《西湖的绿

《西湖的绿 《西湖的“绿”》教学案例 吉林省扶余县长春岭镇第一中心 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 顾亚春 朗读教学是阅读教学的重要组成部分。《语文课程标准》各个年级段的目标中，都强调“有感情地朗读课文”。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务求尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。因此，加强朗读教学，重视指导学生有感情地朗读课文，是提高学生的语文素养的重要途径。结合自己的教学经验以《西湖的绿》为例，我认为可用以下策略: 一、以情激情，示范朗读 老师首先要激情洋溢的上课，感情饱满的范读，学生才能受到老师的感染，学习老师朗读课文的态度～教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。 师:今天我们继续学习《西湖的绿》。老师写课题 师:请同学们注意我的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 情。(教师配乐并面带表情的范读课 文) 师:我读的怎么样, 生甲:“老师，您读得真有感情，我想像您一样读。” 师:好的，那你试试。生读一段，师指导。 生乙:“老师，您读‘平稳处也是碧澄澄的’时‘碧澄澄的’读得重了些，我想将这句读给大家听听。”(生试读。) 师:你读的不错，但还差那么一点点儿味道，能再试着读一遍吗,(生再读，好多了。) 学生丙:“老师，听了他的朗读，我好像能感受到西湖的绿了。” 师:是啊，我也感受到了。 教师表扬能够大胆发言、朗读和敢于说出自己想法的学生。 [教师声情并茂地范读，将学生逐渐带入语言文字所带来的优美的意境，以情激情，让学生通过读对课文有了初步的情感体验] 二、掌握字词，正确朗读 学好拼音是阅读教学可以顺利进行的关键，字音读不准确，文章读出来就会变味道。所以在学习文章前，掌握生字词的正确读法，非常重要。老师要清楚地把字词出示在黑板或课件上，让学生开起小火车，积极响亮地读正确。读词要读得正确，也要读得有情。我们有时常常忽略了这点～ 师:带着表情的朗读可以帮助我们理解词语。下面谁愿意自信 地大声地读一下词语，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了～ 1、课件出示:苍翠 蜿蜒 宛然 幽静 心旷神怡 亭亭玉立 碧澄澄 水花飞溅群袂 飞扬 翩然起舞 2、指读词语。 生1:读的熟练，但声音不够洪亮，个别字音不准确。 生2:读的声音很洪亮，但没有美感，再试着读一读。 (设计意图:教会学生带有表情的美读词语，由课题入词，由词入文，美好的朗读感悟从点滴中渗透。) 三、不厌其烦，有效朗读 在理解字词的基础上 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 课文，让学生自己领悟作者想要表达的感情，老师只是指导领悟，并且将学生引导向正确的情感取向。在这个过程中，学生可能会遇到困难，或者理解有偏差，老师就要帮助，指导，纠正。但决不是强硬的将学生拉到教学目标所指定的那个情感上去。甚至有时反复而不厌其烦地阅读也很重要～直到学生读出这种变化带来的心情变化为止。如果因为学生读了一两遍，没有能达到老师的要求，就心急的把 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 直接灌输给学生，那么这种阅读时没有实效的～还以《西湖的绿》为例。 师:同学们用你自己喜爱的方式，从灵隐、苏堤、花港三处景点中选择最喜欢的一处，体验那儿“绿”的特点，再通过朗读表现 这种“绿”。 生:那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。(读的感情不够。) 师:没听出来有跳跃满池的那种感觉，应该怎么读这一段, 生试读。(比前一个同学读的有进步) 师:听你这么一读，我也仿佛看到了这种绿，让我们闭上眼睛，用手势来表示荷叶，一起吟诵这句吧。 [这样不厌其烦、逐层要求、逐层深入地朗读，学生在读中理解、感悟、积累，让他们读得明白，读得清楚，读得带劲，读得入情，同时还培养了他们的语感，感悟到了课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶] 四、依情朗读，个性体验 要根据学生自己已有的语感经验，让学生的感情自觉表露出，如果教师抛弃学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式—来 —朗读技巧上作文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别,换句话说，如果教师忽略学生的个体差异性，让学生都“学着xxx的样子朗读”，那么，“培养学生创新精神和创造能力”这一口号又该如何落实,毕竟“一千个读者就会有一千个哈姆莱特”，每个学生从课文中感悟的情感或许都会 有点差异，我们应该但求大同小异～ 师:同学们，你知道吗,在我细细地品读 “花港观鱼”这一段时，被其中的一句深深吸引，这句话好极了，美极了，猜猜老师喜欢的是哪一句,能不能先美美的读一读，再说说理由, 生:我知道，我猜是这一句“柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。”因为，这句把柳枝写的像人，写的可爱。 生:我不同意，仅仅写出可爱有什么美的,我认为是这句:“再加上叶面上的水珠儿滴溜溜滚着，简直好像满池的荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。”这句话写得美。 师:怎么美,(生欲言又止) 师:来，闭上眼睛，用心听，细细想，看看你能看到些什么,(教师有感情的范读) 生:我看到了，绿色的荷叶，翻腾而来。 生:我仿佛置身于叶潮中，快被淹没了。 生:我看到太阳照射下来，荷叶在动，水珠儿闪闪发亮，像一群身穿绿裙翩翩起舞的小姑娘。 师:那么该怎样读，才能读出这种美呢, 生甲试读。 师:读得不错，很流利，但没读出水珠滴溜溜滚着的样子，你 能再试试吗,生甲再次试读，比上一次强很多。 师:谁能再试试。(又一生读，读出了自己的体会，读得非常的美，全班同学鼓起了掌。) [这环节主要体现学生的自主性，既培养学生的自学能力，又培养学生的倾听意识，更重要的是，他们在朗读中感悟到了这种美，享受到了这种美，这种体验才是最重要的。而且学生在反复的朗读品析中积累了妙语佳词，也为整体上把握课文创设了良好的气氛] 五、移情体验，升华认知 变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。 有的文章需要一步步深入体会感情，适合边读边体会;有些文章需要整体的感知之后才能体会到感情～ 师:下面请同学们用自己喜爱的方式，从灵隐、苏堤、花港三处景点中选择最喜欢的一处，体验那儿“绿”的特点，再通过朗读表现这种“绿”。 师:同学们“在朗读过程中，你体会到了什么,”(指导学生在朗读中感悟作者的热爱、赞叹之情，从而把文章读美了。) 师:同学们“西湖是这么的美，每年来旅游的国内外游客成千上万。你能根据课文的描述，当一回导游吗,你喜欢把游客带到哪儿就带到哪儿，要尽量用上课文中的句子。(学生模拟导游)还可 以拿起你们手中的画笔，发挥自己的想象，给课本24页的画涂上不同的颜色 [这样为学生创造地学提供一个空间，让孩子们的个性在解说中得到充分发挥，从而加深对课文的理解和感悟。] “文章不是无情物”，“儿童是情感的王子”。这一课自始至终弥 漫着美好的情感气息。学生成了学习的主人，发展的主人。他们在朗读声中感悟体验，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受了审美的乐趣，丰富了积累。 古人云:“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走;读之而悲，涔涔泪落，脉脉问欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉得神入文，文入心，永不失矣。” 总之，朗读是借助语音形式生动、形象地表达作品思想感情的语言活动，是一项十分复杂的语言艺术，也是一种最基本的不可废弃的教学手段。教师可根据不同学段针对不同篇目有所侧重地选讲有关知识，训练有关技能，以逐步提高学生的朗读水平。同时，要努力提高朗读修养，做好示范，认真指导。 只有这样，才能读进文本，读出形象，读出感情，读出方法，才能使朗读教学省时高效。