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一堂好课的标准及评课的标准.doc

一堂好课的标准及评课的标准

轻描淡写梦_
2017-09-20 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《一堂好课的标准及评课的标准doc》,可适用于人文社科领域

一堂好课的标准及评课的标准新课程背景下一堂好课的十条标准选自特级教师林华民编著的《新课程下我们怎样当老师》一书能产生哪怕一次课堂笑声的课就是好课。本书作者我认为对一堂课如果提出过高的、过多的要求是不切实际的。中国教育不缺乏理论家更不缺少理想主义者。在个别所谓专家的眼里教师不是人而是“神”。因为他们所提出的要求只有“神”才能够做到我想他们自己也做不到。对于一堂课越是理想化的标准越是缺乏可操作性的越是不可行的。只有不求全面、不求完美的标准只有让老师一目了然、容易做到的标准才是有效的的标准。我想上好每一堂好课是教师的永恒追求。对于评价者来说如果教师能够做到以下任何一条(这种貌似简单的要求似乎更容易让教师接受与尝试)这样的课都要给予鼓励都能算得上好课。第一、教学目标明确重点突出的课就是好课高效。我们经常可以在报刊上看到“有效学习”的提法我觉得这个提法不够确切因为任何一项学习活动都可以称得上是“有效学习”。既然称得上学习怎么会无效呢,关键是学习效率的高低之别。也就是说我们追求的是课堂教学的高效。在原有基础上提高效率就可以称为高效只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。目标明确是指:这节课需要学生掌握哪些知识学会哪些技能通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等重点突出是指:这节课哪个知识点最重要每节课只能有一到两个重点其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成如果一节课的重点有三个以上那就无所谓重点可言了。一些老师总认为什么都要老师讲讲了就心安理得没有讲就不踏实。实际上有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。如果一堂课什么都要讲得那么细那么“清楚”那学生就“不清楚”了。因为老师所能占用的课堂时间是很有限的更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。第二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课默契。一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课而这样的课一定是有经验的老师上的。如果一位老师无法发出明晰的课堂指令那么师生默契的配合无从谈起。如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”无人遵从的一纸空文了。如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”那么这种老师所主持的课堂(主持课而不是上课上课有上讲台居高临下的感觉)就一定是师生配合默契的课堂。在这种课堂上师生的思维活动一定是活跃的因此就可以算是真正活跃的课堂。第三、能够充分利用课堂资源的课就是好课,,智慧。一位充满智慧的老师一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂把希望寄托于学生”的思维。也就是说他一定会把大面积提高学习成绩的希望寄托于课堂之内寄托于学生身上。夸美纽斯建立班级授课制时就强调班级授课制的主要优势就是集体性。这也正是课堂授课制取代私塾的主要原因。如果我们把班级课制与因材施教对立起来那就缺乏教育智慧了。课堂的第一资源就是学生的差异性。如果一位教师至今还不能认识到学生差异性所蕴藏的巨大作用那他还不算是真正意义上的教师。利用这一课堂第一资源的最有效的办法是:建立学科小先生、建立灵活的学习小组(不要长期固化)、让学习小组长帮助教师进行学习管理让学科小先生协助教师进行因材施教。在这样的课堂教学方式下教师活得“很轻松、很潇洒、很有成就感”。因为当你看到“学科小先生们”娴熟的讲课技巧时你会为所培养的学生中有人达到了“教是为了不教”的境界而沾沾自喜。第四、能让学生感到终身受益的课就是好课,,难忘。多年前孔子带着一群学生在凉亭歇息看到一个老人拿着涂有树脂的竹竿在捉蝉他的技巧非常好百发百中简直是出神入化。孩子禁不住问老人:“您捉蝉的本领真高明有没有什么秘诀,”老人微笑说:“蝉是很机警的昆虫一有动静就会飞走。因此要先练习拿竹竿时能闻风不动甚至在竹竿上放两粒弹珠也不会掉下来就可以开始捉蝉了。如果练到放五粒弹珠而不掉下来捉蝉就象伸手拿东西一样容易。所以我捉蝉的时候专心一意天地万物都不能扰乱我的注意力眼睛看的只有蝉的翅膀能够练到这个地步还怕捉不到蝉吗,”孔子听了频频点头转身对学生说:“听明白了吗,只有锲而不舍专心一意才能把本领练到出神入化。”对于孔子的学生来说孔子的“这节课”只用了几秒钟但这是一节让他的学生终身难忘的课。真可谓世界最短的“名课”。对于安南来说黑人老师用“白纸与黑点”来让学生懂得做人道理的课让他终身受益。因此每位教师都要争取上“让学生终身难忘的课”。这是众多教育家追求的最高的境界。如果一位教师能够在他的教学生涯中上一堂让学生终身难忘的课那是多么令人激动的事啊。第五思维量信息量延伸量大的课就是好课,,欲望记得多年以前一位老教育工作者说的话:一堂课可以用四个量来衡量信息量、思维量、媒体使用量和延伸量。这四个量显然是越多越好。我至今回想起来仍觉得很有道理。虽然那位教师没有给我解释这四个量的含义我的理解是:信息量是指学生在课堂中获得的所有信息的总和。它包括文本信息、师生的口语信息、老师的肢体信息等内容不限于课本与练习还应当是教材之外、校园之外的大自然与社会生活信息思维量是指导学生在课堂中积极思维的时间与深度是大脑的活动总量。思维量决定于教师或同学所提出的问题的质量。过难的问题与太浅的问题都会让学生的思维量减少教师有意无意的替代无疑也会减少学生的思维量。只要坚持我所倡导的两句话就可保证思维量的增加:一是凡是学生能够办到的事教师决不替代二是把课堂还给学生去“自由地”学习延伸量是指课堂教学延伸到课外的量。通过课堂教学当学生走出课堂时带着多少问题带着什么问题还有多少继续学习这门学科的欲望。如果能够有足够的、学生能够承受的延伸量就能实现新课程所提出的“保持学生学习欲望”的目标。第六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课,,满足。我认为判断一堂课是否好课主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演。从这个意义上说可以把“听课”改为“看课”。在新课程所强调的“三维目标”中情感、态度、价值观的培养需要得到老师有意识的落实。实现课堂学生情感培养的最佳途径有两个:一是个体表现二是成功体验。教师在设计一堂课时要有意识地多安排部分学生个体表现的机会尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会。要知道对于学习成绩一般的孩子来说一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心一次成功的课堂体验经历就可能帮助孩子获得学习信心。如果一堂课上能有一两位学生得到个性张扬的机会并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声你能说比老师多讲一道题目效果差吗,让孩子的望得到满足的课就是好课。第七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课,,直观。这里所提到的多种媒体并非指“多媒体”而是教学中老师所使用的多种媒体。包括电脑多媒体、黑板、影音资料、文字资料、教具、挂图、图表、图片、实验器材、小黑板还有教师的表情、姿态、服饰、手势学生的大脑、手、口、耳等多种感官。凡是可以影响教师课堂教学效果的东西都可称为媒体。如果老师能够充分恰当地利用多种媒体哪怕是女老师得体的淡妆与漂亮的服饰都可以影响课堂学习情景的创设在课堂教学过程中为学生创造轻松愉悦的课堂气氛应当成为教师的教学目标虽然这只是过渡性目标不是最终目标却显而易见地改善学生的课堂学习环境。同样为学生创造提出问题的欲望创设解决问题的较为直观的问题情境也是有经验教师的主要课堂追求之一。第八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课,,轻松。新课程要求课堂教学方式必须发生根本性的改变。我认为这种改变主要应当表现在课堂结构的改变上。没有课堂结构的根本改变就谈不上教学方式的改变。一节课如果还是老师从头讲到尾这样的课只会把理解巩固课堂教学内容的希望寄托在课外练习上。这是最令学生讨厌的经典老课的普遍情形。改变的办法很简单:尽量压缩课堂授课时间挤出时间让学生有当堂训练、当堂反馈的机会。不久前我提出了“三分课堂论”每堂课教师持续讲课时间不超过分钟学生合作学习质疑释疑的时间不少于分钟学生当堂训练的时间保证分钟。这并非机械的划分而是一种课堂结构的大框架。只有保证课堂时间的大部分是学生学习用的学生的课外学习时间才会减少学生学得轻松教师教得愉快。这样的课你能说不是好课吗,第九、能解决学生个性化问题的课就是好课,,自信。我曾多次强调过学校德育的最佳途径之一是:及时解决学生学习中产生的困难及时解决他们不会做的题目。在公开课中我们经常看到教师在课堂中巡课但是“真巡”的份量有多重呢,如果在巡课过程中没有发现任何一位学生的任何问题这种巡课很有“假巡”之嫌。在课堂训练中教师要设法利用“学科小先生”的力量和教师个人的力量来化解学生个性化的问题。也可以把学生的个体问题通过学习小组解决通过教师的个别指导解决。如果教师能够做到这一点这样的课就可以算是一堂好课。第十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课,,快乐。一位有经验的教师会不放弃任何一个调动学生学习积极性调整学生学习注意力的机会。哪怕是课前一句“请同学们看看老师今天的穿着与往常有什么不同”的无聊话语都可以引起学生的注意可以起到调整课堂气氛的作用。如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课要是有欢呼声那就更可以算是好课了。因为你的这节课至少给予学生一次体验快乐的机会。课堂是青少年成长的地方是他们学习生活的主要场所。在无法摆脱学习压力的今天能够产生课堂“三声”的课是难能可贵的。新课程理念下的评课一、评课理念、评课是使人进步的阶梯能打开教评相长的通道是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价并且能够从教学理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好发挥应有的功能。、评课“八忌”:一是听后不评这是听课的大忌不评课听课就没有意义了。二是不痛不痒有的老师听课只听大概所以评课只能如此。三是抓不住关键评课没有主次没有重点四是面面俱到分不清主次、五是老好人这最为普遍只拣好话说使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。六是语无伦次七是孔中观人专挑毛病在针孔里看人看贬了这与评课是背道而驰极不主张。八是追赶时髦。脱离实际套些时尚的理论和时髦的评语没有多大的指导价值。二、评课的原则、实话实说原则:评课本着公正、实事求是的态度实话实说是体现评课者责任心的问题也是给执教者学习的机会切不可敷衍了事那样对不起同事的劳动。、“心理零距离”原则:主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心也学会反思。让每一位听课者都敢于发表自己的看法。、突出重点原则:评课不宜面面俱到应就执教者的主要目标进行评述问题要集中明确充分肯定特色也大胆提出改进不主张罗列太多只要一两点到位就够了。、激励性原则:评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者而不是挑毛病要让执教者听了你的评课后更有信心更有勇气而不要让他听后感叹:"这辈子再也不上公开课了~"、因人而异原则:要因人而异不要强求一律要用别人的长处比自己的短处而不是用自己长处比别人的短处。、艺术性原则。三、一节课的评价标准(一)、教学目标与教学内容、体现课程标准“三维”教学目标目标明确、恰当。、重点难点的提出与处理得当抓住了关键能以简驾繁。、教学目标达成意识强贯彻教学过程始终、教学内容安排恰当容量合理。、能适当补充相关的情景材料。、能依据教材内容适时拓展。(二)、教学程序(变“线性”结构为“框架”结构。思路清晰结构严谨密度合理。(教学内容的组织、呈现符合规律。(学生有自主学习的时间和空间。(体现知识形成过程结论由学生自悟与发现。(三)、学习策略(能激发学习兴趣和求知欲(情感投入)。(营造民主、平等、和谐的课堂氛围。(教学信息多项交流反馈及时矫正奏效。、创设情景引导自主、合作、探究活动。、注重学法指导培养自学能力。、鼓励大胆质疑与创新表现。(从实际出发运用现代教学手段(四)、学习状态(学习兴趣得到调动注意力集中。(课堂气氛活跃学生参与活动面大。、学生有充分参与学习的时间和空间。、学生能提出问题、思考问题和分析问题。、能有效地进行合作学习、平等地交流。(五)、教学基本功(用普通话教学语言规范简洁生动形象(教态亲切、自然、端庄、大方(板书工整、美观言简意赅层次清楚(能熟练运用现代化教学手段(应变和调控课堂能力强、教学态度教学方法组织安排教学设计(六)、教学(学习)效果(教学目标达成学习效率高教学效果好。(学生会学学习生动课堂气氛活跃(良好的学习习惯得到培养不同层次的学生均有提高。(七)、教学个性(教学有个性特点(教师形成教学风格一堂好课的标准是什么一堂好课的标准()一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课而不是图热闹的课。()一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课有内容的课。()一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课内容丰富多方活跃给人以启迪。()一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课做到心中只有学生。()一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。一堂好课的基本表现()一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。()一堂好课必须兼顾有差异的学生使不同层次的学生都有所得。()一堂好课必须体现思维的深度。()一堂好课应促使学生知行结合有所收获。一堂好课评价标准教教学资源丰富,教材的再度开发、教育技术与课程整合、社区资学源的开发与利用,设我有自己的教学意图,我为什么这样设计我的教学:比如我要让计我的学生成为建构主义者,我接受“多元智能”的建议,有效讲授,落实“双基”,基础知识和基本技能,有效提问与倾听,师生互动~在师生互动中产生新的教学资源,教指导学生主动学习,学有效激励,赏识、期待,好教师是学生的“精神领袖”,好教师实和牧师一样~是布“道”而不只是布“知识”,好教师不只是“知施识分子”~是“知道分子”,“道”即“信仰”,学生掌握新知识与技能,练习、作业、考试,教学生养成良好的习惯,学生的习惯决定学生一生的命运,学学生的情感体验,是否喜欢这堂课,是否喜欢这位老师,学生的效希望,果教师,或其他听课者,讲述课堂中发生的教学事件,只要关注了教学生~就一定有教学事件发生,学针对教学事件教师,或其他听课者,阐释教学的问题反教师,或其他听课者,总结并提升相关的经验思

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