高等教育学全部

高等教育学 一、选择、填空、判断 高等教育学的研究对象是高等教育。 高等教育概念:1993年,联合国教科文组织:“高等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其他高等学校实施的中学后层次的各种类型的学习、培训或研究型培训。” 《面向21世纪高等教育宣言》:“各种类型的学习、培训或面向中学后研究的培训。” 我国现代高等教育始自1898年设立的京师大学堂。 现代高等教育是源自欧洲中世纪大学的教育。 一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育。 高等教育学的定义:高等教育学是指研究高等教育现象及其一般规律、具有自身特殊规定性的学科。 高等教育现象的特殊性:活动的性质和任务具有特殊性;高校教师的教学活动具有特殊性;学生学习活动的特殊性;高等教育理论研究的特殊性。 高等教育学的任务:“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。”(《高等教育法》) 高等教育学的性质:专业教育、精深教育 高校教师的教学活动的特殊性: 1. 学术性、专业性、专门性、高深性; 2. 创新性; 3. 教学活动和研究活动的一体化; 4. 教学与社会的紧密联系 学生学习活动的特殊性: 1. 思维的深刻性与创新性; 2. 情绪与情感内容的丰富化; 3. 学习动机多样化 4. 意志力持久稳固; 高等教育理论研究的特殊性: 1. 教师和学生身心发展的特殊性;2. 大学生亚文化 高等教育学的理论体系:教育学一级学科下的二级学科,包括高等教育原理、高等教育经济学、高等教育管理学、高等教育社会学、高等教育心理学、高等教育管理学、比较高等教育学、高等教育史。 高等教育学的研究内容: 1. 高等教育学的基本概念、学科性质与研究方法 2. 历史发展 3. 地位与作用、目的与功能 4. 改革与发展的价值取向 5. 高等教育制度 6. 高等教育结构与管理体制 7. 高等教育教学管理与科研管理 8. 高等教育评价 9. 其他:大学教师、教育过程 1978年5月,我国第一个专门的高等教育研究机构厦门大学高等教育科学研究室成立,标志着高等教育在我国成为一个独立研究领域。 1984年,潘懋元主编的《高等教育学》是我国第一部高等教育学专著,标志着我国高等教育学学科体系的确立。 高等教育学的学科性质:有几种观点: 1、是“应用学科”:实践性、综合性; 2、“主要是应用学科”:同时具有基础学科的性质; 3、是“应用理论学科”; 4、具有相对性:综合性学科。应用研究+理论研究 高等教育学研究方法:(三层次) 1、哲学研究法(方法论); 2、一般科学研究方法(分析法和综合法;归纳法与演绎法); 3、具体研究方法; 4、多学科整合的高等教育研究 高等教育学具体研究方法 1. 文献法 2. 调查法按调查对象:典型、普遍、抽样、个案和专家 按内容:典型、普查、抽查 抽查的方法:随机、系统机率抽样、分层抽样 调查的要求:目的性、信度、效度 3. 观察法:直接观察和间接观察; 参与观察和非参与观察;定量观察和定性观察; 按结构化程度分为结构观察、准结构观察和非结构观察 4. 历史法 5. 比较法:纵比、横比、同类比较、相异比较 6. 实验法 7. 个案研究法 个案研究法是指采用各种方法、搜集有效、完整的资料,对单一现象进行深入细致的研究。 其基本步骤是:确定问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 性质;把握问题的关键;了解问题背景;提出解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ;检验结果;形成最佳决策其基本过程是:确定研究对象;收集个案资料;诊断与假设;个案分析与指导;实施个案指导;形成结论 8. 行动研究法 四环节模式: 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 —行动—考察—反思 六环节模式:预诊—收集资料初步研究—拟定总体计划—制定具体计划—行动—总结评价高等教育研究中,确定研究问题一般坚持三个原则: (一)价值性原则:方向性、针对性、普遍性 (二)创新性原则:独创性、再创性、自创性 (三)可行性原则:主观、客观条件 学习高等教育学的意义 (一)必须懂得高等教育活动的规律 (二)从事教育教学改革和研究需要学习高等教育学 (三)高校教师专业发展同样需要学习高等教育学 专业化:专业活动的智力性质所决定的理论知识要求;许可机制;拥有专业问题的发言权如何学习高等教育学:1、注重理解联系实际;2、掌握正确的学习方法:学思行的统一; 注重基础、循序渐进;研讨式;收集资料 现代大学最早产生于12世纪的意大利和法国。意大利博洛尼亚大学(法学)成立于1088年,是世界上成立最早的大学。巴黎大学(神学)建校于1200年。萨勒诺大学(医学) 中世纪大学的组织与管理:大学高度自治,并享有特权 博洛尼亚大学的“学生管理”。教师成立学院,学术控制。 巴黎大学:教师管理。一是校长控制,二是教师拥有学术权利。 中世纪大学的课程与教学 中世纪大学起初均为单科大学,以“七艺”为基础。后来一般设文、法、医、神四个学科。文为基础。(通识教育) 中世纪大学主要培养市政和教会管理人员、律师以及医生,课程具有实用主义色彩。(阶层转换)中世纪大学的教学方法:以讲授、辩论和练习为主 中世纪大学的学位制度:中世纪大学已有学位制度,学位原意是“任教执照”。 中世纪大学的特征: (一)自治性大学自治(设置学术讲座、控制人员编制、发放证书和学位、司法权、大学的迁移权) 学术自由(教学研究的自由) (二)国际性 (三)民主性 (四)职业性(宗教性) 中世纪大学的意义和影响 1. 大学自治、学术自由的传统 2. 发展科学、知识,推动人类文明的进步 3. 培养了大批学者和人才 4. 奠定了现代大学的办学基础 近代高等教育主要是指欧洲16到19世纪末。最具代表意义的事件是欧洲高等教育中心由意大利、法国转移到了德国,标志性事件柏林大学的建立(洪堡理念)。 近代欧洲高等教育的发展特点 1. 世俗化(文艺复兴和宗教改革) 2. 科学知识的生产 3. 新型高等教育机构的产生:(1)独立学院:人文学院和神学院(2)专门学院 洪堡的治学理念 1. 大学的相对独立与学术自由 大学独立(大学摆脱国家政治和经济的干扰,保持其自主性与目标追求;国家支持大学;大学对社会履行学术责任) 大学的基本组织原则:一是自由,二是宁静。 学术自由(学习自由、教学自由) 2. 教学与科研的统一 大学教育有两个任务:一是对科学的探求,二是个性与道德的修养 发展科学的五原则(洪堡五原则): (1)不断的探求 (2)科学是一个整体,其特点是研究、综合和反思 (3)真理目的与实用目的 (4)科学与高等学校的联系 (5)大学的生存条件是宁静与自由 洪堡提出:培养“完人”的教育价值观;最高贵的知识是“默观知识” 柏林大学的创立:1809 20世纪高等教育中心向美国转移,国家越来越重视高等教育的作用,涌现出了一大批世界一流的研究型大学。具有代表性的是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。 20世纪外国高等教育发展概述:飞速发展;世俗化;大众化;国际化;强化职业教育;多样化 美国社区学院的兴起与发展 (一)创立阶段:1892年,芝加哥大学校长哈珀将大学分为一二年级(基础学院)和三四年级(大学学院)。 1896年分别称为初级学校和高级学院。初级学院颁发副学士学位,发展迅猛。 (二)初级学院向社区学院的发展时期 20年代末到30年代初大萧条时期开始提供非学位、非学历的社区教育。 60年代大发展:国民接受高等教育的要求增加;节省教育经费;缓解高等教育的扩充压力;弥补覆盖面不足;个性教育。 1963年,《职业教育法案》。60年代以后,主要发展职业教育。 (三)社区学院时期70年代取代“初级学院”的名称 (四)综合发展时期功能多样化;2006年有1780所,学生占一半 (五)社区学院的功能 1. 学历教育:副学士学位 2. 转学教育 3. 职业技术教育 4. 成人教育和继续教育 5. 面向社区的文化教育 (六)美国社区学院的特征 1. 地区性:根据社区和居民需求确定办学方向;方便本社区学生;充分利用本社区资源 2. 开放性:名试入学,学费低廉甚至免费 3. 多功能性 4. 灵活性:教学计划灵活;方式灵活 5. 实践性:注重实践训练;教师具有实践经验 威斯康星大学理念:教学、科研、社会服务 1904年范海斯提出,大学的基本任务是:教学、科研、社会服务 主要内容:1. 传播知识:知识推广部、流动图书馆; 2. 专家服务 ?当今高等教育的发展趋势 一、普及化:马丁.特罗(<15%精英教育,15-50%大众教育,>50%普及教育) 二、多样化:层次多样化;规模多样化;组织多样化;资金来源多样化;学生成分多样化; 三、国际化:世界一体化;知识共享;信息推动 四、信息化:教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化 五、质量观的多元化: ?中国古代高等教育的基本特征 1. 教育目的上凸显人伦教化 2. 教育体制上实行官私并存 3. 教育管理上注重名师掌权 4. 课程内容上突出儒学为尊 5. 教学方法上崇尚自学讨论 夏商有学校(大学、小学)。 西周:“五学之制”,是中国有文献记载的最早的高等教育机构(周天子将大学分为五种:辟雍、上庠、东序、瞽宗、成均。六艺教学); 西汉:董仲舒创办太学; 唐代:设立“六学二馆”; 宋代(书上:“唐宋时期”):书院,是中国近代高等教育机构的原型。 1862年:京师同文馆创立,标志着中国古代高等教育历史的结束,中国高等教育进入了新的历史纪元(近代第一所高等学校,高等教育的开端)。 洋务派兴办单科学校。 1895年盛宣怀创办天津中西学堂,是中国第一所具有大学雏形的高等学校(1903年更名为北洋大学堂,即天津大学)。 1898年的京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学,是第一所国立大学。1912年更名为北京大学。 1903年癸卯学制是第一个实行了的学制。 1917年蔡元培任北大校长。其改革举措是:大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。 1922年“壬戌学制”是真正现代意义的教育改革。标志着中国高等教育进入现代发展阶段。 1952年院系调整 1993年《中国教育改革与发展纲要》,大规模扩招,实现了规模化发展。 大学理念是大学办学实践中的灵魂性问题,它回答的是大学是什么、应该是什么的根本性问题,关涉大学的性质、 目标、价值取向、办学模式等问题。 大学理念指的是人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念,它蕴含着大学的办学方向、目标确立、运营策略、社会责任以及人们对理想大学模式的系统构想。 大学精神:大学理念的核心。是大学在长期的教育实践过程中积淀的人格化、个性化、典型化并富有凝聚力、感召力的一组精神特质。(当今大学的无精神) 大学理念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等。其中,大学精神是其核心。 大学理想是人们对于理想的大学应该是什么样子的一种主观构想或合理的设想。 大学信念是激励人们实现大学理想的价值观念与行为准则 大学观念是人们对作为存在的大学及其教育活动的一种理性认识。 大学使命是指大学的内在职责和任务。 大学目标是大学在培养人才、发展科学、服务社会方面的总的要求或实践 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。 现代大学的基本理念及其时代建构包括:1. 学术自由理念2. 大学自治理念 3. 教授治校理念 4. 教学科研统一理念 学术自由包括:一是思想自由、言论自由、研究自由;二是教学自由。 大学自治理念:免受政府的直接干预,依法独立处理办学事务,以此维护大学探究真理、创造和传播知识,以及客观公正地批判和导引社会的神圣使命。 ☆教育目的是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的结果的规定。具有主观性、客观性、主客观统一性。 ☆高等教育目的的特殊性:高等教育目的是各级各类高等教育的总目标,关涉到培育什么样的人以及什么样的素质的根本性问题。 ★高等教育目的特殊性的实践价值表现为:导向、调控、激励、评价 ★个人本位与社会本位的高等教育目的观包括:个人本位论、社会本位论、辩证综合观 ☆个人本位论可概括为 ①教育根据个人需要 ②个人价值高于社会价值 ③教育的最高目的在于促进人性的完善 ☆社会本位论可概括为 ①社会价值高于个人价值 ②个人有赖于社会 ③教育的最高目的在于造就公民 ☆人文主义与科学主义的高等教育目的观包括 ①人文主义的高等教育目的观 ②科学主义的高等教育目的观 ③科学人文主义的高等教育目的观 ☆人文主义的高等教育目的观是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点,以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。归纳为三个方面:人性永恒、理性最高、个人价值高于社会价值☆科学主义的高等教育目的观是指以科学技术为中心,以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张,突出科学技术在高等教育过程中的作用以及高等教育的科学技术功能。 ☆科学人文主义的高等教育目的观是指以科学精神为基础,以人文精神为价值取向的目的观。体现在两个方面①科学精神是高等教育目的的基础②人文精神是价值取向 ★马克思主义关于人的全面发展演说具有四个方面的基本内涵 ①人的全面发展是人的素质的完整发展 ②人的全面发展是人的素质的和谐发展 ③人的全面发展是人的素质的多方面发展 ④人的全面发展是人的自由发展 ★(空)培养人是高等教育最高目的,是我国教育目的核心要旨 ★高等教育功能: ①政治功能(使受教育者政治化;培养政治领袖;政治的民主化) ②经济功能(劳动力生产★舒尔茨的人力资本理论;科学技术的再生产;经济结构完善) ③文化功能(传递、创新) ★(空)目前教育民主化是全球教育系统演变的基本趋势,它包括教育平等和教育参与两个方面。 ★(空)高等学校三大职能:培养人才、发展科学、为社会服务。 ☆1810年洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学,柏林大学把培养学者和学术发展视为其自身的目的,从而确立的大学发展的基本职能。 ★赠地运动,1862年《莫里尔法案》意义:①高校服务社会②大学的综合化③政府资助 ☆通才教育是指培养学识广博,具有多种才能之人的教育; ☆专才教育是培养专业人员的教育。 ☆通才教育的特点:基础性和经典性;内容的综合性和广泛性;教育形式的多样性和灵活性 ☆专才教育的特点:分科教学;内容的应用性;注重实际工作能力的培养 ☆通才教育与专才教育之争,本质上是专业教育的口径之争,是人才的社会适应性之争。 ★七艺(文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文、音乐)其目的是培养一种身心全面发展的理想人格。 ☆高等教育发展的两种模式:英才教育与大众教育 ★马丁特罗提出, 英才教育,高教入学人数低于适龄人口的15%; 大众教育,15-50%; 普及教育,>50% ☆高等教育的大众化是必然趋势 ①经济与社会发展的要求 ②教育民主化进程的需要 ☆英才教育向大众教育转变的两种模式 ①美国模式:主要依靠公立高等教育系统的扩展 ②日本模式:主要依靠私立高等教育系统的扩展 ☆高等教育大众化应遵循的原则 ①速度要适中 ②以内涵发展为主 ③多元筹资 ④终身教育 ☆正确看待英才教育与大众教育的关系 ①并重是趋势 ②并重是各自特点决定 ③并重符合实际选择 ☆科学教育是指通过传授自然科学技术知识、演示科学方法,引导学生辨认客观事实,发现客观规律,进而形成认识和改造世界的能力的教育。 ☆人文教育即培养人文精神的教育。 ☆平等与效率是高等教育政策中的两种价值取向 ★平等的思想最早源自孔子和柏拉图。 ★平等经历了三个阶段:原始教育平等、教育特权、现代教育平等。 ★平等包括:就学权利、教育条件、教育过程、教育结果。 ★我国高等教育价值取向的现实选择:效率优先、兼顾平等 ★学制是指一个国家的各级各类学校的系统。包括:学校种类、主力和管理、学校性质和任务、入学条件、修业年限以及各级各类学校之间的关系。 ★学制建立的依据: ①社会生产力和科技发展水平 ②社会的政治制度 ③受教育者的年龄特征和发展水平 ☆(了)高等学校学制的宏观特征 伯顿划分类型: ①单一公立系统,单一机构(意大利) ②单一公立系统,多重机构(法国) ③多重公立系统,多重机构(德国) ④公私并重,多重机构(日本、美国) ★高等学校学制的微观特征 ①初级学院和短期大学 ②大学和专门学院 ③研究生院 ★1951年我国公布《关于改革学制的决定》。高等教育的学制包括高等专科学校、大学和专门学院、研究生院。★现代大学的样板是19世纪初洪堡根据新人文主义思想创办的柏林大学。 ★(空/判)我国现代学位制度最早建立于民国时期。1935年民国政府颁布《学位授予法》。 ★目前世界各国的招生制度大致分为:证书制和高考制 ★我国高等学校招生制度改革的趋势 ①进一步扩大高校办学自主权 ②从有利于全面推进素质教育的原则,增加实践能力和综合素质考核比重 ③培养目标和培养方式的多样化 ★高等教育的结构状况 ①层次结构:专科—本科—研究生 ②科类结构:12个门类,88个一级学科,381个二级学科 ③形式结构:全日制,非全日制 ④地区结构:严重不均衡 ⑤管理结构:党委领导下的校长负责制 ☆高等教育结构调整的策略和模式 策略:战略性调整与适应性调整 模式:一体化模式与多样化模式 ★高等教育结构改革应注意的问题 ①特色个性化 ②为地区经济建设与社会发展服务 ③建立相应的转学机制 ☆高等教育宏观管理体制的模式 ①中央集权型:法国 ②权力分散型:美国 ③集权与分权结合型:德国 ☆(了)高等教育宏观管理的运行机制 ①以政府干预为主:法国 ②以社会力量为主:美国 ③以高校自主办学为主:英国 ☆高校的组织结构类型 ①直线式②职能体制③直线—职能式④矩阵式 ★高校管理体制的核心是权力结构 ☆高校管理体制的模式 ①欧洲大陆模式:以学术权力为主 ②美国模式:以行政权力为主 ③英国模式:教授行会与院校董事以及行政人员的结合 ☆我国的管理体制:党委领导下的校长负责制 ★我国高校行政管理体制改革的基本方向 ①调整权力结构,权力重心下移 ②精简机构 ③人事制度改革 ④后勤社会化 ★高校教学管理的任务 ①确保教学目标与教育目标相一致。 ②建立正常的教学秩序 ③调动教师教书育人的积极性 ④加强教学科研工作,促进教学科学化 ⑤深化教学改革,建立科学的教学工作体系 ★高校教学管理的内容 ①教学计划管理 ②课程管理 ③教学质量管理 ★(空)教学计划管理是高校人才培养和教学工作的主要依据,是高校教学管理的主要内容。 ☆课程管理内涵是对课程编制、实施和评价的组织、领导、监督和检查,是与学校课程整体运作过程相伴生的系统工程。 ☆课程管理内容是制订者的管理;课程内容管理;编制活动管理 ★高校教学管理过程:计划—组织—检查—总结 ☆(了)科研管理的内容①科研规划管理②科研项目管理③科研机构和队伍管理④科研经费管理⑤科研档案管理☆(了)科研管理的原则①公平合理②特色③协调性④以人为本⑤加速科研成果转化与推广原则 ★(空)高等教育评价分类 ①按评价对象:宏观(思想与制度)、中观(学校)、微观(学生) ②按评价者:自评,他评 ③按评价基准:相对评价、绝对评价、个体内差异评价 ④按评价功能:诊断性、形成性、总结性 ★评价意义 ①有利于高校教育的宏观指导与管理 ②有利于促使高校提高教育质量 ③有利于深化高校的教育改革 ④有利于高校间的合理竞争 ☆评价原则:方向性、科学性、可行性、促进性、合作性 ☆评价主体:①校内评价体系②社会评价体系③评价中介机构 ☆高校综合评估类型:合格评估、水平评估 ☆教师评估的渠道:自评、同行专家、领导和督导员、学生 论述题 一、世纪外国高等教育发展的特点与趋势?(P63-68) 1、普及化:马丁.特罗(<15%精英教育,15-50%大众教育,>50%普及教育)。大众化成为世界高等教育发展大趋势,少数发达国家实现了普及化。 2、多样化:许多国家进行教育机构、教与学的改革,归纳为:层次多样化;规模多样化;组织多样化;资金来源多样化;学生成分多样化; 3、国际化:是世界一体化理念的一部分;知识是世界共享的财富;促进高等教育发展和科学技术、国家经济进步;新信息技术为其带来可能性。 4、信息化:新技术和信息网络给高校带来的变化是革命性的,具有:教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化的特点。 5、质量观的多元化:不能用过去的质量意识和标准,要树立发展的、多样化的质量观。 二、. 现代大学的基本理念及其时代建构(P86-91) 大学理念是大学精神与大学传统的历史积淀与存在的标志,大学理念又是因应时代的变革不断发展变化的。现代大学的基本理念主要包括: 1. 学术自由理念:学术自由包括两层含义: 一是思想自由、言论自由、研究自由; 二是教学自由(教的自由和学的自由)。 2. 大学自治理念:是西方大学最具传统特色的理念。是维护学术自由的手段,又是确保大学独立性的根本保障。免受政府的直接干预,依法独立处理办学事务,以此维护大学探究真理、创造和传播知识,以及客观公正地批判和导引社会的神圣使命。 3. 教授治校理念:是大学自治理念的逻辑延伸。也是西方大学最经典的理念之一。包括:校长的任用、教师的聘任、人事的任免、学术的规划、课程的改革、学校的发展战略等。具体形式:组织教授会、评议会、校务会及各种委员会。 4. 教学科研统一理念:是大学职能得以展现的基本途径,也是现代大学的基本理念之一。两方面内涵:1、教师必须在科研活动中理解学科内容和精髓,以更有效的进行教学;2、科研活动可引导学生研究兴趣,培养创造性思维。 三、大众化过程中的问题与应对?(P93-97) (一)大众化过程中的问题 1. 大众化取向弱化了高等教育的精英教育:功利性的入学动机,使大学生丧失了学习兴趣,造成资源浪费;入学人数增加,教学条件未达到。 2. 导致了高等教育质量的下降:大众化对教育质量的影响是直接的、致命的,是不争的事实。 3. 忽视了高等教育自身发展的规律:大众化的实现有其自身的规律,逾越了这些规律,会引发负面效应。 4. 诱发了高等教育市场化观念:用发展经济的思路来办高等教育,过多的以市场经济的需求为指引,使高等教育陷入了市场化、经济化的泥潭。这不利于“培养人”这一目标的实现。 (二)对策 1.大众化不能取代精英教育。高等教育不能放弃培养精英的内在责任。 2. 适应与超越的统一。既要适应社会发展的需求,又要超越现实。须体现自身传授高深学问、培养高级人才的特性。 3. 保持适度张力,寻找平衡。向更多的人提供高质量的教育机会,对社会和个人都是有利的。但高等教育不能以牺牲精英教育的质量为代价。 四、规模扩张所引发的现实问题及其应对?(P101-105) (一)问题:规模扩张带来了诸多负面影响,使高校整体形象受到严重扭曲。 规模扩张与内涵发展的张力:是我国当前高等教育面临的突出问题。 1. 我国高等教育规模过度扩张所引发的现实问题 (1)质量下降 (2)规模与内涵发展的矛盾愈加突出 (3)高校行政化愈益严重 2. 大学不是“大”学,规模发展与内涵发展的冲突。过分扩张,使办学效益和教学质量受到了适得其反的不利影响。 (二)应对:由规模扩张到内涵发展:我国高等教育发展的必然选择。 1. 以提高效益为指向,适应控制发展规模。 2. 以内涵发展为导向,合理调整教育结构。 3. 实现质量观的转变。将质量建设作为高等教育改革发展的生命线。教育质量是高等教育发展的核心问题,也是高等教育大众化的生命线。 五、当前我国高等教育目的的应然追求(P139) ①高等教育目的必须遵循以人为本的原则,将培养人视为高等教育活动的终极追求(以人为本,将培养人视为高等教育活动的终极追求) 高等教育目的应把学生素质的提高视为高等教育工作的根本出发点和归宿,把调动学生的学习、创造性视为高等教育活动的核心任务,把激发学生具体而多样的发展需求与潜力视为教育活动的基本出发点。 ②高等教育必须反对单纯的知识教育,加强智能的教育(反对单纯的知识教育,加强智能教育) 高等教育的目的不是教授单一的技能和造就某一方面的专家,而是培养青年人有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望。 ③高等教育必须反对单纯就业取向的目的观,树立全面发展的目的观(反对单纯就业取向的教育,树立全面发展观) 高等教育的过度职业货币,会使高等教育由以存在的价值和理想渐渐衰退。祛除单纯以就业为取向的高等教育价值观,就应把塑造学生整全的素质、完备的能力、创造性的修改作为贯穿教育过程的核心目标,从而培养一批既符合时代需求又具有完事素质的高层次人才。 ★(论/空)现代大学的职能体系(P155) ①培养专门人才是现代高校的根本使命 首先,培养专门人才是大学产生之日就具有的职能。中世纪大学即以培养人才为其唯一任务。其次,高校培养专门人才的职能是永恒的,但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。如在历史上,英国大学以文化为中心,把学术视为学生自我发展的手段,培养贵族、绅士;德国大学的生命在于学术,把学术发展年成自身的目的,培养学者;美国大学的重点在于服务,把学术看作人事服务的工具,培养为社会服务的公民。在当代社会,高等教育逐步大众化,培养人才的职能也在分化,从最初的培养少数学术尖子,发展成为社会各行各业培养各种类型和层次的人才。 ②发展科学是现代高校的重要职能 科学研究活动作为培养人才的重要途径,在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。首先,科学研究有助于提高教学质量,是教学内容不断更新的主要源泉。其次,科学研究有助于提高教师的水平。再次,科学研究有得发展学生的智能,培养学生的能力。 ③服务社会是当代高校职能的延伸 首先,培养人才,发展科学,从广义上讲,都是为社会服务。其次,高校直接为社会服务是社会的客观需要。第三,高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。// ★(论?)制约通才教育与专才教育的因素(P166) ①社会政治与人文思想环境因素决定着教与学的知识源和知识面 ②人才选拔制度对教育内容和方法具有巨大的指导作用 ③不同的社会经济体制对人才知识与能力结构和人才规格提出不同的要求 ④科技、文化的发展对人才素质提出了新的要求 ⑤社会生产力的发展水平程度决定着不同层次阶层的高等教育对于通才教育与专才教育的选择 ★(论)我国高等学校毕业生就业制度的改革(P215) ①建立就业新机制,完善就业管理体制 从总体上看,目前高校毕业生数量与各行各业的需求量相比还远远不足,高校毕业生在地区分布和结构上也不平衡,就业困难只是结构性的。对于一些地方毕业生就业出现困难,需要进一步解放思想、转变观念,深化高校毕业生就业制度和社会用人制度等方面的改革,进一步转变高校毕业生的就业观念,建立市场导向、政府调控、学校推荐、学生与用人单位双向选择的就业机制,努力实现高校毕业生的充分就业,把毕业生就业工作纳入当地经济和社会发展的整体规划,提出解决毕业生就业问题的具体措施。 ②调整专业人才培养结构,实行学业和职业资格证书制度 要进一步加大社会急需专业的招生数量,控制长线专业的发展规模,对教学质量不高、专业设置不合理而导致高校毕业生就业率过低的学校和专业,要减少招生数量,甚至停止招生。要加强对高等专科学生的职业技能培训,并逐步在全社会被告学业证书、职业资格证书并重制度。 ③拓宽到基层就业渠道,解决到非公有制企业就业阻碍 引导高校毕业生到基层,中小企业就业是解决高校就业问题的主要途径。鼓励和支持高校毕业生到农村基层和西部地区工作。应切实解决非公有制单位聘用高校毕业生的有关问题。 ④取消不合理收费和限制,延长毕业择业时间 制定鼓励人才合理流动的政策,落实企业用人自主权,鼓励用人招聘高校毕业生,取消各种不合法不合理的收费政策,放开对吸收高校落户的限制规定,简化有关手续。 ⑤ 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 就业市场秩序,加强毕业生在就业市场的地位和作用 高校首先要转变观念,强化市场意识和服务精神。高校的就业指导机构应以高度的责任感、勤勤恳恳的敬业精神和危机意识,主动介入毕业生就业市场活动中去,为毕业生提供全面的服务。 ⑥毕业生要树立正确的就业观念,有充分的就业心理准备 市场的竞争特点,需要每个就业者都应具备良好的心理素质,在进入就业市场前,毕业生既要有充分的思想上,心理上的准备,同理也是从各方面完善自身,提高自己在市场中的竞争力。// ★(论)我国高等教育宏观管理体制改革的趋势(P234) ①转变政府职能,管理权力下放 为满足地方社会发展需要,调动地方办学积极性,转换政府职能,实行高等教育管理权力的下放,扩大省级部门对属地高校的统筹权。高等教育管理权力下放的关键首先是要墨迹政府的职能,实现中央政府由过去的统一集中管理,向以规划、立法、财政资助、评估、监督和信息服务等为手段的宏观调控过渡。 ②社会广泛参与办学 建立起一个社会广泛参与办学的管理运行机制,推动我国高等教育的合理、健康发展。社会的广泛参与是许多市场经济国家高等教育管理运行机制的一个主要特征。首先,应实现政府高等教育决策活动的民主化,由中央政府组织建立一些各界人士共同组成的高考决策咨询和审议机构。其次,要发挥社会中介组织的作用。此外,宏观管理体制改革的一个重要方面是要更新大学由国家办的观念,形成新的办学体制。 ③扩大高校办学自主权,提高学校主动适应社会的能力 扩大高等学校的办学自主权,增强学校的活力,提高学校主动适应社会的能力。社会主义市场经济体制的确立,势必要求高校面向社会来自我组织内部的教学、科研和社会服务活动,以向社会提供登科社会需要的人才和科技产品。因此,扩大高校的自主权既是我国社会主义市场经济发展对高等学校提出的外在要求,也是高等学校寻求自身发展的内在要求。// ★(论)高校教学管理的原则(P253) ①学术管理与行政管理相结合 学术管理是指对高等教育中学术事务与活动的管理,它通过组织和协调全体教学、科研人员的学术行为,合理调配和使用各种教育资源,调动学术人员的积极性,提高学术水平,以实现高校的功能。 ②公平与效率相统一 只有正确处理好公平与效率这一对范畴,才能使组织内部的人际关系和谐、融洽,才能使整个组织协调发展。 ③权力与权威相结合 行政管理岗位要求管理者具有很强的管理能力,管理岗位要求管理干部具有良好的人格魅力和人格力量。高校教学管理工作者要处理好权力与权威的关系,坚持权力与权威相统一。 ④分权与集权相统一 高校教学管理的层级性、复杂性、系统性要求高校教学管理实行分权,发挥基层组织的积极性,调动广大师生的参与,才能提高教学质量,促进学生发展。 ⑤教学管理与科研要求相结合 现代高校要求教师不仅要承担教学工作,还要承担科研任务。它不仅能提升学校的地位与作用,而且也有得提高人才培养质量,更好地为社会服务。 ⑥统一管理与学术自由相结合 教师享有研究及发表成果的充分自由,也有选择教学内容、教学方法、教学形式的自由。管理既是对组织成员的一定程度的约束,也是为了保证更多组织成员行动的自由。// ★(论)我国高校评估的问题与评估的变革策略(P315) 存在的问题 ①评估体系逐级分解,导致对整体我把握困难 ②评估采取自上而下的方式展开,难以保证被评对象主动参与其中 ③指标体系固定化,难以体现高校特色 ④重视总结性评估,忽视过程性评估 ⑤评估信息渠道单一狭窄 变革策略 ①建立完善高校评估质量监控和保障体系 ②调动多方积极性,促进评估主体的多元化 ③注重指标体系的普遍性和特殊性,突出高校办学特色 ④改革评估方法,调动被评对象与评估的积极性//