王月玲群落的结构教学典型课例

王月玲群落的结构教学典型课例 《 群落的结构》 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 (第一课时) 一、设计思想 在实施新课程中，需要构建与新课程理念相适应的教学策略。根据新课程理念，高中生物重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养。使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，“引导??探究” 发现式教学法就是在这种理念下应运而生的，该教学法以问题解决为中心的学习方式，本节教学内容采用多媒体辅助配合教师引导学生主动参与，通过问题—探讨—整合的模式加以完成。此方式符合《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、合作学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。该理念的运用有利于学生科学素养、协作精神的培养，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观。它不仅重视知识的获取，而且更加重视学生获取知识的过程及方法，更加突出地培养学生的学习能力。在问题的推动下、在教师的引导下，学生学得主动，学得积极，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。 二、教材分析 第3节《群落的结构》包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。此课时内容具有承上启下的作用，上为种群的特征和数量变化，下为生态系统的有关内容。鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为后面的学习打下一个坚实的基础。同时，本课时的内容也与现实紧密联系，即学生应能够将知识应用于现实中，解决实际问题，应用所学知识设计立体农业，将知识应用于生活、生产之中。 三、学情分析 通过初中的学习学生对一些基础性的生物知识有了初步的认识，大多 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。这使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型的有机结合，并配以丰富的色彩，从而增强了学生的兴趣和注意力。在此之前学生已经知道种群的概念和种群水平上所研究的问题，本节课就以种群为铺垫在群落的水平上进行研究。。 四、教学目标设计 在课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 中相关的具体内容标准为:“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。据此，本节知识目标确定为: 知识目标 1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2.分析群落的物种组成，区别不同的群落。 3.举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。 4.说出群落的空间结构。 能力目标: 1、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究 2、培养学生的自学能力和探究能力。 3、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。 4、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度 情感目标: 1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。 2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界 的现象和规律，建立生态学的基本观点。 五、教学重难点 1、教学重点 群落的结构特征 2、教学难点 构与功能相统一的角度描述群落的结构特征 从结 六、教学方法 1(探究学习法 2(自主学习法; 3(协作学习法:。 七、教学策略与手段 为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”的素材，说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。 关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到:物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。 因此，在本节课的教学中，教师通过对教学目标、情境、数据等环节的精心设计，充分利用多媒体辅助教学，鼓励学生大胆质疑，积极思考，主动参与， 体现其主体地位，并使学生在有效参与学习的过程中发展智力，培养能力，提高科学素质。 八、课前准备 1、教师:上网查找新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种数据;制作 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 。 2、学生:预习课本 九、教学过程设计 组织教学教学 教师的活动上课 学生的活动…… 提醒学生教学阶段 上课，并且意图 相互问好 让学生懂 得礼貌 导入新课 课件展示:某池塘示意图 通过学生 问:请同学们观察中至少有多观察并思考回答 熟悉的知 少种群,分别有哪些种群, 识创设情 问:这些种群的生物生活在一 景问题引 起，相互之间有没有联系呢,讨论并回答:草食性的小入新课 如果池塘中的肉食性鱼类减型水生动物会增多，浮游 少，池塘中其它种群的数量将动物、浮游植物和藻类会 会出现什么变化, 减少 总结:由此看来生活在一起的 种群之间也有很多的联系，某 一种群的数量不止受到同种 生物个体的影响，还要受到异 种生物的影响。所以我们研究 种群的特征种群的数量变化 还是不够的，我们要把池塘中 所有生物看做一个整体，这个 整体就是群落 一、群落师:(播放农田的图片) 根据图片和生活常识 学校周边 的概念 1、请同学们思考这个农田中思考，回答。 的水稻农 可能存在着哪些生物种群, 田很多，学2 、这些生物种群生活在一起 生都比较是独立的还是有直接或间接思考回答:有直接或间接熟悉这样的联系, 的联系 可以让我3 、如果我们把农田中所有的 们的知识生物种群看做是一个整体，这 回答:群落 更贴近于个整体叫什么, 生活，并由4、 什么叫群落,同学们 农田群落根据刚才的分析用自己的语 入手引出言来给群落下个定义。 群落的概 思考回答:总结群落:同念 教师对学生的回答进行补充。 一时间内聚集在一定区 域中各种生物种群的集 合。 举例让学生判断 ?草原上的所有绵羊 ? 一片草原上的所有羊 ?池塘中的动植物 ?森林中的所有生物 加深对群 落概念的 理解 讨论并回答 二、群落师:根据我们对群落概念的分 水平上的析，请同学们思考:如果现在思考回答:研究群落中的 研究问题 让你研究一个群落，你会研究物种有哪些以及它们之 群落的哪些问题。 间的关系(物种组成和种更进一步 师:(补充学生的回答)除了间关系) 掌握什么 这两种我们还可以研究群落 是群落 的空间结构，演替以及群落的 分布范围。 下面我们就前面三个问题来 逐一进行探讨。 1 群落的师:展示热带雨林图片和草原 物种组成 图片 师:这两幅图片一样吗，怎样观察回答:不一样，因为 判断, 组成它们的生物不一样观察法、比 (即物种组成) 较法、概括 师:引导总结 法，引导学 要求学生在课本中勾画出来 提出:群落的物种组成是生自主得 区别不同群落的重要特出结论 征。 师:一个是热带雨林，一个是 草原，它们的物种数目相同回答:不同 吗, 我们用一个词来表示群落中在课本中勾出丰富度的 物种数目的多少即丰富度 概念 展示由两极到热带的分布图: 苔原、针叶林、落叶阔叶林、 常绿阔叶林、热带雨林 观察思考回答: 问:从物种丰富度角度考虑，越靠近热带物种越丰富 我们可以得出怎样的结论, 师:如果我们把东北的物种和回答:重庆的物种多 重庆相比，谁的丰富度高,如海南的物种多 果把重庆的物种和海南相比 又怎样, 2 种间关导入:不论是生物繁多的热带 系 雨林还是生物稀少的苔原，群 落中的生物种群并不是随机 聚集在一起的，它们之间有着 复杂的种间关系，这也是我们 在群落水平上所要研究的问 题。 给学生2分钟时间阅读课本 资料分析1思考: 阅读思考讨论 实验材料是什么、实验现象有回答: 哪些以及发生该现象的原材料:大草履虫和双小核 因, 草履虫 培养 现象:单独培养时数量均学生阅读 ?竞争 增加呈S型，混合培养的能力和 是开始两者数量都增加，分析问题 随后双小核草履虫继续的能力及 增加，而大草履虫数量下合作的能 降，到16天时为零。 力 原因:开始食物充足，后 来数量多了，食物不够 了，他们之间就要争夺食 物，大的草履虫争不过就 饿死了。 回答:进一步证明了大草 履虫的死亡是由于没能 够争夺的食物引起的，而 资料一最后一句话:这两种草并不是被有毒物质杀死。 履虫都没有分泌杀死对方的 物质，这能够说明什么, 引导学生分析大草履虫和双竞争原因:食物 小核草履虫这样的现象就是竞争结果:小的处于优 竞争。 势，大的处于劣势。 问:竞争的原因是什么,结果 如何, 讨论举例: 如:水稻和稻田里的稗草 师:请同学们思考举出生物竞之间争夺阳光、养料和水 争其他生物资源的例子 分 回答: 对象:两种生物或两种以 师:根据我们对竞争的分析，上的生物 同学们思考下列几个问题: 原因:资源和食物 竞争的对象是什么, 结果:相互抑制或一方处 竞争的原因是什么, 于优势，一方劣势甚至死 竞争的结果怎样, 亡即“你死我活” 竞争:两种生物或两种以 上的生物相互之间争夺 引导学生得出竞争的概念 资源和空间等。结果表现 为相互抑制或一方处于通过 优势，另一方处于劣势甚分析，由学 至“你死我活”的现象。 生自己来 总结竞争 的概念 ?捕食 师:展示狮子捕食斑马的图片 学生识图分析 问:像这样的现象我们称之为回答:捕食 学生什么, 自己总结师:那什么叫捕食, 回答:一种生物以另一种概念 生物为食的现象 师强调捕食是发生在不同种 强调生物中。 捕食是发师给学生两分钟阅读分析资 生在种间料二 关系中 问:观察猞猁和雪兔种群数量分析回答: 的变化曲线，你能发现什么规雪兔的数量? 律, 猞猁的数量? 雪兔的数量? 猞猁的数量? 回答:一般情况下被捕 师:换句话说捕食者先增先时着的数量比捕食者多 减，被捕食者后增后减 些。 师:一般情况下，谁的数量多引导学生些, 得出结论 师:注意，这是我们判断谁是 捕食者谁是被捕食者的两个 依据。 ?寄生 展示蛔虫与人 思考回答: 师:哪位同学知道蛔虫和与人蛔虫生活在人体内(小 是怎样的关系, 肠)，吸取人体的营养维引导学生师:这样对人来说是有害的还持自己的生活。 得出结论 是有利的，对蛔虫来说呢, 对人是有害的，对蛔虫 是有利的。 展示菟丝子的图片 分析:菟丝子生活在植株的表 面，吸取植物的营养以维持自 己的生活，这种现像是什么, 回答:寄生 师:同学们能否根据刚才的分 析来给寄生下个定义, 总结:一种生物寄居在另 师:对学生的回答进行补充说一种生物的体内或体表， 明。 摄取他们的养分以维持 生活的现象叫寄生。 师:寄生的特点, 特点:对一方有利一方有 害。 ?互利共师展示豆科植物根的图片 生 师问:豆科植物和根瘤菌是什回答:豆科植物为根瘤菌 么关系, 提供养料，根瘤菌通过固引导学生 氮作用把空气中的氮转得出结论 换为氨供给吸收。 应该是互利共生。 师:展示地衣图片 师讲解:地衣是藻类和真菌的 共生物。真菌给地衣提供水，回答:互利共生，因为他 无机盐等，地衣通过光和作用们是生活在一起，对双方 为真菌提供有机物。它们应属都有利。 于什么关系呢, 那引导学生得出互利共生的总结:两种生物共同生活 定义 在一起，相互依存，彼此 有利 师:通过上面的学习，我们一总结:捕食，竞争，寄生，知识回馈 共学了哪些种间关系呢, 互利共生 引导学生根据各种间关系画 出各关系下的种群的变化曲尝试画出曲线 线并加以提示补充 3 群落的导入:群落中的生物种群通过 空间结构 这些复杂的种间关系聚集成 一个有机的整体，在这个有机阅读思考 这个知识整体中各个种群是随机分 点很简单，的,还是各自占据了一定的 因此有学空间, 生自主学 下面给大家2分钟时间阅读 习，教师只课本74到75页相关知识，思 做简单的考:群落的空间结构怎样及其 讲解。 影响因素有哪些, 回答:垂直结构和水平结 师:从不同的角度看，群落的构 空间结构包括哪些, 师:分析垂直结构有什么现分析总结:分层现象 象。 展示课本中的图片4—11 师:展示食物图片，提出影响回答:光照 植物分层的环境因素主要 是, 师点拨 回答:吃的和住的即栖息 展示课本图片4—12 空间和食物。 师:导致动物分层的原因主要 有哪些, 观察回答:不行，应从水 师:展示图片4—13 平结构上分析 同学们请看这幅图，我们是否 还能从垂直结构来分析, 通过前面的阅读可以回 从这幅图中可以看出群落在答:镶嵌分布 水平结构有什么分布特点,导致其分布的原因:地 及其影响因主要有哪些, 形、土壤湿度、光照强度激发学生师:引导分析。对学生的回答等。 要善于观做补充说明 察我们周 师:我们学习了群落的空间结学生积极设计 围种的一 构，现在大家能否利用其原理些生物想 设计一种新型农业，使我们充现象，并让 分利用有限的资源和空间。 学生们体 验到我们 要学以致 用 课堂小结 师:通过本节课的学习，小结 你学到了哪些知识呢, 师:对学生的小结进行补 充。 组织下课 十、板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 设计 第三节、群落的结构 群落:同意时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集体 一、群落水平上研究的问题 二、群落的物种组成 丰富度:群落中物种数目的多少 三、种间关系 1、捕食 2、竞争 3、寄生 4、互利共生 四、群落的空间结构 1、垂直结构 2、水平结构 十一、教学反思 本节课的最突出的特点，是采取了知识的发生过程式教学，注意了概念的生成和建构过程，激活了学生思维活动，体现了新课程倡导的基本理念。根据现代建构主义理论，学生学习概念的过程不是被动接受的过程，而是主动同化和顺化的过程，由于高中学生思维的特点，这就决定了在进行概念教学时，必须采取从具体到一般的认知策略，利用一切可利用的教学资源，选择多种教学方法，精心设计教学过程，让学生亲身感知生物学事实，通过创设一个互动和探讨的环境，自我建构生物学核心概念，在此过程中达成预期的各项教学目标。 但在教学过程中有较多的探究、观察、思考、归纳等活动内容，时间较难把握。在尝试画出中间关系的各种曲线时，由于要求较高，有部分同学反映不是很好，无法通过简单指导来完成。 教学反思 本节课的最突出的特点，是采取了知识的发生过程式教学，注意了概念的生成和建构过程，激活了学生思维活动，体现了新课程倡导的基本理念。根据现代建构主义理论，学生学习概念的过程不是被动接受的过程，而是主动同化和顺化的过程，由于高中学生思维的特点，这就决定了在进行概念教学时，必须采取从具体到一般的认知策略，利用一切可利用的教学资源，选择多种教学方法，精心设计教学过程，让学生亲身感知生物学事实，通过创设一个互动和探讨的环境，自我建构生物学核心概念，在此过程中达成预期的各项教学目标。 但在教学过程中有较多的探究、观察、思考、归纳等活动内容，时间较难把握。在尝试画出中间关系的各种曲线时，由于要求较高，有部分同学反映不是很好，无法通过简单指导来完成。