祖父的园子
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祖父的园子教学设计
一、导入:
师:大家都预习过课文了，下面我想请问大家在自学的过程中都有哪些收获呢,自由谈一谈。
学生可以交流字词的读音，片段的朗读，积累的ABB的词语，以及有关萧红的资料等。
师:在《呼兰河传》里边，萧红用了大量的文字写了这个园子，而且写得非常细致入微。一个普普通通的菜园，为什么会让萧红如此留恋呢,那就让我们走进祖父的园子。请同学们默读课文，把直接描写园子的段落找出来。用横线画出来。
学生找到第一、二和第十七小节。
第一、二小节:请个别朗读。体会园子的五彩缤纷，生机勃勃并圈出表示颜色的词语。感受色彩美和形态美。
第十七小节:
师:(出示幻灯片)自由读，读着读着，你就会产生一种感觉，脑子里马上会出现哪一个词语呢,
生:自由自在、无忧无虑、随心所欲、生机勃勃等等。
请用片段中的一句话解释“随心所欲”。
师结合板书“自由”。
二、品读:
1.自然的自由。
师:仔细阅读第十七小节，你觉得
?什么是随心所欲的，自由的,(花、鸟、虫、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶)?这个小节中的哪些词语、句子最能表现“自由”,请做上记号。
学生自读自悟，抓住“愿意„就„”“想„就„”“一会儿„一会儿„”“又„又„”等词语、句子进行交流，感受园子中的花、鸟、虫以及倭瓜、黄瓜等各种蔬菜的自由。
师:注意到了吗,这个片段中一连用了11个“就”字，读起来是不是有点罗嗦,谈谈自己的感受。
生:(读起来很顺畅;感觉园子里的小精灵自由自在、我行我素;好像是萧红一口气说出来的;用了拟人和排比的修辞手法更能表现自由。)
师:萧红的文字很普通，很朴素，字里行间都体现了两个字――“自由”。
齐读第十七小节。
想像体验。师:(引读并出示幻灯片)。一到了这个园子里，我就玩了起来，闹了起来，不知不觉地，园子里的一切都活了，
我就变成那倭瓜啦～我 就 ;
我就变成那黄瓜啦～我 就 ;
我就变成那玉米啦～我 就 ;
我就变成那蝴蝶啦～我 就 ;
我就变成( )啦～我想 就 。
师:当萧红写到这里时，你觉得她此时此刻的心情如何，会有什么样的表情呀,
生:(手舞足蹈等等。)
师:多么幸福，多么快乐呀～读书就是要和作者一起体验，让我们齐读第十
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七小节。
(幻灯片出示第十七小节，师生合作背读片段。)
2(人的自由。
师:园子里的动植物是自由的，那萧红自由吗,从哪里可以看出来，请大家找到相关语句，并画下来。
交流。(第四、五、十三、十四、二十小节。)
指导朗读第四小节:大家想跟着祖父一起到园子里走走吗,那就让我们来美
美地读一读吧～
师:是啊～在园子里，祖父在做农活，而我在做什么呢,我的活动和祖父有哪些不一样，你们发现了吗,从中感受到什么,
(幻灯片出示第四、五、十四小节内容，分小组朗读。)
师:发现了吗,结合板书“瞎闹”“乱钩”“乱闹”。
她是怎么“闹”的，如何写具体的,找出相关语句。
正是这些让我感到只有在祖父的园子能享受真正的自由与快乐。所以在萧红一生当中唯有对祖父的园子念念不忘，明白了吗,(板书:快乐)
(过渡:学到这里就结束了吗,那你觉得还有什么让萧红更加留恋的呢,找出相关内容。)
(感受祖父的爱。 3
引导读第五到第十二小节，谈谈体会到了什么,
生:体会到祖父对自己的关心。
师:特别是从哪些词语中表现的,
(三个“笑”。)
师:这里一连用了三个“笑”，在萧红眼里，祖父是一个怎样的人,(和蔼、慈祥、爽朗等等。)
师:你还从祖父的“笑”读出了什么,(宽容和耐心)
师:是啊～这笑中还有祖父对我的耐心教育，这就是祖父对我的――爱。(结合板书“爱”。)
师:那我们一起来分角色读读，读出滋味～
(师生合作朗读片段。)
三、超越文本
师:同学们，现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗,
生交流。(留恋和纪念)
师:祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦难，但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐，享受到了什么是爱。所以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗,它普通吗,
(师引)那是一个装满――自由的园子;那是一个装满――快乐的园子;那是一个装满――爱的园子。
四、延伸练笔
师:假如时光能够倒流，“我”又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了，就在园子里的一棵榆树下睡着了，一觉醒来( )。
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