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《乡下人家》评课
评课记录
《乡下人家》是一篇写景的文章，教者让学生入情入境地品味文字、体会情感，引导他们抓住主要线索，抠住关键词句仔细读，慢慢品，并展开想象，感受文字所描绘的美。
一、抓住一条主线，使教学结构清晰。
在教学中，教者始终围绕一条主线:“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
二、在“读”中感知、感悟。
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，安排了多层次的朗读。齐读课文，学生读得整齐，有感情。指名读，自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
三、适时进行想象，发展学生的思维。
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 在教学中教者引导学生广泛的想象，让学生想象自己坐在瓜架下，想干什么,想象那花儿们依着时令，顺序开放是什样的情景,春笋探出
头来又是怎样的一幅景象,晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的,学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。
四、形式多样品课文
在教学中，设计了多样的环节引导学生品味文字。如:孩子们读完描写关于乡下鸡、鸭的语句后能用自己的感受说自己读的是什么样的鸡，什么样的鸭。雨后春笋抓住了一个“探出”来体会春笋的生长特点。让学生在读完课文后，用一个词来概括对全文的整体印象。这样就避免了单一的读、品、说，使课堂学习不再单调乏味。
建议:
一、在抓关键词句进行品句时，要让学生真正有所获。例如，在品读雨后春笋时，抓住“探出”一词，可以这样设计教学，当学生说出这是个拟人句时，教者可以顺势问，你从“探出”这个词读出了什么,说说你的感受。没必要让学生做“探出”的动作，因为学生压根就没弄懂“探出”的意思，所以做这个动作没实际意义。
二、学生在初读课文之前，教者应提出初读要求，让学生带着任务读文。
三、缺板书设计。教者除了板书课题外，没有进行及时的板书。当学生找出最后一自然段时，就可以及时板书“独特、迷人”
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