[专题]初中语文课堂教学模式探究

[专题]初中语文课堂教学模式探究 王官营镇中学初中语文课堂教学模式探究 近几年来，我们在不断学习其他优秀经验的同时，把我们语文课堂教学的根本放在了调节教学的灵活运用上，结合各种文体， 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 出一套适合我校的课堂教学模式，下面我就我校九年级的语文教学，以小说为例，简要谈谈这种课型的基本课堂教学模式。 首先，我们一直主张并坚持，在学生接触一种新文体的学习之前，先要学习此种文体的文体知识，例如九年级开始系统地学习议论文，我们就在学习议论文之前，先阅读课本115和122页的《议论文的阅读》，初步掌握这种文体的知识要点，明白学习的要点;在学习第三单元的小说之前，先阅读295页的知识短文《谈谈小说》。其实这些内容也就像每节课前的目标展示一样，在学习之前，就先要明白学习的方向和要达到的目标，这样对学生的学习有很好的指导作用。 下面具体谈谈我们的课堂教学: 第一步，激情导入，创设氛围 我们认为，每一节语文课的课前导入是必不可少的，我们曾组织过一次“如何培养学生学习语文的兴趣”的小型课题研讨，我校语文教师普遍认为，好的导语能深深的吸引学生的注意力，就像一场精彩的戏拉开了序幕，那样就容易扣动学生的心弦，激起他们的求知欲，调动学生的积极性。为整节课的内容做充分的感情铺垫，，它是语文教学至关重要的步骤，也是语文教学必不可少的环节。导语的设计不能离开教材和学生的实际。无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都要有利于学生智力的开发和能力的培养。例如我在教《唐雎不辱使命》时，导语是这样设计的:“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，往事越千年，每当吟诵起这流传千年而不衰的诗句，必定便会想起荆柯刺秦王那慷慨而又悲壮的一幕，然而随着图穷匕现的一刹那，荆柯留给我们的只能是悲壮却又遗憾的感慨了。而另一位小国之臣，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这就是我们今天要学习的《唐雎不辱使命》。 二、了解背景，做好铺垫 在我们的课本中，有一部分课文是需要进行背景介绍和作者简介的，它有利于学生对课文的学习和理解，例如我们在教《中国人失掉了自信力了吗,》时，就需要在学生学习课文之前介绍作者的写作背景:“9.18”以后，东北沦陷，国民党的官僚政客和社会“名人”，却在北京等地多次举行“法会”，祈祷“解救国难”。1934年4月，国民党的反动政客戴季陶和下野的北洋军阀头子段祺瑞等，又发起请第九世班禅喇嘛于4月28日至5月18日，在杭州灵隐寺举行“时轮金刚法会”，“求佛菩萨来保佑”，说什么“今则人心浸浸以衰矣～非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。34年8月27日，当时颇有影响的资产阶级报纸《大公报》也发表《孔子诞辰纪念》的社评，散布“中国人失去了自信力”的失败主义论调。资产阶级走狗文人，也一口一声狂吠“中国人失掉了自信力了”。究竟是什么样的中国人失去了自信力呢,同年9月25日，鲁迅先生写了《中国人失掉自信力了吗》一文，予以有力的驳斥。 这些背景资料的介绍，有助于学生很好地学习和理解课文内容，否则，如果没有这些背景资料的介绍，学生学习课文是有一定的难度的，尤其是对于文章中的“改为一味求神拜佛，怀古伤今了”，“一到求神拜佛，可就玄虚之至了，有益还是有害，一时就找不到分明的结果来，他可以令人更长久的麻醉着自己”等内容，根本不知所云。 在我们的课本中，像这样需要铺垫的文章有很多，如《故乡》、《香菱学诗》《智取生辰纲》等，前段时间，我们在聆听余永潮老师讲课时，余老师特别指出，像《香菱学诗》这样的文章，不仅需要铺垫，而且需要多重铺垫，比如《红楼梦》的作者曹雪芹，曹雪芹写作时的背景，小说中的各种人物关系，香菱的命运等都需要给学生说明白，当然这说，未必就是老师的讲，学生的听，可以在课前发动学生自己去搞清楚，然后在课堂上和其他学生交流，但是如果不讲清楚这些内容，学生对 课本里面的很多内容是无法弄明白的。 需要强调的是，这些铺垫也要重点突出，简单精要，不能眉毛胡子一把抓。在平时的听课中，我经常注意到，尤其在用多媒体上公开课的时候，在大屏幕上出示作者的内容，密密麻麻的一大张，然后让学生读，我就怀疑，学生读过之后，到底记住了什么。 这一环节，应该不是主要的环节，可以根据授课的内容，适当安排。 三、展示目标，明确要求 上课前必须明确提出本节课所要达到的教学目标，让师生都做到心中有数，避免语文教学的随意性和盲目性。那种“脚踩西瓜皮，滑到那里算那里”的自由散漫式的语文教学法，我们是坚决不赞成的。 目标的提出可以用不同的方式，比如能够利用多媒体的教室，可以通过大屏幕向学生展示，让学生明确本节课的学习要求，而很多不需要利用多媒体的课堂，就可以通过口述的方式让学生明白。 目标的确定(一)要体现语文学科的学科性。语文新课程标准要求语文教学应正确把握语文教育的特点，全面提高学生的语文素养。因此，语文课堂教学目标的确定要体现语文的学科特点，应更多地使用能体现语文学科特点的“阅读”、“理解”、“懂得”、“体会”、“联系上下文”等词语，使人一看就知道这是一堂语文课而不是其他。 (二)是要有具体性。语文教学目标的确定不能太含糊笼统，应力求明确具体才能起到应有的导向作用。如在教学冰心的《谈生命》时，如果把目标定为1、积累词语;2、理解作者的认识;3、体会文章之美。这种含糊笼统的说法让人不得要领、无所适从。如果改用以下说法就不一样了:1(积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。2(理解作者对生命的本质的认识。3、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。 三、自学释疑，整体感知: 通过自读课文，自查字典解决生字词，自己分段，自己归纳，自己归纳段意和中心，自己总结写作方法等等，自己解决一些疑难问题。 这是我们调节教学材料上的一段文字，而在我们的实际教学中，牢记这些原则，要做到灵活的运用，在导入课文之后，一定是让学生对课文的阅读，对课文的阅读，形式是多样的，可以是教师的范读，学生的范读，也可以是听课文的录音，但是我一直认为，不管何种形式的读，最终一定不能少了学生的自读，大声诵读亦或是默读，我总认为其他任何形式的读，代替不了学生自己的读，在学生读课文的过程中，总是带有一定的问题，这便是对课文的整体感悟，要求学生自己掌握生字词，概括文章大意，理清文章思路，在此基础上能够划分文章层次。 例如在学习《故乡》一课时，引用背景引入学生对课文的自读，给学生出示了这样三个问题: 1、用一段话概括小说的主要内容;用一句话概括小说的主要内容;用一个字概括小说的主要内容。 2、小说的线索是什么, 3、理清小说的思路，划分层次。 而在学习《敬业与乐业》中，出示的问题是: 1、本文的中心论点是什么,有哪些分论点, 2、文章运用了几种论据,并举例说明。 3、文章采用了什么样的结构形式, 如果是文言文，我们的整体感知 首先是读 让学生通读课文，要求字音准确、节奏准确，基本达到通顺流畅。 其次是译 要求学生参考课下注释，自译课文，，可以在自己不太理解的地方圈点标注，然后和其他同学讨论，对于小范围讨论解决不了的问题，教师组织全班范围的质疑解难，教师必要时可以点拨、指导。但是在这个过程中一般要求学生不能依赖资料上的现成译文。 然后是反馈检测 对于文章中的重点文言实词和虚词，以及重点语句，学生自学的效果如何，要进行及时的反馈和检测。可以是课堂提问的方式;可以是做课堂检测题的方式。不管是何种方式的检测，我们不能忽视文言文字词教学这个环节。因为中考中，文言文考查的重点还在于这些部分，同时它也是提高学生文言文阅读能力的重要积累过程。 接下来才是对整篇文章内容的感悟和理解。 四、重点探究，加深理解 在学生整体感悟的基础上，引入对文章重点语段的品读探究，既是品读探究，就一定要在学生对语段的品读的基础上完成，这个过程中，可以设计几个有关的问题促进和加深学生对语段的研读。 例如《我的叔叔于勒》，按照故事情节的开端、发展、高潮、结局，理清文章思路:盼于勒、赞于勒、遇于勒、躲于勒。之后，我们引入对小说的重点语段的品读和探究，让学生在自主、合作的基础上通过对这一部分的品读，充分领略小说中主要人物的性格特点，例如菲利普夫妇的虚荣、自私、贪婪、势利、绝情，心中只有金钱，毫无亲情、甚至没有人性可言。小说绘声、绘色、绘形，细腻地描述了菲利普的言谈、神态和举止，从而生动地体现了人物的内心活动。开始，小说突出了菲利普“那句永不变更的话”:唉～如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀～”使他急切盼望于勒归来的心情跃然纸上。后来，当于勒真的出现在眼前时，小说又着重描绘了菲利普的神态:“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”，“脸色早已煞白，两眼呆直”，“神色很狼狈”，从而刻画出菲利普急剧变化的复杂心理。 而小说更为精彩的是菲利普太太克拉丽丝，她除了和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还通过他的言行神态着意刻画他精细、刻薄、泼辣的个性。比如，当菲利普准备请大家吃牡蛎时，她说:“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西。别不男孩子惯坏了。”她说得何等冠冕堂皇:既爱惜自己，又关心别人;既疼爱孩子，又注意教育。但究其实质，却只有一个，那就是既顾全免职，又节省开支。看看这番话，我们似乎听到了她的语气声调，更窥到的她的心理活动，当她十分意外地得知卖牡蛎的小贩竟是于勒时，她曾有过短暂的慌乱，但又很快镇静下来，沉着而冷酷地做了一步步安排:先打发丈夫“去跟船长打听一下”，以进一步证实小贩确是于勒;嘱咐丈夫“多加小心”，防止于勒“又回来吃咱们”;告诫丈夫“别叫他们看出来”，“最要留心的是别叫咱们起疑心”;与丈夫商量好“回来的时候改乘圣玛洛船”，避免再遇见于勒。这样，通过重点语段的探究，一个形象鲜明、姿态生动的人物栩栩如生地站在我们面前。 五、语言品味，学习鉴赏 语文教学实际上主要是语言的教学，在教学中，要重视培养学生品味赏析语言的能力。让学生与文本充分地对话，从而透过语言与作者真正地交流。《课程标准》对阅读中的语言赏析也提出了明确的要求:“体会语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”。 因此，在语文教学中，应该重视学生对语言赏析能力的培养。 在培养学生对语言的赏析品味时，应当有适当的教师引路，例如在教学议论文《中国人失掉了自信力了吗,》时,首先让学生明白这篇文章的语言尖锐犀利，富于战斗性，带有嘲讽意味。教师适当引路,文章开头，“总自夸着‘地大物博’”“只希望着国联”“一味求神拜佛，怀古伤今了”，充满着嘲讽意味。“总”，一副自我炫耀、夜郎自大的样子;“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象; “一味”，沉迷于其中不能自拔，顽固不化的样子。这些尖锐泼辣的语言，栩栩如生地漫画式地画出了悲观论者的脸谱，给读者留下深刻印象。让学生在反复诵读中紧抓关键词，通过对关键词的仔细揣摩来理解、领悟鲁迅语言的特点和这些词语所蕴涵的强烈的讽刺意味。在教师的适当引路之后，让学生接着自我体会“这一类的人们，就是现在也何尝少呢,”一段，紧抓“总”字体会当时社会的黑暗和有自信的中国人在黑暗社会中的不屈不挠的斗争以及他们屡挫屡勇的精神。紧抓“简直”一词体会作者对国民党反对派污蔑的激愤之情。 六、拓展延伸，扩大外延 语文的外延与生活的外延相等，生活的外延有多大，语文的外延就有多大，课本仅仅是个例子，在我们充分利用好这个例子的同时，我们要适当地做好课本的延伸以扩大学生的阅读面和知识视野。拓展延伸要以文本为依据，我们要避免脱离文本、离开语言教学的盲目的、 毫无选择的为延伸而延伸的教学行为，衔接或与文章的主题有关，或与文章的写法相似，例如我们在教学《傅雷家书》时，课外延伸主要引入刘亚洲的《给儿子的一封信》，体会同样作为父亲对儿子的拳拳之心、挚爱之情，以及作为父亲对儿子的自豪骄傲和殷切期望，从而体会天下为父之心。课外我们还介绍学生阅读《跑过冬天——写在女儿成人之际》的文章。 再如在教学《唐雎不辱使命》后，我们拓展让学生介绍历史上“士”这个阶层的典型人物和事迹，以了解“士”的历史时代和特点，同样我们还让学生介绍了历史上像唐雎一样出使他国、不辱使命的著名人物，还印发了课外阅读材料《毛遂自荐》供学生阅读。 《陈涉世家》的课后练习第三题，拓展延伸介绍了陈胜王陈之后对昔日同为佣耕者的伙伴的行为和做法，我们让学生认真阅读，全面评价陈胜其人，并让学生认识陈胜吴广起义失败的原因，并进而了解历史上农民起义失败的原因。 我们在不断的探索中，总结了以上最基本的教学模式，但教学有法，而无定法，没有最好，只有更好。以上模式，我们在教研讨论时，也不断指出，遵循模式，又不能拘泥于模式，不同的课要上出不同的特点，而不同的教师更要上出不同的特色，我们更提倡在基本模式的指导下，每个教师都绽放出自己独具魅力的色彩，使我们二初中语文教学的天空更加异彩纷呈、光辉灿烂。 附:现代文阅读教学的基本模式总结: 激情导入，创设氛围 了解背景，做好铺垫 展示目标，明确要求 整体感知理解课文 重点研读，加深理解 语言品味学习鉴赏 拓展延伸开拓视野 文言文阅读教学的基本模式总结: 激情导入，创设氛围 背景铺垫，做好前奏 展示目标，明确要求 参考注释，自译课文 质疑问难，重点检测 整体感知理解课文 重点品读加深理解 语言品味学习鉴赏 拓展延伸开拓视野