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TPR在幼儿双语教学中的应用

TPR在幼儿双语教学中的应用TPR在幼儿双语教学中的应用摘要:一、“TPR”教学法给幼儿提供了一个听的环境、看的机会、想的空间,充分使幼儿口、眼、耳、手得到协调发展二、在进行“TPR”教学中必须考虑的问题关键词:TPR完全的肢体反应 “TPR”即完全的肢体反应。有研究表明人们在谈话时所传达的信息有7%是通过言语,38%是通过语调,55%是通过面部表情和身体动作实现的。这些非预演手段构成了语言的辅助系统,由此看来,面部表情和肢体预演的运用在语言学习中占很大比重,是学习语言的重要手段。所以,在幼儿双语教学中,我们充分发挥,利用...

TPR在幼儿双语教学中的应用摘要:一、“TPR”教学法给幼儿提供了一个听的环境、看的机会、想的空间,充分使幼儿口、眼、耳、手得到协调发展二、在进行“TPR”教学中必须考虑的问题关键词:TPR完全的肢体反应 “TPR”即完全的肢体反应。有研究表明人们在谈话时所传达的信息有7%是通过言语,38%是通过语调,55%是通过面部表情和身体动作实现的。这些非预演手段构成了语言的辅助系统,由此看来,面部表情和肢体预演的运用在语言学习中占很大比重,是学习语言的重要手段。所以,在幼儿双语教学中,我们充分发挥,利用肢体语言,进行“TPR”教学法的尝试。一、“TPR”教学法给幼儿提供了一个听的环境、看的机会、想的空间,充分使幼儿口、眼、耳、手得到协调发展我们在学习小动物的名词时,通过教师的动作和语言,让幼儿来猜,这是个什么小动物,效果非常好。例如:我们在学大象“elephant”这个词时,抓住它的特点“长鼻子”来做“TPR”,伸出两只手做“鼻子”甩一甩,同时加上语言提示,让幼儿来猜,“Guess! I'm an animal.I have a long nose. Guess!What am I?”幼儿学起来,很有趣,在游戏中就学会了“elephant”。在学习乌龟时,我们通过“龟兔赛跑”的故事,让幼儿来猜,边讲边做,乌龟的头是一伸一缩的,让幼儿可以猜出我讲的是谁,在干什么。等我讲完故事时,所有的幼儿都知道看我的动作,就是乌龟,然后一起边做边学,一会儿就学会了。在学习“monkey”和“peach”时,我们会用肢体来学小“monkey”的各种动作,幼儿的表演欲极强,都很乐于参与到教学中,边学边说,注意力十分集中。“Oh, it's a peach, I'd like to eat!”这时,小朋友就会想“peach”是什么呢?“monkey”接着说“Peach is my favorite food!It's delicious!”噢,猴子最爱吃的是桃子,“peach”就是桃子。不用汉语作中介,而直接告诉孩子们你要说的话,运用“TPR”教学法,让幼儿自己去猜,去体会,而最终学到的知识才真正是幼儿自己的东西。 2.“TPR”教学法对于短句的学习同样适用。在进行双语教学时,我们提倡尽可能多地给幼儿提供听说机会,可在教学过程中,幼儿对于我们所说的可能大部分都听不懂。怎么办呢?这时,我们又要尽可能少的用汉语作中介,那只有运用“TPR”教学法。刚开始,在对幼儿进行日常用语教学时,就充分利用了“TPR”,如“Stand up,please! ”幼儿不懂,我就和幼儿一样坐在椅子上,边说“Stand up, please!”边说边做(从坐着马上站起来),开始,幼儿还是不懂,只有个别幼儿知道跟我一起站起来,我马上就发现了他,并且及时表扬他。接着我再说“Stand up,please!”的时候,幼儿们便能一个跟着一个,最后达到大部分幼儿都能作出相对指令。在学习句型“Where are you?”时,我们用眼神和动作来表现找人的情景,四处张望。另一位老师则蹦出来回答我“I am here!”幼儿开始对新句型听不懂,也不知道我们所表达的含义。于是,我们再次表演“Where are you?”用眼神和极其夸张的动作,让幼儿知道老师原来是在找东西,“I am here! ”噢,找到了!“我在这儿!”那么在这类句型教学中,除了自己的“TPR”表演要到位,还要求配班老师的切入要准确及时,这样才便于幼儿理解和掌握。二、在进行“TPR”教学中必须考虑的问题首先,你的教学目的和教学内容定得是否合理、得当。有一次,我在给幼儿讲“My body”时,里面涉及到的单词有“head,deck,hand,knee”。我在讲的过程中,一直按预设过程进行,使用“TPR”进行教学,非常顺利,效果也不错。可当我上到“knee”时,难题出现了。我指着“my knee”问幼儿:“What's this?”幼儿回答说:“脚”。我又问“What's this?”我想在众多幼儿中发现我所需要的答案 ,可是没有,幼儿们仍说是“脚”或“腿”。于是我就去解释它,因为要尽可能少的拿汉语作中介,我说了一大堆句子,告诉幼儿“This is my knee,My leg is here,My foot is here!”同时加上我的肢体语言,可效果仍然不好,结果孩子们被我说得越来越糊涂,最后也不知道我说些啥了!于是,我干脆说了一句“膝盖”,这下子我恍然大悟,原来在幼儿脑海里根本就没有“膝盖”的概念,再加上给幼儿的又是英文,无论我怎么解释,幼儿还是很难明白。通过这次教学活动,我知道了,在备课时应充分根据他们的实际情况和已有经验来选择教学内容,组织教学过程。千万不可抛开主体,根据自己的意愿行事。其次,“TPR”的运用不仅是个体的表现,更应是集体智慧的体现。有时,特别是句型教学,它是需要有环境的,一个人的表演,很难使人理解,也不便于掌握。比如“What's this?”如果是一个人来表演,幼儿很难理解,但是换个角度,如果两个人来表演,一问一答,“”What's this?,This is a XX”, 简单,清楚,明了,幼儿也容易接受和掌握,老师教起来也得心应手。再比如:“I am hungry”和“May I go pee pee?”的表演很相似,刚开始,我都不知道该怎样去表演,都是肚子不舒服,很难区分。最后,用两位老师的对话来表演,再借助一些教具,问题迎刃而解。“I am hungry”与一些食物,到处找食物眼神相结合,孩子们懂了,原来“I am hungry”是肚子饿了。“May I go pee pee?”的教学,借用两个老师的对话与动作,噢,原来是想上厕所了。总之,团结就是力量,我们坚信,“TPR”是幼儿学习双语的必要手段,我们也将继续不懈地去探究“TPR”的内在魅力。

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