教学过程,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中研究型研修:这种研究一般以“课题”为载体,围绕一个科学问题而展开。学习型研修:学习型教研的着眼点是教师的专业成长,旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质,为提高教学质量提供保证,为教师专业发展奠定基础。读书和思考是研究的主线,观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。这三种教研具有相对独立性,在实践中,它们又是相辅相成、相互促进、相互渗透的关系。、你是否有个人的校本研修计划如果有请简要陈述例:(一)个人发展现状:毕业于陕西师范大学中文系陕西师大中学语文教学论研究生课程班结业曾任中学语文教师,语文教研组长。在新一轮课改培训中,先后承担国家级和陕西省培训者培训,陕西省基层队伍建设初中语文骨干教师培训,多次被邀请在兄弟区县承担新教师培训、教师岗位培训的专题讲座任务。(二)个人研修目标:通过研修,提高自身的师德修养,明确培训者的职业定位,提升教师职业的幸福感。通过研修,探索教师培训的规律和模式,不断提高自身的学习力、研究力和指导力。通过研修,提升自身的管理理念和管理水平。通过研修,加强课题研究的能力,不断促进教研课题的实际应用。(三)个人研修内容:其一、学习专业先进理念,强化专业发展意识调整良好心态,在专业的成长中享受职业的幸福树立终身学习理念,在学习中加强自身发展追求学习名人经验智慧,在借鉴中提升自身专业素养其二、积累学科专业知识,奠定专业成长的基础丰富自身文化积淀,促进理论与实践的结合加强专业案例研究,探求专业成长的有效策略开发校本研修资源,解决教师发展实践问题其三、磨练自身专业能力,促进自身不断发展树立研修意识,认真研读课标,积极参加各级能力研修主动承担省市区组织的各类研修任务,有效提升教学新技能加强教研员基本功训练,不断提升听课、评课能力(四)研修具体措施:明确培训者的角色,不断实现自身价值的体现。作为培训者,我们要把服务作为专业生存状态第一要职,在日常工作中不断探索如何做好教师培训的引领、指导、服务、管理、支撑工作,在工作中实现自己的人生价值。勤于读书,善于积累,利用网络研修等平台,加强专业学习和交流。在做好日常研训工作的同时,勤于读书,要把学习和交流作为专业生活的支撑,争取每周读一本教育方面的论著,做好读书笔记,利用博客、QQ空间等网络平台,开展远程网络研修和课堂教学交流、问题研讨活动,加强和一线教师和培训者同行的交流,以期共同发展,共同进步。深入一线,解决问题。做好实践与反思工作不断强化服务意识,基于学校,面向基层,融入课堂,服务教师。走近一线教师,聚焦课堂,倾听老师们的困惑,发掘解决教育教学实践问题。让研修回归学校和教师的本位,这就是校本研修的实质。反思是成长的阶梯,在教育教学实践中,培训者职业的独特性要求我们更要学会反思、更要善于反思,要让反思成为自身专业生存的新状态,从而有效提升教师进修学校指导性的职能。同伴互助,优势互补,促进教师之间的共赢对话。加强与一线教师的交流与沟通,创设共同发展的愿景加强与周边兄弟区教师进修学校的合作与交流,建立互助的机制和环境加强学校文化建设,营造一个有利于学校和教师共同发展的教育氛围。聚焦课堂,资源共享,践行培训者的专业引领作用。①集众人智慧采众家之长,加强集体备课,不断提高教学效益,实现资源共享②开发课堂教学案例,增强校本研修实效性,为校本研修提供便捷、有效平台③行动即研究,研究即课题,以课题研究为抓手,践行专业引领,努力做到课题研究校本化,校本研修课题化④记录经历、收获与思考,做好的教研论文的撰写工作,争取每年发表一篇专业论文。总之,自己将充分发挥专业特长,积极开展校本研修的各项工作,促使自己的综合素质不断提高,让自己的教育教学与培训管理工作更具特色,从而为促进我区乃至省市教师队伍建设持续发展贡献一份力量。

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