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不理解孩子的内心世界便没有教育文明.doc

不理解孩子的内心世界便没有教育文明

机器零件小可爱
2019-06-11 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《不理解孩子的内心世界便没有教育文明doc》,可适用于活动策划领域

不理解孩子的内心世界便没有教育文明洋河实验小学房芳案例:这是一年级的第一堂课。五十多双眼睛注视着老师。学生们屏息静听老师介绍学校的情况和小学生的情况和校学生行为规范。当那位女教师讲到手、耳朵、衣服要保持清洁的时候,全班学生把小手放在课桌上端详起来,甚至互相看起来。女教师看到了坐在前排位置上的一个男孩耳朵很脏。她看了一眼说:“大家看,王猛的耳朵多脏。他没有洗过。这样是不可以上学校的。”男孩子脸一下子红了起来,随后转为苍白。五十多个孩子看着他:一些孩子出于儿童的好奇,另一些孩子出于同情。这个男孩羞愧得真想把脸藏起来。女教师觉得自己这种做法是成功的,所以很满意。“好啦,这孩子以后可不会再带着肮脏的耳朵进学校了。”她这样想了想,便接下去讲其他内容。她没有觉察到,虽然王猛一动不动地坐到了下课,但他的眼睛已不再注视老师的一举一动了。他的眼睛因饱含泪水而睁得大大的。女教师没有感觉到她的话给孩子造成了多么大的痛苦,使他甚至想哭都不能。这是王猛初次尝到的真正的痛苦。次日,王猛没有上学,女老师并没有重视这件事,因为除了王猛还有两个男孩也没有来上学。第三天,王猛来到学校,头发剪得短短的,耳朵和手都洗得干干净净的,穿着一件白衬衫。但不知什么缘故,他紧张地凝视这一点不知是课桌还是黑板。可是女教师只注意到他的洁净的耳朵和手,而没有察觉到这种非一般七岁儿童所有的精神紧张。数学课上,孩子们已经会熟练地计算棒从一到十,只有王猛数起来没有把握,常常数错,而且因为手发抖而不能把小棒放好。他总觉得全班学生都在看他的耳朵,便把头垂得更低了。可是女教师连这一点也没有看出来。她想,王猛只是注意力不集中,心不在焉,因而责备他:“要用心听讲呀!”就这样,女教师一次又一次地用不公正的指责加重了错误。第一学期末,王猛的数学和语文成绩都是不及格,女教师说他学习成绩不好的原因是懒惰,注意力不集中。成绩单发下去后,王猛的母亲坚决要求把儿子转到别的班里去。原来孩子终于把自己的痛苦和一肚子的委屈告诉了母亲。他泪眼汪汪地对母亲说,全班同学都看到他的耳朵了。王猛转到另外一个班后,成了一个勤奋、专心听讲和坐得住的学生。尤其突出的一点是:原先的那位女教师认为王猛没有学数学的天分,可是他到了五六年级就已经表现出学习这门学科的很高的才能。解读:这个事例告诉我们,教师应该多么认真地考虑自己的每一句话,自己对学生的每一个意见……这本来可以用完全不同的做法来处理的:留意看某个孩子干净的双手,注意某个孩子穿着整齐清洁的学生,叫全班儿童向他们学生,同时可以特别注意地看一眼王猛。但是这为女教师没有这样做。她所犯错误的根源在于孩子漠不关心,看不到和不理解儿童的痛苦。每个孩子都是一个世界完全特殊的、独一无二的世界。教师的工作是“在儿童世界中进行的”,因此,教师想开启学生的心灵之门,必须首先走进孩子,走进孩子七彩的情感世界。学会“设身处地”。在每个孩子的内心世界最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同教师的话发生共鸣,教师自身就需要同孩子的心弦对准音调。设想一下,一位音乐家拿起了没有调音的小提琴开始演奏了……显然,他会名声扫地。如果教师不去了解孩子的内心世界,不去激发孩子心灵的活力,那么孩子们就不能领略到真正的人的情感。正如苏霍姆林斯基说的:“道德情感这是道德信念、原则性、精神力量的血肉和心脏。没有情感的道德就变成了干枯的、苍白的语句,这语句只能培养出伪君子。”因此,教师不仅要善于了解学生的内心世界,而且要善于用与学生共鸣的思想情感区处理、分担他们的忧虑和激动,这就是“设身处地”。一个孩子常有自己微弱的和强烈的惊惧、痛苦、忧虑和不幸。一个具有高度情感的教师,一下子就能察觉哈子有点不正常。这首先是用眼睛观察到的,敏感的教师发现孩子情绪不安之后,并不立即进行盘问,但是,他能想办法使孩子明白和感觉到,老师是猜得出他内心的惊惧的,然后,可以单独询问他。如果教师了解孩子确实需要帮助,那么,置之不理或者忘掉孩子,这就意味着给孩子造成了新的创伤。教师往往会犯这类错误:批评了孩子,随后就忘记了。每个有头脑的教师都清楚,如果一个学生,哪怕是一年级学生,确信大家对他的看法比他本来的情况更差,那他的自尊心边遭到损伤。相反,如果一个学生懂得并感受到,教师和班级体对他的鼓励,那他会竭尽全力变得更好些。不要公开揭发学生的缺点。实质上,教育艺术的全部秘密就在孩子的这种上进心和这些道德上的努力之中。如果孩子本身没有上进心,那么无论什么样的教师也不能在孩子的心灵中培植良好的品格。只有当集体和教师在孩子身上首先看到良好的品格的时候,他才会产生这种上进心。可惜的是,不少教师不了解孩子的自尊心,往往对他们的一点的过失就训斥,甚至当众侮辱。其实,在孩子的心中,被人瞧不起是极其丢脸的事,这是对他们的自尊心最大的打击。保护学生的自尊心,突出表现在当学生犯错误以后,采取什么样的态度和方法。苏霍姆林斯基说:“一生中不犯错误的人是很难找到的,在形成道德面貌的童年时代,犯这样的错误的可能性更大。”有些教师努力想用直接的,似乎最可靠的方法来消除学生的缺点,把儿童的缺点公开的揭发出来,为的是希望他能批判地评价自己的行为,“好好的想想”,然后努力争取做好学生。可是在绝大多数情况下,这种做法最容易失败。之所以失败,问题在于,用这种方法回暴露并伤害儿童心灵中最大的最敏感的痛处:自爱心、个人自尊感和人的自豪感。儿童自然要起来自卫,特别在他认为自己的倒霉会让老师高兴的时候。对儿童的过失像对成人那样加以揭发批评,会给孩子心灵上留下终生的伤痕。犯了错误在集体面前受过批评的孩子往往变得孤独,与同学们疏远起来。特别不好的是,他要学好的那种愿望受到了压抑。相反,如果教师诱导儿童学习榜样,鼓励仿效一切好的行为,那么,儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。让自己的语言充满情趣。与学生打交道,会“说”,恐怕是老师的一项必备的基本功。因为老师在工作中,“说话”是必须的,向学生明确各种教育要求时,要“说”让学生明辨是非道理时,要“说”批评时要“说”,表扬时要“说”………可是,同样是开口说话,为什么有的老师的话学生爱听,有的老师的话学生就不爱听究其根本,恐怕是老师的话语中多了一份“理”,缺少了一份“情”、一种“趣”,因此,也就缺少了语言的吸引力和感染力。在老师与学生之间,语言首先不是作为教育的手段,而是作为交往的工具被使用的。因此,语言不但是用来传递信息的,而是用来沟通感情的。在老师与学生的交往中,老师语言的魅力在于能吸引学生,感染学生,沟通师生感情,融洽师生关系。如果老师的语言失却了这样的一种吸引人、感染人的魅力,习惯于用居高临下的教育者的口吻与学生说话,过多地指责,训斥学生,那么,即使是唠唠叨叨也无济于事,哪怕是气势压人也收效甚微。这是为什么当教师越是觉得自己的谈吐像教师时越是不能打动学生的原因所在。苏霍姆林斯基说:“教学语言如果没有感情的血液在流动就会苍白无力,索然无味,学生对知识的感触就会迟钝。”作为一名教师要清楚地认识到这一点,其实每位孩子都愿意接受老师教育的,但他们悦于老师的推心置腹的关爱,耻于老师的冷漠无情的训斥。人心与人心之间,像高山与高山之间一样,你对着对方心灵的大山呼唤:我尊重你,那么,对方心灵高山的回音便是:我尊重你你喊:我理解你,对方的回音便是:我理解你你若喊:我恨你,人家的回音能是“我爱你”吗

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