在小组合作中,请不要忽视学困生

在小组合作中,请不要忽视学困生 摘要:在小学数学教学中进行合作学习是很有必要的,有利于学生知识的掌握,能力的培养,而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义。但在实施过程中学困生常常被忽视,造成了教学过程中的不均衡。在教学中教师应该关注与培养学困生的合作能力,让学困生积极参与到数学合作学习活动中来,使我们的数学课堂更加有效。 关键词:学困生小组合作有效学习 小组合作学习是目前深受广大一线教师青睐的学生学习数学的重要方式之一。在小组合作学习中,学困生的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现怎么样呢?他们对小组合作显得不怎么热情,缺少积极性和主动性,主导权在优等生的手里。时间长久,形成了优等生“青云直上”,他们“飞流直下”的尴尬局面。试问,在这样的小组合作学习中,学困生的有效学习又能有几分呢?在这种情况下教师更不能忽视他们,因此,让学困生在小组合作中有效地学习数学需要从以下几点做起。 一、尊重学困生的意愿,合理安排小组。 “孩子所需要的不是爱而是了解。”教师要主动地去了解学困生的真实意愿,去合理地安排小组。 在组建学习小组之前,我做了一次调查问卷:你的好朋友是谁?你愿意和谁在同一个小组中学习?当你学习有困难时你最想得到怎样的帮助?通过调查问卷,教师可以更好地把握他们心里动态,了解他们真实的意愿,从而让每个人都能有自己心中理想的小组。学困生只有对自己的小组感兴趣,信任小组里的成员才能更好地发展,学习才会有效。反知,如果教师擅自做主为他们安排小组,而这个小组他们不感兴趣,又何谈有效合作、有效学习呢?所以,尊重学困生的意愿,合理组建小组是促使学困生有效学习的关键。 二、激发学困生的参与兴趣,培养参与意识。 在小组合作学习中,中上等学生在那合作的热火朝天,而学困生往往“冷眼旁观”。为了“一切学生”发展的宗旨,合作学习必须确保学困生的参与权。要力求做到组内分工合理,为了避免学困生在小组中的“局外人”局面,先让学困生承担一些简单的任务,使他们有能力完成此任务,树立他们的信心。老师在小组中为每个学生“量体裁衣”使之各就各位,各尽其责,让每个孩子在小组中找到自己的位置,贡献自己的力量,学困生在这种氛围中会主动与他人合作,成为不可缺少的一员。例如,在教学一年级下册《统计》时,小组内分工合作扔硬币,并 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 正面和反面的次数。遇到这种活动,往往都是中上等的学生抢在前面,然而在活动前,我特别说明让一些学困生负责扔硬币,这些学生很开心,积极主动的投入到小组活动中,并且,每扔一次,都会等记录员记好之后再开始下一轮。 三、指导学困生要学会倾听。 有的学生沦落为学困生原因之一就是不会倾听。在课堂上,当教师在那儿讲解或学生汇报展示自己的成果时,我们会发现他们有的不想听,有的不会听,更多的是听不出所以然来。 著名社会学家、语言学家卡耐基说过:“一双灵巧的耳朵,胜过十张能说会道的嘴巴。”现代心理学家也认为:倾听,不论是倾听他人或者是接受他人的倾听在人际关系中都是极为重要的,在双方体验的充实和人格的发展中都是不可缺少的。那么如何使学困生学会有效地倾听呢?我觉得一要积极鼓励。对待学困生我们尤其要以鼓励为主。“你听得最认真!好样的。”二要对他们进行指导。如听别人发言时自己的眼睛要时刻注视人家,边听边想等等。三要教育学困生贵在坚持。“冰冻三尺非一日之寒”,只有持之以恒才能养成良好的倾听习惯。 四、留给学困生独立思维的时间。 我们知道,每一个小组中的成员在思维、情感等方面存在一定的差异,差异最为明显的就是优秀生的思维能力很强。一个问题出现之后,由于优等生的思维能力太强,学困生还没来得及做出反应,优等生则已经滔滔不绝了。这样虽说学困生也能“顿悟”,我觉得可能多数情况下是一知半解。优等生的思维敏捷优势往往压制了学困生的独立思维。 《小学数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》中强调“要让学生在具体的操作活动中进行独立思考”。我想,留给学困生独立思维的时间和空间则显得更为重要。 每次组织小组进行合作学习时,我总是要求他们“先独立思考后再在小组里与他人讨论交流自己的想法。”有了明确的合作要求,秩序井然不争不抢,每个人都能有独立思考的时间,学困生就是再怎么“困”也会有点滴的思考成果。在小组里交流展示时,学困生也能“说上两句”“凑 凑热闹”,不至于成了优等生的“独奏”。例如,在教学一年级下册《两位数加一位数(进位加)》中计算24+9时,先让学生独立的摆小棒思考计算的过程,然后在小组内进行交流。我在巡视时,发现一位学困生是这样说的:先算9+1=10,10+20=30,再算30+4=34。我立刻对他进行了表扬,并让他对着全班同学说,虽然这不是最简便的方法,却是这位学生在进行独立操作、思考后的成果。长此以往学困生的思维能力和学习信心也会得到锻炼和提高。 五、让学困生充分展示自我。 我们的课堂上,优等生是“金话筒”,大事让他们说小事也让他们说,学困生成了十足的听戏者。学困生经过自己缴尽脑汁独立思考出来的成果也只能在小组里说说罢了,集体汇报交流时又有哪位教师愿意给他们机会让他们展示自我呢?最多也只是复述一下优等生的“经典语录”。我们教师生怕他们说不准讲不好,闹出笑话耽误自己的教学时间影响自己的教学计划。难道学困生真的不愿意发言吗?事实不是这样。 一次区青年教师优质课评比,教师讲的眉飞色舞,而发言的老是那几个优生,整堂课成了教师和优生间的交流互动。课后我问几个学困生,课堂上为什么不发言,回答是“我想说,但怕说错。”“我举手了,老师不理。”从学生的回答是可以看出他们有强烈的展示自己的愿望,只是教师没给他们机会。不举手难道就不能回答问题吗?不举手难道就不能给他们机会吗?我想很多时候是我们教师在作怪,没有把学困生真正地装在心里。 我想,必须多给学困生时间和机会,让他们充分地展示自己。只有这样他们才会发现自己的进步,树立学习的信心,乐于学习,才会有效率可谈。他们的发言可能不到位,可能吞吞吐吐前言不搭后语,做教师的要有耐心,要学会等待。在小组中,学困生参与到活动中来和他人讨论、交流,必然会有所认识。当以小组为单位汇报展示时,不能把机会只留给优生,更多的要“摊派”给学困生,说得不好不要紧,“坐下来听听别人怎么说,好好想一想我再让你说好吗?”说错了更不要紧,“×××同学虽然回答错误,但能认真地去思考,学习要的就是思考的过程啊!谁来帮助他?”说对了当然更好了,“×××同学回答的真精彩!你真的进步不少啊!”给学困生多多的展示自我的时间和机会,我坚信自我展示的背后就是一个积极的、有效的学习过程。 总之,在小组合作的活动中,教师要注意不断培养学困生的主体意识,促进他们爱学习,会学习。在数学课堂中,合作学习是教学活动成功不可缺少的重要因素,教师在关注合作学习整体活动的同时,更要关注合作学习中的学困生,让他们在合作小组中担任适合自己的角色,合理组建合作小组;注重对他们合作学习能力和习惯的培养;教师有效正确的指导和设计合作内容,使他们积极主动的参与到合作学习当中,真正发挥合作学习的作用,促进每位学生的主动、健康地发展。真正做到关注每一位学生。 参考资料: ①《陶行知全集》第3卷第719页。 ②霍姆林斯基,《给教师的一百条建议》,教育科学出版社,1984年。 ③王坦,《合作学习的理念与实施》,中国人事出版社,2002年 ④吴正宪,《我与小学数学》,北京教育出版社,2001年