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论文
关于语文教学生活化的几点思考
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小学
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杨琴
上世纪初美国实用主义学者杜威首先提出“教育即生活”、”学校即社会”的观点，随后我国伟大的教育家陶行知先生也指出:“生活即教育”、“为生活而教育”。专家们的精辟言论，让我们清醒地认识到教育与生活密不可分的联系。可是传统的语文教学往往让学生的思维局限于小小的书本世界里，割断了语文学习与生活的联系，造成了学生语文知识与实际运用的脱节。为此，《语文课程标准》提出:语文教学应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识、多方面提高学生的语文能力。它强调了语文教育要回归生活，使语文教学突破“书本”的束缚而成为“生活语文”。
语文教学“生活化” 强调的是教师在教学语文知识和训练语文能力的过程中，结合教学内容，适时适度地注入生活内容，对学生进行语文生活教育。让学生在学习语文的同时观察自然、认识社会、学习生活并磨砺人生，提升语文教育的生命价值。
一、教材学习“生活化”
教材学习“生活化”是指课堂语文教材的讲读要结合学生的生活实际，在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智慧的氛围，使学生通过具体课文的学习，自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。
语文教材中的每一篇课文都来自于生活，所以教师应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。只有这样，才能帮助学生更好地理解教材内容，并真正受到启迪;才能赋予教材以生命和活力，更好地揭示其深刻的内涵;才能引导学生更好地认识生活、学会生活、创造生活，做生活的主人。
教材学习不应当只停留在教师讲解分析，学生洗耳恭听的层面上，而应寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文内容走进学生的生活，让学生的生活充实课文内容。这样学生不但可以获得课本知识，还能积累生活经验。例如小学课本中有不少描写景物的文章，以《北大荒的秋天》一文为例。在教学前，让学生先去了解北大荒在哪里，那里与自己的家乡比较有什么不同，引起学生的探究欲望。这时，在班级中开展一次以“寻找秋天”为主题的综合实践活动，让学生任意选择一个自己喜欢的地点(田野、山坡、公园、果树林等)，开启身体的各个器官(眼看、鼻闻、耳听、手摸等)，用心去感受秋天。开始教学时，先请学
生说一说自己找到的秋天是什么样的，再让学生自主学习课文，找找自己眼中的秋天与北大荒的秋天有何异同。这样的学习建立在学生真实体验的基础上，更能激发学生学习的兴趣，引起情感的共鸣。课后，还可让学生继续发挥学习的自主性:爱画画的小朋友，不妨拿起画笔画一画自己心中的秋天;爱好朗诵的小朋友，不妨饱含深情读出秋天的美;爱好写作的小朋友，不妨拿起笔写一写自己眼中“故乡的秋天”是怎样的„„这样的学习给予学生的体验是独特的，因为教师找到了教材与生活的结合点，让学生学会自己去观察秋天的景物，切身体验了秋天的美好，对“秋” 的喜爱与赞美之情自然水到渠成。学生在生活这本大书中学习教材，兴致勃勃，收获多多。
生活是语文的海洋，教师必须具备一双慧眼，去寻找教材与生活的结合点，让生活成为学生学习的教材。
二、语言
表
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达“生活化”
这里的语言表达，指的是学生语文知识的巩固，语文听说读写能力的提高。语文表达“生活化”，要求教师在日常的语言训练中着眼于学生的学以致用，而非过度练习，重复操作，反复强化。所用的训练材料，应尽可能来自生活;即使是习题册上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系，让学生在接受训练的同时能感受到学习是为了更好地运用于生活，服务于生活。
在平时的语言表达训练中，我喜欢寻找与学生生活实际相联系的突破口，让学生从枯燥的讲解中逃离出来，进入崭新的语文学习天地:当发现学生作文、日记或随笔中的病句时，我总是有意识地将典型句例进行归类，然后集中时间，结合学生所要表达的意思或语言环境，引导全班同学一起进行修改。因为病句来源于学生的实际生活，学生们改得非常认真。对于学生而言，把自己的文章写得语句通顺流畅是他们的迫切心理需要，学习的积极性自然得到提高;当发现学生的作文普遍流于形式，缺乏真情，甚至一味堆砌华丽词藻时，我带头写“下水文”，鼓励他们用 “吾手写吾心”，让学生明白将发生过的、自己亲身经历的事情写下来才是最能打动人心的。因为这样的文章来源于我们的生活，
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着我们心灵成长的轨迹，即使语言朴实无华，但扎根于真实生活的强大生命力让它依然灼灼其华„„此外，我还喜欢放开手脚，鼓励学生们将生活中的语言文字训练搬进课堂。例如每天的晨会课总是学生们驰骋语言这匹骏马的天下:或者是有趣的“新闻播报”，将自己看到的时事新闻传递给大家，一天一则新闻，大大开阔了学生的视野，使他们从小树立了保家爱国的良好情感;或者是激烈的“一分钟演讲” 活
动，评论班级百态，用不同的视角谈论自己对事物的看法，大大提升了学生语文思维的敏捷性和语言的应变能力;或者是认真的“啄木鸟行动”，让全班同学说说周围有没有写错的字，说错的话等，一起思考解决问题的方法„„
这些结合实际的语言表达让学生学得积极主动。它有利于学生准确客观地反映事物的真实面貌，让学生运用语言的能力得到进一步提升。
三、课外阅读“生活化”
语言素养的形成讲究的是“浸润”，只有让学生长久地“浸润”在语言这个大染缸里，才能在学生身上烙下永久的印迹，产生深远的影响，因此学生的课外阅读显得尤为重要。为充分调动学生的阅读兴趣，落实阅读效果，我组织学生定期在班级中开展 “好书三会”活动，受到了家长和学生们的一致欢迎。
一是召开好书推荐会。让学生选择自己读过的好书推荐给小伙伴，以推荐会的形式来推荐好书，交流读书感受。学生们通过当众朗读、表演、演讲等形式，向班级同学推荐书目。活动中，学生们敢于发言，勇于发言，乐于发言，提高了大家语言表达的能力。此外好书推荐会为学生的心灵筑起了一道防火墙，过滤掉了那些不适合学生阅读的作品，培养了学生对读物的筛选能力。
二是开展读书竞赛会。读书竞赛会利用了小学生争强好胜的心理，采用竞赛的形式交流阅读情况:比一比谁读书又快又仔细，赛一赛谁对好词佳句的理解更到位，考一考谁对文本的解读更深刻„„它既能保证读书的速度，还能保证读书的质量;同时还是学生阅读成果展示和交流的平台。
三是形成图书流通会。家庭藏书是学生课外阅读的重要书源，通过定期举办“班级图书跳蚤市场”，让学生为自己读过的藏书打好广告语，摆在展台上进行展示。学生可以自由地在别人的藏书中选择自己喜欢的书，采用书与书交换的方式，或低价购买的方式换着读，让家庭藏书效益最大化。学生以书会友，增进了友谊，融洽了感情，陶冶了情操。
让课外阅读融进学生生活，能激发学生读书的热情，丰富学生的知识积累和生活积累，促进学生人文素养和语言能力的提高。
总之，语文教学生活化能立足于学生的发展，着眼于学生未来走向社会所应具备的语文能力，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到了实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能生根发芽，开花结果。
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