中洲镇中心幼儿园 余慧琴 让幼儿在角色游戏中回归正确位置

让幼儿在角色游戏中回归正确的位置 中洲镇中心幼儿园余慧琴 【摘要】角色游戏中良好的师幼互动有利于幼儿能力的发展也有助于游戏的开展。它是幼儿园角色游戏中重要的组成部分。本文针对幼儿园角色游戏中师幼互动中存在的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ,提出了“将权利交给孩子”和“将大人就小人”两点策略,在实施的过程中,孩子参与游戏的主动性明显增强。 【关键词】幼儿园角色游戏师幼互动 一、引言 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。”“建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信任感”。 我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过:“儿童好游戏乃天然。”因此,游戏符合幼儿的天性,它能有力的促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展,是幼儿积极主动学习的主要方式,也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。而游戏中,角色游戏又具有游戏的典型的典型特征:主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色,创造性地反映周围现实生活的过程。这一过程使幼儿需要得到满足,天性自主表露,积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。因此角色游戏中教师与幼儿的互动,有着非常重要的作用。可现实又是怎样的情况呢? 二、问题分析 游戏是幼儿最喜欢的活动,幼儿是游戏活动的主体。在游戏活动中,幼儿可以充分发挥自己的主动性,可以让身心处在积极的状态中。角色游戏中好的师幼互动能够帮助幼儿更好的开展下去。在角色游戏中教师要时刻关注幼儿出现的问题是开展角色游戏的一项重要工作,角色游戏中教师的指导是很重要的。但是,在实际工作中,有的教师往往“走马观花”,或是对幼儿的问题漠不关心,或是不适当的指导,不适时的介入,造成了教师与幼儿互动上的障碍。使得角色游戏中师幼不能进行很好的互动。幼儿角色游戏中师幼互动行为存在的主要问题有: 1、游戏活动中幼儿始终是被动的 游戏是幼儿最喜欢的活动,幼儿是游戏活动的主体,在游戏活动中,幼儿可以充分发挥自己的主动性,可以让身心处于积极的状态中。但是在现实中我们看到,教师往往更多地处于主动者的地位,尤其是在集体游戏活动中,教师作为教育者组织、控制着整个游戏活动。他们控制着游戏活动的发起和互动过程左右着幼儿的行为;幼儿常常处于服从、依赖的被动地位,在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。 案例1:角色游戏活动《狼和小羊》 中班幼儿集体活动时间,老师说:“今天,我们要玩的游戏是《狼和小羊》,大家会玩吗"”“会!”全班幼儿异口同声的回答。“那好,现在请小朋友轻轻地站在自己的小凳子旁边,我来当老狼。现在我要开始捉小羊,准备好了没有?“准备好了!” “老狼老狼几点钟?”全班幼儿一边拍手一边念儿歌。“一点钟”老师边说着靠近一个幼儿的身边,抓住了欢欢,并把欢欢带到指定的地方。然后,老师以此方法继续捉其他“小羊”。( 2011年10月19日观察记录) 从案例一中可以看出案例解析:《狼和小羊》是幼儿园里常见的角色游戏活动之一,尤其是中班幼儿对该游戏的规则已经非常熟悉了,所以,教师完全可以让幼儿自己来担任“狡猾的老狼”这一主要角色。但实际上,在整个活动中,幼儿的主体地位被替代,幼儿,只是“站在自己的小凳子旁边”,唯一的游戏动作是“一边拍手一边念儿歌”,被动地等着教师来“捉”,没有真正体验到游戏活动带来的乐趣。这使得本来能够锻炼幼儿反应的灵敏性的游戏,变成了一个非常呆板的活动。因此,在这种异化的游戏活动中,幼儿的创造精神和游戏的愉悦感一起被窒息了,游戏丧失了在幼儿园活动中应有的教育功能。 2.游戏中,平等对话乃是空话 在活动中,儿童与成人是平等的,他们是独立的发展中的个体。教师以理解,平等的态度对待幼儿,尊重他们的想法和情感,创造各种让他们发挥自主性的机会,对于幼儿在活动中表现出的积极性和创造性及时发现并加以鼓励和肯定。时时以关怀、接纳、开放的心态与幼儿相处,努力建立平等、亲密、信赖的良好人际关系。让幼儿真实地感受到老师是值得信赖的亲近的良师益友,教师和幼儿之间形成了朋友和伙伴的关系。但是,现实中教师总是以自己的眼光来审视幼儿的世界。教师也经常主观地将自己个人的观点强加于幼儿,以说教的 方式帮助幼儿。没有耐心的倾听幼儿自己的想法,不让幼儿发表自己的意见,而是教师自己决定。 案例2:理发店 角色游戏刚刚开始的时候,教师观察到幼儿都很感兴趣,就在一旁做自己的事情。大概十五分钟过后,教师走近看他们。冰儿见老师来了就对老师发出邀请说:“老师我帮你做个发型吧!” 老师:“不用了。谢谢!” 冰儿:“你一直没变过发型,今天就换个吧!” 老师:“今天我很忙,你先帮别的顾客做头发。” 冰儿:“他们都做好了。” 老师:“那你肯定很累了,想休息一会吧!”说完老师就走了。 冰儿只好很不情愿的坐下来休息了。 (2011年11月24日观察记录) 从案例2可以看出来教师常以自己的意愿使双向的互动成了单向的互动即便是幼儿主动发起了互动,教师对幼儿发起的各种互动信号相当迟钝,对幼儿发起的互动信号不理会,因为自己的一些事情不愿意参与游戏当中,就没有与幼儿进行很好的互动。教师对幼儿发起的互动的这种经常的低敏感性反应,无疑抑制了幼儿与教师深入互动的动机和可能,从而直接影响了幼儿在互动中主体作用的进一步发挥。 三、策略实施 《儿童权利宣言》强调:儿童应享有游戏与娱乐的充分机会。游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐的充分机会。 1.将权利交给孩子 游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐而自主的实践活动,幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利,玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等,都应由幼儿自行决定。只有当幼儿在游戏中成为主人、拥有主体地位时,他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位,让幼儿按照教师设计的游戏思路进行,就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性、积极 性,他们就将成为一个模仿者,无法体验到游戏的乐趣。因此,幼儿应该成为游戏的主体,不再被动地接受教师的指挥,而是对活动有选择权和决定权。 案例3:角色游戏活动《娃娃家》 中班幼儿集体活动时间,老师说:“今天,我们要玩的游戏是《娃娃家》,游戏当中我需要一个爸爸,一个妈妈,还有一个小孩,还有一些超市的营业员。 老师说:“那谁来当爸爸,谁来当妈妈呢?” 可儿说:“我觉得小语当妈妈当得很好的,就让她当吧!” 老师说: “好的。那谁想当爸爸呀?” 超超说: “老师我想当爸爸,我会照顾还孩子的。” 老师说: “好的。” 老师说: “那谁当营业员?”、、、、 (2011年12月8日观察记录) 从案例1可以看出来老师充分的考虑到幼儿的需要,尊重了幼儿在游戏中的主体地位,在娃娃家这个游戏中,让幼儿去选择自己喜欢的角色,积极的发挥了幼儿的主动性,让幼儿真正的成为游戏的主人。整个活动中幼儿的情绪是很饱满的,兴趣也很浓厚。幼儿真真切切的体验到了游戏的快乐。 2.将大人变成小人 师生对话不是一方的“独白”,而是双方的平等对话、共同参与。因此教师在与幼儿进行对话时应根据需要灵活变换角色,将自己变成小孩,充当平等的对话人。师幼对话时,教师应给予鼓励、给予等待的时间。师生对话的精妙意境不在于提出问题孩子回答,而在于孩子回答后教师临场处置产生的良好效果。 案例4:《看病》 幼儿进行医院游戏时,由于没有“病人”来,“医生”就一个人摆弄材料,玩了一些时候,觉得有些无聊了。就在这个时候,他看到童老师在那里四处巡视,“医生”就跑过去对老师发出邀请说:“老师我帮量量体温吧!” 老师:“好的呀!我先去挂个号。” “医生”:“好的。” 老师:这是我挂的号。(幼儿将挂号单接过来放在盒子里,并在框子中寻找体温计) “医生”:“你哪里不舒服啊?” 老师:我今天感冒啦,鼻子有点塞。(幼儿再次起身,到框子里寻找仪器,拿出一个听诊器) “医生”:你有一点发烧,我给你配一点退烧药,还有消炎药,记得多喝开水。 老师:好的,谢谢医生。 老师:“那你肯定很累了,想休息一会吧!”说完老师就走了。 老师走后,“医生”非常开心。 (2011年12月20日观察) 从案例2可以看出师幼之间的情感交流很深厚,当我问老师,其实那时候你是很忙的,要照顾幼儿的安全,又要维持秩序。但当幼儿向你发出邀请时,你也接受了,老师说这样可以帮助游戏更好的开展下去,更重要的是给幼儿极大的鼓励。幼儿具有独立的人格,把幼儿看成跟自己平等的人,而不是把自己当做一个居高临下的管理者甚至是管教者。 苏霍姆林斯基说,儿童的心灵如“挂着露珠的娇嫩的玫瑰”,是“自然界中最娇嫩、最精细和最敏感的东西”作为教师,“要做到摘下花朵而又不使露珠被抖落,需要多么地小心谨慎”。因此,教师首先做一个观察者,并且对幼儿的发展抱有信心,帮助幼儿在角色游戏过程中获得更多的快乐,发展幼儿的想象力,创造力,人际交往能力。给幼儿一个自由的发展空间。 参考文献 [1] 刘焱著.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004. [2] 刘晶波.师幼互动行为研究[M] .南京:南京师范大学出版社,出版社,2005. [3]陈瑜.幼儿角色游戏中教师介入的时机及策略[J].学前教育研究,2008.