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肖丹.doc

肖丹

快乐的名侦探可烂
2019-01-16 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《肖丹doc》,可适用于医药卫生领域

年湖南省教育科学研究工作者协会年会参评论文用心灵感悟语言的情趣浅谈小学语文教学中语言学习的几点策略作者姓名:肖丹单位名称:湘潭九华吉利学校联系电话:********用心灵感悟语言的情趣浅谈小学语文教学中语言学习的几点策略摘要小学语文是重要的基础学科,而语言文字教学又是小学语文教学的基本内容。《小学语文课程标准》指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”那如何才能让学生在语言学习中感悟语言的精妙,洞察语言的精髓,把握语言的理趣,从而引导学生进入用心灵感悟语言的境界呢本文通过联系学生的生活积累让他们体验语言,入情入境地感受语言,触发学生的联想和想象去感悟语言,通过整体感知让学生赏析语言等方面进行论述。关键词感悟语言情趣张志和的《渔歌子》,教师给学生这样讲解:“西塞山前白鹭在飞,桃花盛开,水流湍急,鳜鱼也很肥美。江中的小舟中,一位戴着青箬笠,披着绿色蓑衣的老头,冒着斜风细雨,在江面上垂钓,久久不愿离去。”这样学生是理解表面意思了,但他们并没有感受到诗歌的音韵之美,语言形式之美,也没有透过文字看到那一幅江南水乡的山水画,更没有体味出渔夫悠闲自在的生活情趣。语文教学中的语言教学,应让学生感悟语言之精妙,洞察语言之精髓,把握语言之理趣,引导学生进入用心灵感悟语言的境界。一、联系生活,体验语言任何一个“文本”,都是作者个体生活经验的结晶,文本中的语言,传送着作者生活经验的信息,教师应该立足于文本,调动学生所积累的生活常识、情感经历、审美情趣、思想修养等,去参与语言感受。叶圣陶先生说:“要求语感的锐敏,不能单从语言文字上去揣摩,而要把生活经验联系到语言文字上去。”如课文《乡下人家》中,有一段文字写乡下月夜的静美,作者这样写道:“秋天到了,纺织娘寄住在他们屋前的爪架上。月明人静的夜里,它们便唱起歌来:‘织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!’那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。”既然月夜是“静美”的,为什么又有那么多纺织娘的“织呀”呢这“织呀”与“静美”是否矛盾由于学生对乡村月夜的寂静缺乏直接感知的机会和经验,因此,对这段话描绘的意境感受颇有困难。笔者在教学这段文字时,并没有采取正面进攻的方式,而是把教学的视角转向学生生活,让他们说说对夜间寂静的亲身感受。学生纷纷发言,有的学生说:“夜很静,只有狡猾的老鼠啃东西的声响。”有的学生说:“夜很静,只听见外面‘汪汪’的狗叫声。”……这样一说,唤醒了学生对夜间“寂静”的记忆和感受,学生根据自己的亲身体验,懂得了“织呀”对“静美”的反衬作用,教师也引述古诗“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”,让学生进一步感受到这以声写静的语句中所包含的生活情趣和语言的艺术。调用学生生活积累体验语言,它唤醒了积淀在主体意识中的生活经验,在语言文字的撞击和融合下,爆发出耀眼的火花,呈现出斑斓的色彩,它是语言文字的衍化物,隐性地成为文字的一部分,使思想内容得以丰富和增值。无疑,这样的语言教学,并不仅仅是对语言内容简单的复制,而是充满着勃勃情趣的创造过程。二、进入情境,感受语言俞天白先生说,如果“情感枯萎了,意境消失了,语文真的就要成了语言文字方面的一堆干燥无味的,一如板头、旋凿、弹簧、螺丝和螺丝帽一样的工具或零部件。”要使学生入情入境最重要的就是披文以入情。通过对精彩文段的反复品味、朗读、领悟,感知语言丰富的情感和韵味,让学生“耳醉其音”“心醉其情”。比如《地震中的父与子》一课中的“情”,即表现在“父与子的了不起。”“父亲的了不起”表现在:“他坚定地站起身,向那片废墟走去”的自信与不放弃“他挖了小时,小时,小时……双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”的竭尽全力的坚持与毫不动摇的信念,更体现在这饱含血泪的沉甸甸的父爱中。“儿子的了不起”表现在:“我告诉同学不要怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家。因为你说过,不论发生了什么,你总会和我在一起!”的在危难时对同伴的鼓励和始终恪守的诺言。多种情感交织在一起,在分析品味中引导学生反复挖掘文中表现父亲和儿子了不起的句子,越掘越深,如泉水般越深越甜。再如笔者教《慈母情深》时,启发学生想象母亲在一排排缝纫机中站起来时的姿态神情,再用恰当的语气语调朗读母亲站起来的那个段落时,其中一位学生的朗读见解令人耳目一新:“这几个‘我的母亲’的读法不是一味的低缓,应有所变化。读‘背直起来了,我的母亲’抵制不住激动,妈妈终于听见了我喊她了,语调应稍强,要露出一点喜悦读‘转过身来了,我的母亲’时可能看到母亲憔悴的神色心里隐隐难受,语调应稍微低沉一些读‘褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲’时看到了一位极度劳累的母亲全貌,而此时我还要问她要钱,心里有内疚、难受、懊悔……心里那个酸楚的味道呀,此时无法言说,所以声音是从牙缝中挤出来的……”当这位学生根据自己的理解朗读完后,眼睛里已是噙满泪花,教室里出奇的静,学生的想象力如此丰富,几个简单的句子,竟读得这样深情,这才是读出文章的意蕴,读出文章的味道。“意境者,文之母也”。如果学生在读中能够入情入境,脉博的跳动与作者合拍,感情的基调与作者默契,人物的命运牵动着自己的喜怒哀乐,也就能用心灵感受语言的情味了。所以有经验的老师总是注意课堂教学氛围的营造,有的用一段富有感染力的音乐,创设感人情景有的介绍写作的缘由引发学生的兴趣有的以抒情的语调调动学习情绪而更重要的则是教师自己进入角色,“登山则情满于山,观海则意溢于海”,把学生领入作者设置的意境中去,启发他们在美妙的语言文字中去饱餐秀色。三、触发想象,感悟语言亚里士多德指出:“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉”。可见,想象是极其重要的智力因素,也是发现的基础,没有想象力,便没有发现、发明和创造。文章中有许多词和句子虽然写得比较简略,但是有着丰富的内涵。教学中如能引导学生进行扩展性想象,就会使学生对词句的理解更加具体深入,对课文内容的理解更加深刻,对语言的咀嚼更加有滋味。诗文的描绘寄寓着诗人的情思,创设的图景“含不尽之意于言外”。再现画面,体味情志,必须借助读者的想象联想,只有如此,语言的内蕴才能激发,读者才能有如临其境之感,从而引起共鸣,得到愉悦审美感受。如读《江雪》中“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”的诗句,就会借助想象和联想展示景象,仿佛看到在漫天大雪,几乎没有任何生命的地方,有一条孤单的小船在宽广平静的江面上,有位渔翁披蓑衣独坐船上,在大雪纷飞的江面上垂钓。那呼呼的寒风声声入耳,寒江垂钓历历在目,整个画面肃杀而孤寂。通过这一系列的想象,诗人的孤寂与悲凉会向学生的心灵深处漫溯。然后,再让学生来读诗句,学生会把诗句读得更加丰满,读得更加有情志。又如文前提到的《渔歌子》,全词个字,展现了一连串可感的物象:雨中青山、江上渔舟、天空白鹭、两岸红桃……诵读全诗,闭目瞑想,用丰富的想象汇成一幅神奇瑰丽的图画:春天,天空淅淅沥沥地下着小雨,大自然散发着泥土的芬芳。一只只美丽高雅的白鹭在山前忽高忽低地盘旋着。小河两岸,桃花露出了羞答答的粉色脸庞,散发着迷人的芳香,小河欢快起来,河里的鳜鱼也兴奋了起来,在河面上游来游去……学生通过想象,在他们的脑海里浮现出此番美景,此时,教师顺势而问:你就是置身在这景色中的一员,现在你想干什么心情怎样有的学生说:我就想和这山水作伴,无忧无虑的。有的学生说:我想下河捉鱼,多好玩多有趣呀……不论怎样的答案,我想他们的心情都是高兴的、愉悦的。因为他们在想象,他们的情感在想象中流泻。那接下来学生也不难体会渔夫悠闲自得的心情啦,孩子们仿佛又看到这样一幅画面:微风吹过,醉得人们忘乎所以,而这位老人也一样,正在这如诗如画的大自然里垂钓,忘了时间,忘了世界,忘了归去……奇妙的联想和想象编织出一幅江南水乡烟雨朦胧的山水画,让学生如词中的渔翁一样进入了神仙般的境界。在语言教学中一定不能让学生“死于言下”,要使他们“视通千里”,“思接千载”,从而触发联想,使课文的语言叩之有声,嗅之有味,视之有形,触之有感,品之有趣。四、整体感知,赏析语言整体感知是对语言对象全貌式总揽的把握,抓住基本要点,高屋建瓴的赏析语言,而不是枝枝蔓蔓,方方面面的具体感知和切分。如《少年闰土》可以用一个“活泼可爱”的词对全文整体感知。文中闰土给我讲的看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事都表现了闰土的活泼可爱。这样抓住贯穿全文的建架点,纵横连贯全篇的教学内容,进而进行语言的品读。这种整体感知同样适合单元课文教学,如第九册第六单元《地震中的父与子》、《慈母情深》、《精彩极了和糟糕透了》、《学会看病》四篇课文,这四篇课文都有“爱”。我们可选取这一特点,综合性赏析这几篇课文,可设计这样一个题目:课文中流淌的爱。《地震中的父与子》中饱含血泪的父爱,《慈母情深》中平凡而伟大的母爱,《精彩极了和糟糕透了》中两种异样的爱,《学会看病》中特殊的母爱,把这些“爱”组成一根“爱”的线条,把师生的咀嚼品味引向语言情味的深处。总之,感悟语言,明其肌理,悟其意蕴,赏其神韵,品其情味,积淀语言,形成语感。只有这样,语言教学才是充满勃勃生机的创造过程,才能使语文教学走出种种误区,从而步入豁然开朗的坦途。参考文献:国家教育部《小学语文课程标准》(修订版)教育部年颁发作者简介:肖丹(年月日),女,汉族,湖南省湘潭市,主要从事小学语文教学。

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