我与课改同成长(杨炜)
我 与 课 改 同 成 长
时间过得真快，转眼间，新课程改革的实施已经走过了十几年，回顾我与课改这十几年共同成长的历程，真是百感交集。
2001年，当课程改革的春风吹来时，我们几个玩得好的同事漫不经心地谈论着。课改初期我们仍“穿着新鞋走着老路”而没走多远的时候，问题就出现了。首先是学校分管教学的领导，检查到我们的备课本，指出，还是原来的备课模式，没有学情分析，没有教法分析，没有教学反思。再就是教育局的几位老师，在随堂听了我们几个教师的课后，批评我们没有去认真学习新课程理念，还是扮演着“传道、授业、解惑”的角色，在课堂上，老师讲得多，练得多，没让学生充分读书，没有体现学生“自主、合作、探究的学习方式”、没注重学生的多元评价„„当我们接受这一连串的批评，重新审视这门全新的课程，却伴随着诸多的辛酸与苦辣，因为做为一名已有近十年教龄的老教师，旧的教育思想观念根深蒂固，认为课堂上教师就是主体，老师怎样讲，学生就要怎样听，这种灌输与填压式教学方式，我觉得很适合
小学
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生，因为小学生年龄小，自制力不强，只要在课堂上严格要求他们遵守纪律，专心听讲，课下认真巩固，学习成绩一定会很高。
学习新的理念、新的观点、尝试新的教学方法后，我们感到既兴奋又困惑，兴奋的是，举手的同学多了，课堂气氛活跃了，困惑的是，这套教材不仅要求我们更新教育理念，使我们重新确立自己在课堂中的角色，而且要求我们改变每天进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这对我们教师的个人素质提出了新的挑战。
一、把课堂还给孩子
课堂是孩子的，新课程的理念之一，就是把属于孩子的课堂还给孩子。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，使得每个教师和学生都积极的、创造性的参与。
1、实行“幽默化+现代化”教学。现在一般学生都喜欢幽默而又不“老土”的教师，而我就一定要做到这一点。在课堂上讲课时，我一定找机会让我的学生笑一笑，让他们在快乐中学习。这样，既可以达到快乐教学，也可以活跃课堂上的气氛，真是“两全其美”啊～
2、开放教学情境，小组合作学习。这不仅能让学生收获知识，增强责任心，而且便于提升学生们的管理能力、协调能力。登台汇报时，大家学会了倾听，学会了质疑，学会向别人请教。
在孩子们的眼里。没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，
答案
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也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于
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达自己的发现和见解。解决问题的创造性便能得到充分发挥。如在学习数的大小比较后，课本出示了这样一道题:7,?我先让学生独立练习，然后反馈交流，起初我把数的顺序从小排列，问:“你还有其他的填法吗,”顿时，一石激起千层浪，学生说出一大串数字，而且有的是远远超过当前所学的范围的数，接着我说:“还有吗,写得完吗,”给学生留下了较大的思考余地，学生竟然有说出“无数个”，课堂气氛异常活跃。
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二、把权力让给孩子
培训
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，研讨，实践，提高，让我们每一位教师悟到一个真理:课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。在这里我们看到了一种全新的课堂教学过程，师生，生生互动交往。这就要求教师要善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主地去学习。
1、妙导巧引，激发兴趣
俗话说:好的开端是成功的一半。在教学中，精心设计教学，用贴近学生的生活入手，激发引起学生学习的兴趣，以调动其学习的积极性。如在教学“统计”时，我从调查学生最喜欢的水果这一实际情况入手，先让学生说说自己最喜欢的水果是什么，并在小组内贴好水果图，小组再进行汇报、统计，这样，学生马上被吸引住了，学得兴致盎然。
2、开展游戏，吸引参与
在教学中，还可以用游戏等多种形式来开展各种教学内容的学习。如在教学“认识物体”这部分内容时，有一道练习题是搭积木游戏，通过各种实物以及几何体，让学生动手摆一摆，摆出不同的造型。在教学中，我先让学生动手摆，再让摆的学生说说你是用什么几何体摆成的，在有趣的游戏中，不仅让学生学会认识物体，又增强了课堂教学活动的氛围，从而萌发一种数学真有趣的情感。
三、把发展留给孩子
著名思想家卢梭曾说过:“儿童是有他特有的看法、热情和感情2
的;如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”新课程要求教师要树立特色意识，形成个性化教学。也就是说，教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。
1、活用教材
在教材处理上，教师要将课本上的知识“活”起来。也就是要针对教材、学生心理特点来作出适当的艺术处理。从而形成可以操作的教学思路。如在教学“比较数的大小”一课时，我安排两个小朋友进行“夹弹珠”比赛，在两个大的容器里放入许多小玻璃球，在1分钟内进行夹弹珠比赛。最后让学生说说两人分别捡了多少个,两个人比，谁捡得多。这样采用比赛的形式呈现学习内容，不仅是告知学生“是什么”，更重要的是通过观察、思考、比较、分辨，去思考“为什么”。去比较事物的相似性，发现事物的联系。从学生身边选择他们感兴趣的事物和现象，从中提出数学问题，以此来激发学生的兴趣，开发他们的潜能。
2、开放空间
也许有的老师会担心:一个问题，你说你的，我讲我的，这能学会吗,要不要优化算法,其实不然，学生只有在这种无拘无束的状态中，从不同角度思考，用不同的知识与方法解决问题，才能培养学生创新精神。如教学15减9时，学生在汇报想法时，就有(一)把15分成10和5，10-9=1，1+5=6(二)把9分成5和4，15-5=10，10-4=6(三)9+6=15，15-9=6(四)16-9=7，15-9=6等，看～这是孩子个性的展示，教师应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些
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讲解，让学生拥有更大的创造空间。
总之在课改的道路上，思考着、探索着、实践着，努力寻求一条符合孩子身心健康的理想教学之路。新课程改革不仅塑造了学生活泼、开朗的性格，良好的学习习惯，同时也帮助了我的成长。或许，在课改的道路上，我仍要遇到许多意想不到的困难，但是，我不会忘记它带给我的改变，我会满怀激情，满怀憧憬，与新课程一同成长～
最后我将摘自《中国教师报》上的几句话送给大家，作为我的结束语:走进课改是一种责任，体验课改是一种人生，实践课改是一种创新，提升课改是一种革命，收获课改是一种兴奋，享受课改是一种幸福，让师生与课改一起成长，让学校与课改一路同行。
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