问题情境促有效课堂的生成——邹爱洪

镇南中学“初中语文课堂问题情境创设与学生有效参与课堂活动的研究”课题小组 问题情境促有效课堂的生成 ——邹爱洪 作为语文老师，我们常常生发感慨，语文教学很简单，能识字读文即可，而要教好语文，提高学生的语文素养，却很难。上一节课，四十五分钟，一晃而逝，很容易，而要让一堂课生成有效课堂，让师生学有所获，更难。对一堂课的 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ，不在于老师讲了多少，而在于学生学了多少；不在于老师讲得如何口若悬河，而在于学生学得兴味盎然；不在于老师 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 得如何头头是道，而在于学生能各抒己见；不在于老师对文本的思想感情阐述得如何深刻，而在于学生在阅读中的情感体验。结合理论上的不断学习，以及本课题组对“初中语文课堂问题情境创设与学生有效参与课堂活动的研究”的探讨与实践，我认为问题情境创设能让学生有效地参与课堂活动，有利于有效课堂的生成。 一、问题情境创设的含义 “问题情境创设”不等同于“问题式”教学，“问题式”教学是用一连串的由浅入深的问题贯穿整个教学过程，或根据教学内容设置几个重点问题，让学生在老师的引导下，经过独立思考、讨论，在解决一个个问题的过程中学懂课文，锻炼能力，培养情感，提高语文素养。而“问题情境创设”在“问题式”教学上多了一个“情境创设”，其包含的范围广得多，有老师的思维语言与学生的个体体验之间构成的情境，有老师的体验与文本本身所蕴含的情感构成的情境，有学生的体验与文本所蕴含的情感构成的情境，有各个问题相交构成的情境，有课堂环境与教材内容意境构成的情境，有师生生活情感经历与作者生活背景、生活情感经历构成的情境……。而“情境创设”又要归根于“问题”上，即利用问题创设情境，引导学生进入情境，与文本对话，与作者对话，在情感体验中水到渠成地解决一个个问题。问题的设置不仅仅是为了让学生解决问题，不仅仅是让学生动笔做练习，而重在于学生情感的体验，让学生在体验的基础上提高语文素养。 二、问题情境创设与三维目标的关系 新课程标准中提出的三维目标是：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。问题情境创设中首先就是问题的设置，老师必须在充分地熟悉教材、了解学生的前提下，进行备课、设置问题，问题的设置就是一个个 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 的问题化，学生在老师的引导下解决一个个问题，即掌握了该问题所涉及的知识，解决问题的过程即是学习技能、掌握技能、运用技能的过程。老师运用问题设置创设有效的情境，将学生引入文本，让学生在与老师对话，与文本对话，与作者对话的过程中，培养其积极向上、向善、向美的情感和正确的学习、人生态度以及正确的人生观、价值观。所以，问题情境创设有利于三维目标在教学过程中的实现。 三、问题情境创设与学生有效参与课堂活动的关系 1、问题情境创设充分体现了教师主导，学生主体的教学地位。在问题情境创设的教学过程中，老师起的作用就是如何用问题来创设一个情境，通过启发、激趣，让学生有身临其境之感，或将学生带入解决问题所需要的意境中，让学生的心灵与文本碰撞，产生智慧的火花。在整个教学过程中，在积极思考，认真地遣词造句，进行口头或 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达的是学生，教师就是一个活动的组织者、参与者。 2、问题情境创设有利于课堂气氛的营造。课堂气氛是我们评价一堂课的重要标准之一，课堂气氛热烈，师生关系、生生关系才融洽，在生生互动、师生互动的过程中，学生才能将自己的独特体验与同学、老师分享。而问题情境的创设为学生的思考、讨论提供了广阔的空间。学生随着老师设置的一个个问题，创设的一个个情境，思维紧随，将自己的体验与同桌、同组分享、讨论，甚至是争论，在热烈的气氛中，在不断地交流中相互促进，共同成长。 3、问题情境创设有利于学生听说读写能力的提高。老师在进行问题情境创设的过程中，为了将学生引入问题所涉及的情境，总要进行语言的构思与组合，并用恰当的语速、语调、语气陈述给学生，学生对老师的语言及其营造的意境感兴趣，自然会认认真真听；而学生要能正确地回答问题，要有自己独特的体验，要有讨论的资本，就必须认真读文本；在同学之间讨论、回答问题的过程中，自然培养了说的能力；而我们为了培养学生写的能力，常常要求学生将答案以书面形式呈现，培养了学生的书面表达能力。 4、问题情境创设能使教学目标明朗化，教学思路清晰化。我们许多老师在备课时有教学目标，但在上课过程中，常常忘记了目标何在，教学目标完全成了一种摆设，成了一种形式。学生更不知道一节课要完成什么样的学习目标，这节课老师要教什么，自己要学什么，要掌握什么，完全被老师牵着鼻子走，走到哪天黑就在哪过夜。学习目标不明确，学生毫无目的地学习，就会失去学习兴趣与动力。而问题情境创设教学中，老师在熟悉教材、研究学生的基础上设置的问题，均是围绕教学目标而设，设置的问题即是教学目标的具体化，从狭隘方面来说，充分体现了教学目标的可操作性。学生明白这节课要解决哪几个问题，要学习、掌握什么知识，会有的放矢地有重点地去进行学习，对自己的学习情况也有了一个明确的评价标准。随着一个个问题的解决，教学过程在步步推进，教学思路也在层层实现。我们有的老师在上课时没有一个明确的思路，东一拳，西一腿，一节课下了，自己都不知所云，学生更是如坠云雾。但有了一个个问题的设置，老师在教学过程中，思路就会很清晰，不会因路边的一些花花草草而流连忘返，忽略主要的教学任务与教学目标。 5、问题情境创设充分体现了教育公平。问题情境创设一般与班级小组建设配套施行，小组建设得好，问题情境教学会收到事半功倍的效果。小组建设的原则是各科成绩与男女生均衡搭配，让组内人人有事做，事事有人做。在问题情境创设教学过程中，学生个体因生活经历、情感态度、知识结构等的不同，对老师所创设的问题情境的体验固然有所差异，学生在独立思考的基础上，再进行组内讨论，相互交流与分享，每一个学生的思考成果都得到了展示，在交流中又取长补短，不断丰富，共同成长。问题设置又为我们每个学生指明了学习方向，无论是哪一层次的学生，他知道要学什么，该做什么，要掌握什么。所以，问题情境创设教学方式照顾了不同层次的学生，体现了教育的公平。 6、问题情境创设有利于学生情感的培养。在问题情境创设教学过程中，除了问题的设置，还有情境的创设，老师在熟悉文本、了解学生的情况下，进行情境创设，合理地激趣，将学生引入文本、老师的语言所构建的意境中，让学生与老师对话，与文本对话，与作者对话，在对话中每个个体都有独特的情感体验，在情感的碰撞中闪出智慧的火花，使学生的情感得到升华，从而得到美的陶冶。 四、问题情境创设应该注意的问题 根据我们的研究实践，我认为要实施问题情境创设教学，要遵循以下原则： 1、问题设置必须紧紧围绕教学目标，不能就问题而问题。每一个问题的设置都要考虑要让学生有所收获。问题的设置要有一定的价值，紧紧围绕文本，为学生理解文本服务。 2、处理好问题情境的创设与文本主题之间的关系。在问题情境创设中不能就有趣而绞尽脑汁，想方设法激发学生的兴趣，而远离文本主题。 3、问题情境创设的趣味性与知识性要有机结合。为了增加学生的学习兴趣，进行问题情境创设，是为了让学生轻松愉快地参与活动，在活动中有所收益，不能因有趣而忽略知识的传授与学习。 4、不要将问题情境创设教学上成练习课，一味解决问题而脱离文本的解读，要让学生在解读文本、解决问题的过程中，有自己独特的体验。 5、因学生基础参差不齐，问题设置的难易度要好好把握。一个班的学生，其基础总是有不同程度的差异，要认真研究教材，研究学生，照顾全体学生。在一篇课文的教学过程中设置不同难度的问题，照顾不同基础的学生，让他们都有问可答，方能激发全体学生的学习兴趣 6、要把握好问题情境创设的激趣引导与教学进度之间的关系。进行问题情境创设，激发了学生的学习兴趣，讨论得很热烈，课堂气氛活跃起来了，可常常完不成教学任务，所以激趣得有度，不能为了有趣而拖延教学进度。 问题情境创设能有效地激活课堂，更能让学生的活动由形式走向实效，让每一个个体在设置的问题情境中有自己独特的感受，从而培养学生的创新能力与实践能力。逐步培养学生由学会到会学，由能回答问题到会发现、寻找问题，培养学生的自学能力。让学生在创设的问题情境中得到情感的陶冶，培养其向善、向美、向上的情感。