教师考编制专业知识

教师考编制专业知识 小学数学教师专业知识 一、名词解释 1.数学基本能力:基于基础知识的理解能力、表达能力、应用能力以及数学学习中的表达、交流、与人合作、发现问题、解决问题等能力。 2.课堂观察表评价:是指根据评价目标多元、评价主体多样、重视学生自我反思等原则设计具体指标对学生的课堂表现予以评价，以调动学生学习积极性的一种评价方式。 3.庭辩式评课法是指改变以往评课中听课者评、授课者听的模式，让授课者在课后解说自己的教学思路，并针对听课者提出的各种问题进行辩论，从而促进听课者和授课者之间交流的一种评课方式。 4.教学案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件，教学案例是教学问题解决的源泉 5.体态语言评价:是指教师用体态来评价学生，诸如一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。 6.发展性教师评价:是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，是教师自我或在他人指导、支持下，设计自我发展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控发展过程的过程。 7(发展性学生评价发展性学生评价是旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比，注重过程，评价目标、内容、方法多元，在关注共性的基础上注重个体的差异发展，注重学生在评价中的作用，体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点，以学生素质的全面高为最终目的的评价。 8(数学知识与技能评价 9(课后备课:指教师在上完课后或观摩完课后，根据教学中所出现的反馈信息进一步修改和完善，明确课堂教学改进的方向和措施，最终形成较为成功的 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 。 10(数学日记是学生以日记的形式记录学习数学的情况，在老师的指导下，学生通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式来探索知识、获取知识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。 11(档案袋评价又称为档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。成长记录袋评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展。 12(综合比较法:综合比较法是指在评课过程中教师不是就课论课，也不是就一堂课进行评价，而是将几堂课放在一起进行多方面的对比和评价，从而更清晰地看出每一节课的优缺点和特色所在。 13(数学思考评价通过课堂观察量表等手段，对学生思考的广度、深度、灵活度进行客观评价，促进学生思维水平提升。 14(教学后记:指教师在课堂教学结束后，针对课堂教学设计和实施，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录下来，即为教学后记 15(激励性作业评价:用激励性语言评价学生的作业，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。 16(教师的“大气” 教师的“大气”是指教师在课堂教学中表现出的那种大家风 范，那种充满自信、运筹帷幄、不急不躁、不拘小节的教学素质，那种能够自觉跳出单纯传授知识范畴而站在关注学生生命成长的高度来反思教学的功底和底蕴。 17(商榷性评语老师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不是直接更正，而是给予适当的提示，引导学生自己去更正。 18(延迟评价学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判等级的批改评价策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。 教学评价:根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断的过程。 19课堂教学要素评价法:所谓要素评价法就是以课堂教学评价的几个要素为支撑点，对整节课进行整体衡量的评价方式。 20 数学学习评价:指有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有目的地收集学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并根据这些证据对学生的数学学习状况或某个课程教学计划做出结论的过程。 21 课程评价:是指对课程内容及进程进行的价值判断。课程可以在三种意义上加以理解:1、学校为实现预定的教育目标而组织的全部教育活动的总和;2、指某一教学科目，如语文、数学或英语，对某一具体学科课程的评价是我国中小学最常使用的;3、对课程教育活动的评价。 23. 分项作业评价:所谓分项作业评价是为了全面评价学生的作业，从双基、书写、创新意识等方面采取分项评价的一种批改策略。这种评价有利于学生良好学习习惯的养成,也有利于学生各种素质的全面发展。 24 口头型考试评价:是一种以口头形式进行评价的考试方法，一般用于小学一、二年级，受学生年龄特征的限制，用口头回答的形式评价学生数学学习水平。 25 教学诊断:在自己或他人的教学实践中，教师要善于发现问题，从教学问题入手，经常进行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，进而“对症下药”提出解决问题的方法与对策 27.课堂观察表评价:是指根据评价目标多元、评价主体多样、重视学生自我反思等原则设计具体指标对学生的课堂表现予以评价，以调动学生学习积极性的一种评价方式。 28. 自我反思:是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高能力发展的一种批判性思维活动。 32.体态语言评价:是指教师用体态来评价学生，诸如一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。 33.发展性教师评价:是面向教师未来发展的期望性评价，它具有鲜明的教育价值取向，具有发展的自主性和超前性，具有评价结果的多元认同性，具有可持续进取的开放性，是促进教师不断完善的引导性评价。 34. 课堂即兴评价:是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。 35. 合作型考试评价:是新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式。它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目。然后，教师对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价，这种量分或等第是合作的学生共同分享的。其次，由合作的学生再相互对每个人分工完成的情感、态度和质量进行量分或等级评价，这种量分或等第是有差异的。最后，教师对各小组的合作情况和水平进行量分或等级评价，这种量分或等第又是合作的学生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的权重和形式合成，便成为每个学生在这次合作型考试评 价中的最终得分或等第。这样的考试评价更注重考核的是学生分工合作的过程、责任心和团队精神。 二、简答题 1. 简述什么是教师的自我反思,( 自我反思是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。 2.在学生数学学习评价中，定性评价和定量评价应体现哪些原则, 互动性原则、多样性原则、激励性原则。 3.课堂教学要素评价法中确定的评价要素有哪些, 课堂教学要素评价法中确定的评价要素有教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。 5.简述发展性教师评价的主要思路。 评价内容多元化、评价主体互动化、评价策略多样化、评价标准个性化。 6. 数学学习评价的价值取向是什么, 数学学习评价应促进学生发展;数学学习评价要体现多元化;数学学习评价要关注学生的差异。 7.反思型教师的优点有哪些, ?对教育教学理论与实践持有“健康”的怀疑;?有开放的心态,易于接受新思想;?经常对教育教学活动进行思考,善于调整和改变策略与方法;.?教育教学中,既关注结果,更关注过程,经常进行积极的反思。 8.小学数学考试命题如何体现“基础性” 在新一轮课程改革的推进过程中，有些学校在考试命题时，出现了忽视基础的倾向，这是很危险的。我们千万不能忘记，基础性是中小学教育最重要的最本质的属性。从“人的发展”的角度，我们要多方位地、较全面地构筑“基础”的框架:1、知识与技能基础。 2、过程与方法基础。3、能力基础:具体的是收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字的表达能力(决不单单指语文学科)、团结协作能力和社会活动能力等6大能力基础。4、情感、态度、价值观基础。 9.简述发展性学生评价的主要特征, 数学学习评价应促进学生发展;数学学习评价要体现多元化;数学学习评价要关注学生的差异。 10.在新课程背景下要营造出“大气”的课堂，三个“不要”指的是情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎。 11.简述新课程小学数学教学评价的范畴。 答:新课程小学数学教学评价的范畴:包括教师课堂教学评价、学生数学学习评价、数学考试评价以及以自我反思为主的教师发展性评价。 12.小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是什么, 答:小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是:真实、扎实、大气、灵气。 13. 新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求, 答:新课程小学数学教学评价的具体要求:注重对学生数学学习过程的评价;恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握;重视对学生发现问题和解决问题能力的评价;重视评价结果的处理和呈现。 16.在学生数学学习评价中，定性评价和定量评价应体现哪些原则, 答:在学生数学学习评价中，定性评价和定量评价应体现的原则:互动性原则、多样性原则、激励性原则。 17.课堂教学要素评价法中确定的评价要素有哪些, 答:课堂教学要素评价法中确定的评价要素有教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。 18.新课程下小学数学作业评价的策略有哪些, 答:新课程下小学数学作业评价的策略:分项评价，激励评价，跟踪评价，延迟评价，协商评价。 19. 小学数学教师自我反思的一般形式有哪些, 答:小学数学教师自我反思的一般形式:(,)课后备课;(,)教学后记;(,)教学诊断;(,)反思日记;(,)教学案例;(,)观摩分析。 20. 你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则, 答:实施课堂即兴评价应遵循的原则:立足激励原则;关注人性原则;评价方式要多样化。 21.新课程小学数学考试评价的基本原则有哪些, 答:新课程小学数学考试评价的基本原则主要有:关注学生学业的原则、发掘学生潜能的原则、满足学生需求的原则、建立学生自信的原则、推动师生发展的原则。 22.小学数学学习评价的目的是什么, 答:小学数学学习评价的目的是:1、提供反馈信息，促进学生的发展;2、收集有关资料改善教师的教学;3、对学生数学学习的成就和进步进行评价;4、改善学生对数学的态度、情感和价值观。 23. 传统小学数学考试评价存在哪些不足, 主要表现在“五个过”:评价内容过多倚重学科知识，特别是课本上的知识;评价标准过多强调共性和一般趋势;评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果;评价主体过多地处于消极的被动地位;评价中心过于关注结果。 三、辨别题 1(在课堂教学中，有一个不被大家留意却又不可小视的规矩，那就是上课发言的“举手”和“起立”。你认为需要改变吗,为什么, 2(有人认为命题时只要能体现本册教材的 知识点 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,有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力;用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在对学生的数学作业进行批改时，可采用“等级，评语”的作业批改评价模式。“等级+评语”的作业评价模式，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。实践证明，数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。数学作业是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口，与孩子进行心灵对话。在课堂上应创造机会，通过交流、介绍、传阅、发言等形式，展示孩子的作业，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。 3(在课堂教学中，有一个不被大家留意却又不可小视的规矩，那就是上课发言的“举手”和“起立”。你认为需要改变吗,为什么, 答:我认为需要改变。 “举手”、“起立”才能发言，肯定有它的道理。这个道理从教师的角度出发，以有利于教师控制课堂教学的秩序，不至于轻易打乱课堂教学进程为核心。可是， 站在今天的新课程理念下，你设置的关卡越多，越是在递减学生发言的动力。我们不是常常慨叹学生张不开口吗,为什么不给他们松绑呢,看一堂课的质量好坏,让我们看重的不应该仅是发言的数量,而是发言的质量,这个质量不是看发言能不能招来听课者的喝彩,也不是看有没有几个学生表演得多么精彩,而是看它有没有真实地反映出了学生的思维水平,把一个个真实的学生暴露给课堂,使教学能够有一个实际意义的起点. 如果我们要培养学生的创新意识,发现课堂上真实的问题,就应该从改变类似这个不起眼的规矩开始. 4(有人认为命题时只要能体现本册教材的知识点和基本技能就是一份好卷子，你认为这种说法正确吗,为什么, 答:不正确。基础性是中小学教育最重要的最本质的属性。从“人的发展”的角度，我们要多方位地、较全面地构筑“基础”的框架。小学数学学科的“基础性”应包含知识与技能基础、过程与方法基础、以及情感、态度、价值观基础。 5(有人说:“教材是专家编的，我们老师在实际教学中只能老老实实地去执行教材，而绝对不能擅自作主去改编甚至创编教材。”你认为这种说法对吗,为什么, 答:这种说法是不对的。要点一:教师也应该由教材忠实的执行者自觉地升格成教材的实践者，改进者和创造者。教师的义务不再是机械地照搬教材，而应该自觉地根据学生、教材、教学条件等实际情况，有机地整合各种教育资源，创造性地使用教材。要点二:新课程下的教材观认为:教材不应成为教师教和学生学 ”和“桎梏者”，而应成为“跳板”和“促进者”。 的“枷锁 6(为什么说书面考试到目前为止仍是教育评价中使用比较普遍、比较重要、比较“公平”、比较可信的评价形式, 答:关于书面考试，到目前为此，纸笔测试仍是教育评价中使用比较普遍、比较重要、比较“公平”、比较可信的评价形式。说它普遍——从我国到世界各国，从古到今，从小学到大学都在使用;说它重要——目前还没有真正能够替代它的形式出现，虽然在教学中出现了一些新颖的评价形式，但目前也只能是纸笔测试的补充完善形式而已;说它“公平”——国际、国内、社会、学校、家庭、教师、学生对它的认可度最高;说它可信——它是可记载的、可供人们当时及过后查阅的实物存在，一目了然。 四、观点论述 1结合你校开展校本教研的实际，谈谈你校在数学评课活动中的一些成功经验和做法。 “试”，不应成为甄别与选拔的“考 2(小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于 具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对下的压力，学生无选择，更多地是被动与紧张;“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动和快乐。对这种观点，你认同吗,谈谈你的想法。 答:关于“评价”，《基础教育课程改革纲要(试行)》中有两段很重要的论述。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生从认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”由此可见，考试评价的基本功能是促进学生的发展，激发学生的潜能，培养学生积极向上的学习态度。为此，小学数学发展性考试评价应以课程标准为依据，全面考查学生数学基本知识技能的掌握情况，思考能力、分析与解决问题的能力，以及数学思维方法和数学交流等方面的能力，满足学生的需求，发掘学生的潜能，建立自信培养情感，推动师生共同发展。 3(成长记录袋评价法的优缺点各是什么, 答:成长记录袋评价法的优点:评价对象的主体性;评价内容的多元性;评价形式的生动性;评价过程的开放性。 成长记录袋评价法缺点:如果各科都建立成长记录袋可能会加重学生的学习负担。 4(结合教学实际谈谈新课程小学数学教材使用的策略。 要点一;多种境界探究教材;要点二:多种方式呈现教材;要点三:多种渠道开发教材。 5(你认为一堂好的数学课有哪些主要的指标, 答:一堂好课的主要指标:一堂好课应整体体现三个方面:真实的学习过程，科学的学习方法，高超的教学艺术;一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展;一堂好课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一;一堂好课应明确凸显在学习的主体——学生身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。 6(你认为新课程倡导的数学学习评价理念与以前的、旧的评价体系相比有哪些不同, 答:新课程倡导的数学学习评价主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。而以前的、旧的评价主要重在选拔和甄别。 1(结合教学实际谈谈新课程小学数学教材使用的策略。 要点一;多种境界探究教材;要点二:多种方式呈现教材;要点三:多种渠道开发教材。 2(你认为一堂好的数学课有哪些主要的指标, 一堂好课的主要指标:一堂好课应整体体现三个方面:真实的学习过程，科学的学习方法，高超的教学艺术;一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展;一堂好课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一;一堂好课应明确凸显在学习的主体——学生身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。 3(请你谈谈新课程小学数学考试评价改革的基本原则。 要点一:关注学生学业的原则;要点二:发掘学生潜能的原则;要点三:满足学生需求的原则;要点四:建立学生自信的原则;要点五:推动师生发展的原则。 4(阅读下面案例，结合对算法多样化的理解谈谈你的看法。 课堂上，经过老师的精心“引导”，出现了多样化的算法，老师花了将近半节课的时间进行了展示(还分别用动画课件进行演示): 5(结合实际谈谈你对小学数学课堂教学评价“从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长”这句话的理解。 6(请你谈谈“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”与教学中差异性评价的联系。只要从新课程评价理念的角度谈出自己的想法就可酌情给分。 五、案例分析分析下述教学片段，从数学课堂即兴评价角度谈谈你的看法。 问题情境:在学生认识了射线的特征后，教师要求学生举生活中的例子。 师:我们可以把手电筒和太阳等射出来的光线都看作射线，你还能举出一些射线的例子吗, 生:我认为手电筒和太阳射出来的光线不是射线，而是线段，因为它在发射的过程中被东西挡住了。我认为头发是射线。 师:同学们怎么看的, 师:如果我们大胆地假定一下，假如你的每一根头发都是朝着一端笔直地长，再假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发就是射线。 答:教师在课堂上的即兴评价重在调动学生的积极性，要对学生的回答作出具体的分析，做出必要的解释，提升发言的品质，在上例中教师用了几个“假如”保护了学生质疑的积极性，同时又让学生认识到自己举的例子的片面性，可谓一 举两得。 2(请你从好课标准中“真实”的纬度来谈谈你对本案例的看法。 在《分数乘除法应用题整理和复习》一课的延伸拓展环节，教师要求学生编一道分数乘除法应用题来说一说分数乘除法在日常生活中的应用。 :学校放学后，我和王亮在公路上练习长跑，我跑了15分钟，比王亮多用 生1 1/4，王亮跑了12分钟。 生2:李俊的爸爸上个月捕青蛙，卖了240元钱，这个月卖的钱比上个月多1/6，这个月卖了280元。 生3:小红和小军看一本故事书。小红从前往后看15小时看完，小军从后往前看10小时可以看完。两人同时看6小时可以看完。 教师对此一一予以肯定。 反思:首先教师放手给孩子一个创造的空间，一个运用知识解决生活实际问题的空间，这本是新课程应有之义。但是，小学生由于生活经验的局限，对生活的认识还很幼稚、肤浅，不能完全摆脱课本例题与教师讲解的束缚，他们往往满足于提出一个问题和解决问题、而较少去考虑提出的问题是否合乎情理，合乎法律，解题的结果是否可信。本案例中，学生在马路上赛跑的不安全性，捕青蛙卖钱的违法性，从后往前看书的不合理性，都被学生忽略了。更糟糕的是，课例中的教师或许是疏忽，或许是出于保护学生学习积极性、激发学生创新意识的良好愿望而作出肯定的评价。总之，就是教师没有用心与学生交流，是对学生表面情感上的“呵护”，实质情感上的“蹂躏”。 3(请结合自己的教学实际，谈谈你对以下两位教师小结课堂教学的看法。 在一节数学课末的小结中，两位执教老师的设计分别如下: 王教师:“今天，我们学的是什么略，根据实际回答酌情给分 我认为施老师的小结好。 施老师用亲切的语气、协商的口吻，使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。而王老师过多的关注了知识本身的结果，却少有关注知识获得的途径、方法、过程。在教学中，教师要尽可能给学生多创造一些“说”的机会，让学生能“说”。凡学生能说的，都应该放心地让学生去说。总之，努力让全体学生在数学语言表达能力上都得到提高，从而促进学生更投入地参与数学学习过程中来。 4(阅读下面案例，请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生成的关系。 一节《可能性》教研课中，有一个老师让学生体验“哪种物体的数量多、摸到的可能性大，数量少摸到的可能性小”的实践活动中，出现了如下四种情况: 1(请结合自己的教学实际，谈谈你对以下两位教师小结课堂教学的看法。 在一节数学课末的小结中，两位执教老师的设计分别如下: 王教师:“今天，我们学的是什么略，根据实际回答酌情给分。参考p71、72 2(阅读下面案例，请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生成的关系。 一节《可能性》教研课中，有一个老师让学生体验“哪种物体的数量多、摸到的可能性大，数量少摸到的可能性小”的实践活动中，出现了如下四种情况: 组 别 共摸次数 白球(8个) 黄球(4个) 红球(1个) 第一小组 10 8 1 1 第二小组 10 7 2 1 第三小组 18 12 5 1 第四小组 13 5 3 5 其中第四小组摸到红球的次数和摸到白球的次数一样多，并且比摸到黄球的次数还多2次。 3(目前考试评价中出现一类开放式试题，例如:调查“长方体商品的包装方式”，研究“怎样包装更节省材料”;调查“酱油等的价钱与灌装容积”，研究“买哪种比较合算”;调查“墙地砖的形状”，研究“为什么一般只做成这几种形状”;调查研 、„地?、„得?的使用率……”究”看电视时间与患近视眼的关系”;调查研究“„的? 结合实际情况，分析开放性考试评价有哪些优点, 让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决 问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价。这种考试评价就是开放式考试评价。开放式考试评价弥补了封闭式闭卷考试无法对学生进行形成性评价的缺憾，对导向学生学习方式的转变，促进学生的可持续发展，是非常重要的。 4(阅读下面的教学片段，请你从课堂预设与生成的角度谈谈你对本案例中执教老师的教学行为的看法。 《角的度量》教学片段 在教学“角的度量”时，在让学生自主认识量角器的各部分组成之后，教师组织学生拿出练习纸，尝试测量一个锐角的度数。 之后，在小组内交流。 学生汇报。 生1:我是这样量的:先用量角器上20度的刻度线与角的一条边对齐，再看角的另一条边对的是90度的刻度线，那么这个角就是90度。 教师面露难色，迟疑了一下:你们觉得生1的量法可行吗, 生2:我认为生1的量法是不对的。因为书上说，用量角器度量角的度数时，应该用零刻度线与角的一条边对齐，生1没有用到零刻度线，所以是不对的。 生3:他量出的度数也是不对的。 大部分同学都同意生2与生3的想法。 教师对以上学生的意见采取了默许的态度。 接着，老师用课件出示了一道事先设计好的辨析题，说:同学们，有一位同学在测量一个80度角时，是这样测量的——先用量角器上10度的刻度线与角的一条边对齐，再看角的另一条边对的是90度的刻度线。你们说这个同学的测量方法能够测量出这个角的度数吗, 听课的老师哗然。学生面对这个问题也显得非常茫然。最后，在老师的“强力”引导下，学生才勉强同意这种量法的可行性，并归纳出90—10=80(度)的计算方法。略，根据实际回答酌情给分。参考P68 5(下面是一道开放式的试题，请你分析该题的特点，并结合实际情况谈谈开放式考试评价的特点。 例:10张1元新纸币叠起来大约厚1毫米。 (1)估计一下，1亿张1元新纸币叠起来的高度和世界第一高峰珠穆朗玛峰(高8848米) 填空题 1、所谓新课程小学数学教学设计就是 在《数学课程标准》的指导下，依据现 代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学、评价 的功能。 5、数学课堂教学活动的组织形式有 席地式、双翼式:半圆式、秧田式、小组合作式 等。 6、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思 。 7、教学模式指的是 .是广大教学工作者经过长期教学实践逐渐认识并总结出来的规范的实践方式 。 8、“最近发展区”是指儿童的智力第二发展水平即学生在教师指导下的潜在发展水平 。 9、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。 10、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的 的探索与创新精神 ，引导学生 积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动，促进学生在教师的指导下 自主的发展 。 11、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为 文字式 、表格式、程序式 三大类。 12、教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。 13、练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法 。 14、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指: 不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。 15、学习者对从事特定的学科。 18、谈话法是指 教师根据学生已有的知识和经验，把教材(? ) 2、教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。 (? ) 3、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。(× ) 答:算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个计算问题用不同的方法进行解决。在小学数学教学中，积极提倡算法的多样化，十分有利于学生的发展。算法多样化不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个数学问题。而是让学生经历解决问题有多种策略的过程。 4、《标准》把数学课程目标分为四个维度:知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个方面的目标是彼此独立的。 (× ) 这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，他们是在丰富多彩的数学活动中实现的，其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。 5、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。 (× ) 答:经历、体验、探索是过程性目标的行为动词。 6、“情感与态度目标”是可以预设的。 (× ) 情感与态度目标分为预设性目标和非预设性目标，有些是可以预设的，有些是 不能预设的。 7、教学的重点与难点是彼此独立的。 (× ) 教学重点和难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点不是重点，有些则是重点又是难点。 8、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。 ( × ) 自主学习和自学是两个不同的概念。上面提到的是自学，开展自主学习，教师不仅要给学生充分的自主学习的时间，更需要的是自主学习的空间。 9、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流。 (× ) 最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。 10、案例主题一般以本课教学 (×) 如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能。 12、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析。如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学 (? ) 三、简答题 1、1、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能,P44 学会勇于参与、与人为善?学会倾听?学会表达?学会收集资料?学会 思 ? 组织?学会反 2、教学案例应该具备哪些特征,P47 (1)案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例; (2)案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。 (3)案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某教师与某学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。 (4)案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。 (5)案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。 3、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。P3 答:预设性情感与态度目标是指教学设计时预先列出的情感与态度目标，如:讲授圆周率时介绍中国古代数学文明，激发学生爱国主义情感;非预设性情感与态度目标是指在教学准备阶段不能确切设定的，但在教学过程中只要出现时机就应该加以落实的目标，如:学生出色回答问题，老师及时矛以鼓励，培养学生学习自信心。 4、如何了解学生的学习起点,P7 一是课前自问自答;二是课前了解;三是导入环节直接了解; 5、编制课时目标时一般要做到哪几点,P18(基本要求) (1) ?讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动; ?讲授的时间不宜过长，更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。 7、练习设计应遵循哪些基本原则,P30 ? 练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题展开练习。 ? 练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有一定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力。 ? 练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力。 ? 练习要有反馈调节性，及时反馈了解学生练习的情况，适当调整练习。 ? 练习要面向全体学生，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。 ? 练习的份量要适中，做到质与量的兼顾。 ? 练习设计要有弹性，能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不同的收获。 一部分 填空(数学课程标准基础知识)(8分) 1、 义务教育阶段的数学课程应突出体现________性、________性和________性，使数学教育面向全体学生，实现人人学__________的数学;人人都能获得________的数学;不同的人在数学上得到__________的发展。 2、 学生的数学学习案例分析(请围绕新课标精神分析下面的案例) 案例1 一位数学教师在教学一年级数学的“进位加法”中有这样一个片断: 当学生完成了竖式计算，教师针对书写进行评价时，全班学生围绕竖式中的进位点展开了讨论: 生1:我认为进位点应写在十位和个位之间，这样我就明白它是一个进位点。 生2:我认为进位点应该写在十位上，这样很明白它是十位上的数。 生3:我认为它应该写成标准的“1”。 生4:我认为它应该写成倾斜的点。 师:你们的看法都有道理。但老师最喜欢的还是把它写在十位上，这样我在加的时候就不会出错。如果把它写在十位和个位之间，我会糊涂:它到底是个位的点呢还是十位的点呢, 问题:你认为教师在处理学生回答的问题时方法可取吗,为什么,(5分) 案例2 “年、月、日的认识”情境创设 上课时，教师为学生准备1994--2005年之间共十年的年历表，然后让学生以小组为单位，观察讨论。从这些年历表中，你们发现了什么,几分钟后学生汇报。 生1:我发现1999年是兔年，是从2月16日 开始的。 生2:我发现2001年是蛇年，是从1月24日开始的。 听到这里，上课教师的表情凝重，可是学生的回答依然在这无关的信息上进行着，教学进入了尴尬的境地。原来教师发给学生的每一张年历表的表头上，都有这样的字眼:X年(X月X日开始)。 请你对此情境创设进行分析。如果是你讲这节课想怎样创设情境,(8分) 第三部分 问题分析及对策(9分) 1、当前有不少公开课气氛活跃，上得很是热闹，然而在热闹的背后却少见了学生高质量的思维活动。作为教师你对这一现象怎么看,怎么办, 2、我们走进课堂听课，常常会发现这样的现象，回答问题好的总是那么几个人，另外的一些学生有的认真听别人讲话，有的则心不在焉。遇到这样的情况， 你怎样调整使另一部分学生也能参与你的课堂教学(不单指在一节课上), 5(结合自己的教学实际，谈谈你在小学数学教学评价方面有哪些创新的做法, 答:在评价中尝试了三个结合:形成性评价与终结性评价相结合;定性评价与定量评价相结合;自我评价与他人评价相结合。 第二章 新课程小学数学课堂教学评价 ”、“两气”的特点。这里说的“两实”、 1(新课程下的一节数学好课应该具有“两实 “两气”分别是指什么，谈谈你的理解。P73 答:(1)真实:第一，学生的思维应该是真实的;第二，教师的情感应该是真实的。 (2)扎实:要追求“扎实”的课堂，知识和能力目标、数学思维目标、解决问题目标、情感和态度目标一个都不能少;要追求“扎实”的课堂，要做到个性发展与面向全体同样一个都不能少;要追求“扎实”的课堂，还要做到让学生爱学、学会、会学一个都不能少。 (3)大气:三个“敢于”(要敢于摆脱教材的束缚，要敢于摆脱教案的束缚，要敢于摆脱原定思路的束缚);三个“不要”(情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎);三个“关注”(关注学生的需要，关注学生的表现，关注学生的欲望)。 (4)灵气:巧、新，即在一节课上，有无教师和学生充满“灵气”的发挥、有无精彩的“亮点”和“创新点”。 2(简述从评价目的上看，传统的小学数学课堂教学评价与现代的小学数学课堂教学评价发生了什么转变, 答:从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长。 3(要素评价法是指以课堂教学评价的几个要素为支撑点，对整节课进行整体衡量的评价方式。这里所说的“要素”一般包括哪七个方面, 答:指教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。 4(有人说:“传统的教学手段意味着教师拥有的是传统的腐朽的教学思想;现代化的教学手段意味着教师拥有的是现代化的先进的教学理念。”请你结合实际简要谈谈对此话的看法。 答:这种说法是不对的。因为传统的教学手段并不代表传统的教学思想;相反，现代化的教学手段也不意味着现代化的教学思想。形式是为内容服务的，因此，我们在选择教学手段时，必须处理好手段与目的的关系，要注重实效。 第三章 新课程小学数学学习评价 1(结合自己的教学实践，谈谈你对小学数学学习评价的认识。 答:小学数学学习评价是课程实施的重要组成部分，数学课程标准指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。从当前教育教学实践来看，学生评价中存在的主要问题表现为:只在形式上用等级取代百分制，并未突出对学生学习的全面评价，这种评价虽然能减轻学生学习上的心理压力，但在一定程度上削弱了学生主体精神、竞争意识和创新能力的培养，总体上仍停留在“重知识轻能力，重结果轻过程，重教法轻学习，重显性轻隐性，重短期轻长期”的旧评价机制上。在评价内容上过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素 质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查;在评价标准上过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值;在评价方法上以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法;被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上是教师一言堂，学生自己、同学、家长没有参与到对学生的评价中;过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 2(你在数学教学中对学生还实施过哪些学习评价方式,有什么心得, 答:在课堂教学中，我经常运用即兴评价对学生在课堂上的表现加以恰如其分的评价，激发学生的学习积极性;在作业批改中，我运用等级，A、B、C(清楚、规范等)，激励性语言，对学生的作业进行评价，通过这些方式，有利于提高学生的学习积极性。 3(成长记录袋是不是越鼓越好、越杂越好、越美越好,如果各科教师都让学生建立成长记录袋，会不会加重学生负担,你有什么好的建议, 答:成长记录袋内装的应该是能反映学生的学习成就的实物材料。如:一次做得好的数学作业，一次表示进步的口算等。因此，成长记录袋并不是越鼓越好、越杂越好、越美越好，而应是来自于学生能反映学生学习情况的材料。为了减轻学生的负担，学生可以从各科材料中选择体现自己特长或进步方面的实物装入袋中，同时，袋中的材料应是动态的，学生可以经常观看、调换作品，由此看到自己的进步和不足。 4(请你谈谈“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”与教学中差异性评价的联系。 答:教学中差异性评价首先要确立“促进学生发展”的学生评价新理念，“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，在这一理念的指导下，要更新学生评价的内容，综合运用学生评价的多种方法，并让学生成为评价的主动参与者。学生学习评价是教师和学生共同的成果，如何使每一位学生(不管是学业出色还是比较勉强)在选择、整理、丰富、反思自己小档案的同时，不断提高自己的能力，树立自信心，使每个人的手中都拥有代表成功的实实在在的样例，其间教师的鼓励指导起着非常重要的作用。因而教师首先要加强对新课程新理念的学习，特别是赏识理论的学习。教师的评价常常会影响一些学生的想法，甚至是一生。教师在对学生进行数学评价时要关注学生知识与技能的理解和掌握，情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励功能，保护学生的自尊心和自信心。在对学生的不足提出建议时注意委婉，指出努力方向。 5(有一位教师认为，作业要成为学生与教师知识与情感交流的“信箱”，所以作业批改不再是一种评判，而是一种对话。对此，你有何看法, 答:我认为这种说法有一定的道理，如果一个教师长期只对作业做一种评判，时间一长，学生就会把作业不当一回事，有的甚至连看都不看，长期以往，就失去了作业批改的意义，对学生的进步无疑是不利的，如果教师对学生的作业批改经常采用等级，A、B、C，适当的激励性评语，能激发学生的学习积极性，长期坚持，有待于提高作业质量，更有待于学生的进步。 第四章 新课程小学数学考试评价 1(新课程考试评价的基本原则有哪些,p94 答:(1)关注学生学业的原则(2)发掘学生潜能的原则(3)满足学生需求的原则(4)建立学生自信的原则(5)推动师生发展的原则。 2(新课程考试评价命题应遵循哪些基本要求,p94 答:(1)基础性(2)综合(3)现实性(4)探究性(5)开放性。 3(新课程考试评价的类型及评析。P98 答:(1)口头型考试评价(2)开放型考试评价(3)操作型考试评价(4)合作型考试评价 4(怎样科学地处理考试评价的结果,p100 答:应体现一种“发展性评价”的理念:对学生学习的评价，既要“关注学生学习的结果”，更要“关注他们学习的过程”;既要关注学生“学习的水平”，更要关注他们在学习活动中所表现出来的“情感与态度”，“帮助学生认识自我，建立自信”。如:书上案例《“区间式”试卷评阅》 5(小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对下的压力，学生无选择，更多地是被动与紧张;“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动和快乐。对这种观点，你认同吗,谈谈你的想法。 答:对这种观点我认为是有道理的。因为“考”每次只有一次机会，是多少分就是多少分，学生对难免被动、紧张、有压力，而“试”就不一样，学生做得不好可以让学生再来一次，可能第二次就做得更好，学生自己可以感受到进步了，体验到成功的喜悦。 第五章 新课程小学数学教师的自我反思 1(什么是教师自我反思,教师如何进行自我反思,p102 答:教师自我反思是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所 产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。 教师自我反思的途径: (1)在自身的课堂教学实践中的反思:总结成功经验、查找失败原因、记录疑难困惑;(2)在他人评价中反思;(3)在学生评价中反思。 3(请结合具体的事例，谈谈自我反思对自身的促进作用。P102 答:经常进行自我反思的作用:(1)对教育教学理论与实践持有“健康”的怀疑;(2)有开放的心态，易于接受新思想;(3)经常对教育教学活动进行思考，善于调整和改变策略与方法;(4)教育教学中，既关注结果，更关注过程，经常进行积极的反思。 4(选择一个切入点，写一篇教学案例。 乐亭县小学数学教师素质大赛理论测试题 一、填空(每空1.5分 共15分)填空题(每空1分) 1(“课程”一般是指实现学校教育培养目标而设置的教学科目及其————，————和————的总和。 2(确定小学数学教学目标，主要依据义务教育小学阶段的培养目标——————————————————。 3(小学数学课程应培养学生具有计算能力，————，————，——————。 4(学习的概念有————和————之分。 5(小学数学的学习方法中常用的有————，————，————。 6小学数学概念的形成有两种形式————，————。 7(教学过程最优化的标准有两条，一是————，二是————。 8(良好数学思维品质应表现在数学思维的广阔性，————，————，————和——。 9(课可以分为————，————，————三种。 10(培养数学思维能力的基本策略是————，————，————。 11(知觉思维的形式是————和————。 1、新课程标准注重学生的 ，强调学习的 与 。 2、主体性作为人的一种特性，它集中体现为人的 、 和 。 3、研究性学习把培养学生 、 、 的能力摆在十分突出位置。 4、 的根本任务是:全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程 体系、结构、 判断(每小题2分，共10分) 1、开发地方课程和校本课程就是编写教材。 -----------------------------------------( ) 2、“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。---------( ) 3、学校教育的根本目的是促进学生的自主发展。---------------------------------- ( ) 4、“建立民主和谐的师生关系”是自主学习十种理念之一。-------------------- ( ) 5、合作学习是小组学习的必然产物。只要以小组形式进行学习，学生自然就会合作。 三、简答(每小题5分，共10分) 1、主体有效参与的基本条件及策略是什么, 2、合作学习的基本要素是什么,为保证合作学习有较高的实效性，应注意哪些问题, 四、论述(15分) 你怎样理解探究式学习,在这样的学习中，教师的职责是什么, 一、填空题: 1、 数学在提高人的( 推理能力)、(抽象能力 )、(、想像力 )和( 创造力 )等方面有着独特的作用。 2、 《标准》倡导(自主探索 )、(合作交流 )、( 实践创新)的数学学习方式。 3、 数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平 )和(已有的知识经验 )基础之上。 三、简答题: 1、课堂教学应树立哪四个基本观念, 1、(1)全面发展的质量观。2)以人为本的学生观。3民主合作的教学观。 4优质高效的效益观。 2、课堂教学应遵循哪五项基本原则, (1)目标导向性原则。 (2)主体性原则。 (3)面向全体的原则。 (4)知情并重原则。 (5)开放性原则。 2009全市中小学教师专业知识考试内容复习材料 中小学教师职业道德规范 (2008年修订) 一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 中小学教师师德行为规范“十要十不要” 要为人师表言传身教，不要表里不一辱没师德;要爱岗敬业廉洁自律，不要以教谋私收取钱物; 要团结协作共同发展，不要自我专注嫉贤妒能;要严谨治学求实创新，不要浅薄浮躁弄虚作假; 要尊重信任赏识学生，不要讽刺歧视体罚学生;要注重素质综合评价，不要频繁考试列榜排名; 要精研教艺课程求效，不要参与三乱有偿家教;要尊重家长相互配合，不要指责家长推卸责任; 要衣着得体举止文明，不要仪表失雅言行粗俗;要志存高远乐于奉献，不要追逐名利自毁人格。 基础教育课程改革纲要(试行)中对课程改革目标、内容等方面的规定。 一、课程改革的目标 1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和***同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健 壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 2.基础教育课程改革的具体目标: 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程 门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程教师应当履行下列义务: (一) 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表; (二) 贯彻国家的教育方针，遵守规章 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务; (三)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动; (四) 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展; (五)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象; (六) 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 《义务教育法》对教学的规定 第三十四条 教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。 第三十五条 国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学 第三十九条 国家实行教科书审定制度。教科书的审定办法由国务院教育行政部门规定。 未经审定的教科书，不得出版、选用。 第四十条 教科书由国务院价格行政部门会同出版行政部门按照微利原则确定基准价。省、自治区、直辖市人民政府价格行政部门会同出版行政部门按照基准价确定零售价。 第四十一条 国家鼓励教科书循环使用。 教育学、心理学基本概念 ?意义学习:有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。有意义学习的过程就是新观念被认知结构中起固定作用的观念同化、贮存并相互作用，原有的观念同时发生变化，新知识纳入原有的认知结构中，从而获得意义。 ?先行组织者:(两种解释，意思大概相同) (1)是奥苏伯尔60年代提出的一个概念。根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料之前呈现的一个抽象水平较高的引导性材料。组织者可以是一个概念、一条定律，或一段概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。组织者与学习者认知结构中已有观念相联系，提供一个能将新旧知识联系起来的 一般观念，为学习新观念提供一个“观念固定点”，使新知识顺利地纳入到已有的认知结构中去，有效地促进演绎教学，同时帮助学习者组织要学习的材料。 (2)所谓先行组织者就是先于学习本身呈现的一种引导性材料。它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系。也就是说，先行组织者能充当新旧知识联系的“知识桥 梁”。 ?学习兴趣:指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因;从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。 ?学习动机:动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。有机体的各种行为和活动都是动机所引起的。学生的学习行为也同样受着动机所支配，这种动机就是学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。 ?价值观:是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。价值观通过人们的行为取向及对事物的评价、态度反映出来，是世界观的核心，是驱使人们行为的内部动力。它支配和调节一切社会行为，涉及社会生活的各个领域。 ?学习策略:所谓的学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。 ?学习方式:或称学习风格是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。 ?人的发展:通常有两种理解，一是作为物种的人的发展，指人类在地球上出现以及进化的过程;二是指个体的发展，是随着时间的推进个体身心所发生的变化。教育学所讲的“人的发展”主要是指个体的发展，因为教育面对的是个体的、现实的、具体的人，教育的根本目的在于促进人的发展。 《关于进一步加强和改进未成年思想道德建设的若干意见》对学校教育的要求 三、扎实推进中小学思想道德教育 (八)学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。要把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务，纳入中小学教育的全过程。 加快中小学思想品德、思想政治课的改进和建设，充分利用和整合各种德育资源，深入研究中小学生思想品德形成的规律和特点，把爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育有机统一于教材之中，并保证占有适当份量，努力构建适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系。积极改进中小学思想品德、思想政治课教学方法和形式，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。要积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度。要因地制宜，积极开展各种富有趣味性的课外文化体育活动、怡情益智的课外兴趣小组活动和力所能及的公益性劳动，培养劳动观念和创新意识，丰富课外生活。要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。要把 思想品德教育与法制教育紧 密结合起来，使二者有机统一，相辅相成。要在中小学生中广泛开展“珍惜生命、远离毒品”教育和崇尚科学文明、反对迷信邪教教育，坚决防止毒品、邪教进校园。要加强工读学校建设，对有不良行为的未成年人进行矫治和帮助。 要采取坚决措施，改革课程设置、教材和教学方法，切实减轻中小学生的课业负担，为加强学生思想道德建设，增强创新精神和实践能力，培育德、智、体、美全面发展的社会主义事业接班人创造良好条件。 (九)要依据不同年龄段学生的特点，抓紧修订和完善中小学生《守则》和日常行为规范。对小学生重点是规范其基本言行，培养良好习惯。对中学生重点是加强爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，引导他们树立正确的理想信念和世界观、人生观、价值观。制定和推行行为规范，要以促进学生全面发展为出发点和落脚点，反映时代和社会进步的要求，体现对学生的尊重与信任，引导学生自觉遵纪守法。 (十)切实加强教师职业道德建设。学校全体教职员工要树立育人为本的思想，认真贯彻《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》和《中小学教师职业道德规范》，热爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引导学生德、智、体、美全面发展。教育行政部门和学校要制定和完善有关规章制度，调动全体教师的工作积极性与责任感，充分发挥广大教师在全面推进素质教育进程中的主力军作用。要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。学校各项管理工作、服务工作也要明确育人职责，做到管理育人、服务育人。 四、充分发挥共青团和少先队在未成年人思想道德建设中的重要作用 (十一)加强中学团组织建设，把中学共青团工作纳入学校素质教育的总体布局，推荐优秀青年教师做团的工作。要办好中学生业余团校，配合学校党组织办好高中生业余党校，在确保质量、坚持标准的前提下，做好在高中生中择优培养发展党员的工作。加强对中学学生会工作的指导，更好地发挥他们的作用。 (十二)把少先队工作纳入教育发展规划，把对少先队工作的指导、检查、考核纳入教育行政部门的督导、评估范畴。各级共青团组织和教育行政部门的有关负责同志要参与同级少先队工作委员会工作。中小学校党组织和行政部门要积极支持少先队开展活动，并选派优秀青年教师担任少先队辅导员，把少先队辅导员培训纳入师资培训体系。要建立和完善校外辅导员制度，选聘热心少先队工作、有责任心、有能力、有经验的人士担任校外志愿辅导员。少先队小干部要实行民主选举，定期轮流任职。共青团组织和教育、民政等部门要密切协作，积极推进社区少工委建设，扩大少先队工作的覆盖面。 齐市普通中小学提高教育质量行动计划 一)扎实开展立德树人行动 1、明确育人目标。坚持“育人为本，德育为先”，全面贯彻党的教育方针，以培养德智体美全面发展的一代新人为根本宗旨，把德育工作作为提高教育质量的第一要务。以社会主义荣辱观教育为核心，以树立正确的世界观、人生观、价值观为重点，以养成高尚的思想品质和良好的道德情操为基础，遵循中小学生思想道德教育的规律，突出德育工作的熏陶力、感染力、教育力。 2、丰富德育工作内涵。在中小学深入开展党的十七大精神学习、宣传和教育 活动。把社会主义核心价值体系融入中小学生生活、学习的全过程，加强爱国主义教育，弘扬和培育民族精神教育，强化行为习惯的养成教育，注重体验教育、实践活动教育、心理健康教育。 3、探索德育工作有效途径。发挥课堂教学的育人主渠道作用，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，达到教书与育人的完美统一。进一步改进德育工作的方法，选择宜于学生接受的载体和方式，挖掘各种资源，开展特色教育活动，不断增强针对性、实效性。 4、营造良好的育人环境。利用德育基地及学校内部的活动场所、设施，组织学生开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的教育活动，促进学生身心健康。加强规章制度、教师队伍、活动阵地、网络建设，开办好家长学校，建立学校、家庭、社会三结合教育网络，构建完善德育工作体系。加强校园文化建设，培养人文精神和综合素质能力，建立书香校园，传承民族优秀传统，构建文明、健康、平安、人文、和谐的校园文化体系。 (二)扎实开展课程改革行动 5、积极推进基础教育课程改革。全面实施义务教育课程改革，稳步推进普通高中新课程。落实国家、地方、校本课程计划，注重开发具有民族特色、地方特色、学校特色的校本课程。将职业教育内容引入到初中教育教学中，在初中学校开设职业指导课。深化教学内容和教学方法改革，积极推进校本教研制度建设，注重信息技术与学科教学的整合，加强中小学实验教学工作，提高教育教学质量。 6、细化教研常规指导。注重课堂教学效率和教学模式创新的研究。以学科为单位，制定普通中小学新课程背景下的教学常规，使教学秩序更加规范;制定普通中小学课堂教学评价方案，切实提高课堂教学效率，构建不同学段的课堂教学新模式。开展“教材研究”主题活动，及时解决一线教师在使用新教材教学中遇到的难题。加强初、高中复习教学的研究指导。强化学科教研，注重薄弱学科建设，初中阶段，加强史地生等学科教学指导，解决好初高中教学衔接问题;小学阶段，开展数学、语文分科教学实验，逐步扩大实验范围。 7、创新教研活动方式。利用齐齐哈尔教研网，推广小学数学BBS论坛经验，逐步开通普通中小学所有学科网上教研论坛，实行网上互动式教研。开展“五个一”活动，每年，即:教研员确立一所基点校，做一次专题讲座或报告;组织一次案例式活动;推广一项教学经验或研究成果;开展一次网上教研活动。建立教研员工作多元评价制度，提高研培质量。以市教育教学研究院高中部为试点，将高考成绩与教研员年终业务考核挂钩，逐步建立各级各类教研工作考核新办法。 8、实施科研强校战略。在中小学选择7所学校，开展国家科技部、教育部《中小学科学探索学习研究》项目实验;选择21所学校开展国家教育部《有效推进区域教师专业发展》课题研究;建立国家教育部《友善用脑》课题研究基地。扶持指导我市三项省级重点课题的研究，即《齐齐哈尔市一中发展性教师评价理论与实践研究》、《高中数学课堂教学探究素材的开发与利用》、《新课程背景下探索科学高效的学习方式的行动研究》。鼓励、扶持教师针对教学中生成的细、小、实问题开展研究。及时宣传、推广优秀成果。 9、加快推进考试评价制度改革。坚持执行义务教育免试就近入学制度。深化普通高中招生考试制度改革，逐步探索综合素质评价择优录取的招生方式和将全市重点高中招生指标全部配额到校的招生制度。建立和完善中小学生学业和综合素质评定办法，促进学生素质的全面提高。 (三)扎实开展文化体育行动 10、推进学校艺术、体育工作。严格执行国家课程标准，保质保量上好艺术课、体育课。认真开展阳光体育运动。学校每年召开春季或秋季运动会。全市定期组织综合或专项的学生艺术、体育活动。 11、创建艺术体育特色学校。因地制宜地挖掘艺术、体育资源，经常开展以班级为单位的学生艺术、体育活动，在人人有项目、班班有活动的基础上，形成学校的艺术、体育特色。在原有的北三区8所高中、1 5所初中、30所小学开展排球、篮球、乒乓球等项目的人才培养的基础上，在范围、内容上继续拓展。搞好小学、初中、高中与高等院校的衔接，使我市中小学校成为高校和国家艺术、体育人才成长的基地和摇篮。 12、强化学校卫生工作。牢固树立健康第一的思想，认真贯彻落实《学校卫生工作条例》，上好健康教育课。努力抓好学校环境卫生、教学卫生，预防近视及常见病。加强标准化卫生室建设和学校校医专业化队伍建设，认真做好学生体质监测工作。 (四)扎实开展人才强教行动 13、加强教师队伍管理。深化人事制度改革，实行全员聘用制度。保证中小学校教学需求，按编配齐配好中小学教师。规范教师招聘录用工作，积极探索优秀教师引进机制。严格实行教师资格制度，严把“入口关”。强化教师考核工作，完善内部分配机制，进一步落实教师绩效工资分配办法，激发和保护教师的工作积极性。继续选派城市教师下乡支教，逐步健全城乡教师交流机制，促进城乡教育均衡发展。 14、深化校长培训工作。采取校本研修、校际交流、集中培训、学习考察、远程培训、委托培训、挂职锻炼等形式，开展中小学校长提高培训。开展“百名专家型校长”评选活动，在全市树立一批管理理念先进、业务素质较高的专家型、学者型校长。 15、提升教师队伍的专业化水平。开展“百千万”活动。“百名校长进课堂”，引导校长更加深入、关注课堂，切实提高校长实施课堂教学评价和教学管理能力。“千名骨干教师传帮带”，骨干教师承担青年教师的帮带任务，与青年教师结对子，使教师间的学习日常化、具体化。从骨干教师中评选“百名学科教学名师”，组建我市学科教学名师工作室，开展教学指导研究工作。“万名教师岗位大练兵”，提高教师适应新课程要求的专业能力。在农村教师培养上，采取“订单式培训”、“送教下乡”、“农村教师进名校”等项措施，达到对口支援、双向提高的目的。 16、开展校本研修示范校创建活动。落实《齐齐哈尔市中小学校本研修示范校考核评选方案》的要求，建立以校为本的研修制度。每年的11月为校本研修成果汇报展示月，以县区、学校为单位，开展以提高教师专业技能为核心的展示活动。全市召开校本研修总结表彰会，推广先进经验。 17、加强班主任培训工作。建立和完善市、县(区)、校三级班主任培养培训机制。形式上采用集中学习讨论、案例分析、经验交流、实地考察和课题研究等多种方式，内容上注重班主任工作基本规范、班级常规管理、班级活动设计与组织、未成年人思想道德教育、学生心理健康教育指导、相关法律法规等，全面提高班主任履行工作职责的能力。开展“百名优秀班主任”评选活动，提高班主任队伍建设水平。 18、规范教师职业道德行为。贯彻《黑龙江省中小学教师职业道德规范实施意 见》，规范教师职业道德行为。以市“十大师德标兵”的先进事迹为引领，开展“百名师德先进个人”评选活动。通过表彰先进，树立典型，弘扬爱岗敬业、无私奉献的精神，激励广大教职工献身于教育事业。 齐齐哈尔市普通中小学教师教学基本技能训练指导 第三章 教学目标的确定与叙写技能的训练 第一节 确定学习目标 数学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的 直接依 据， 我们知道，教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学 以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变 化。教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程。在教学过程中，师生的教与学 的活动都应围绕教学目标开展，以学生为主体组织相应的自主、合作学习，达到目标。可以 说，目标达成度高，课堂教学的效果就好。也就是说，准确、科学的教学目标，是实施有效课 堂敦学的前提和基础。 1(有效的新课程的课堂教学要在整体教学活动中统一、整合地实现教学目标 新课程要实现学生全面、终身的发展;倡导给个陛充分、自由发展刨造条件;给学生主体 生动、活泼的发展空间。新课程在价值观上，一切为了学生全面发展;伦理观上，高度尊重学 生;行为观上，全面依靠学生。 新课程的这种价值取向决定新课程是“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”多维 的课程目标。 在这里知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是一个相互联系，相互渗透的整体，是 一个完整的人在学习活动中实现素质构建的三个侧面。 以数学学科为例。 数学课程标准在叙述数学课程目标时将这三个侧面十分恰当的渗透、融合在一起，并细 化为:知识与技能、数学的思考、解决问题、情感与态度等四个方面。以下是数学课程标准中 有关数学课程目标的叙述。 “通过义务教育阶段的数学学习，学生能够: 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动 经验)以及基本的思想方法和必要的应用技能; 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学 习中的问题，增强应用数学的意识; 体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增遗对数学的理解和学好数 学的信心; 具有初步创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展，” 我们在实际教学中不能将学科课程的目标分别设计为“知识与技能、过程与方法、情感 态度价值观”独立的三个部分来操作。事实上，任何知识和能力的获得都必须让学生亲历一 系列学习活动，去感受和理解这种知识产生与发展并从中学习学科的思考方法和用数学解 决问题的策略，让他们学会学习，了解学科与生活的联系，发展智能。这些活动使学生领会 知识与技能的意义，体验到积极的情感，成功的喜悦，习得正确的态度(受到价值观的教育和学会学习的重要性。同时，过程与方法、情感态度价值观的目标又寓于知识的学习，寓于学生知识建构的过程。 在具体教学的设计和操作中，教师必须改变传统课程实施中那种过多关注知识与技能 目标实现的行为 教师在教学的设计和操作时要同时注重，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观多维目标的实现。在新课程的实施过程中，对于学科教师特别要注意进一步认识 学科的教育价值，将共同价值观向学科价值观转换渗透，拓展学科育人价值。许多教育专家 在讨论新课程的课程目标实现的问题时，强调要关注学科更要关注人，关注人的终生发展。 应浚自觉强化学科课程教学的教育意识，强化学科课程教学的教育性，牢同确立学科课程具 有育人功能的观念，消除目前在我国教育中一定程度存在的教书而不育人、授业而不传道的 现象。 学科课程育人功能的发挥，应该牢牢建立在教师对专业知识的深刻把握之上。专业课 程育人功能的发挥，是在以真理的力量征服人的过程中、基础上对人的价值引导，离开真理 的力量，学科课程育人功能的发挥就失去了可依托的载体，这是学科课程发挥育人功能的重 要特点所在。在学科课程发挥育人功能方面，不存在统一的模式和方法，要因教学内容而 异，结合学科课程自身的特点予以精心设计。曾任美国纽约州立大学校长和美国联邦教育 署长的欧内斯特?L?博耶(Ernest-L?Boyer)在谈到教师教育时曾经指出:“一个具有丰富 内涵的主修专业将要回答三个基本问题:本学科所要考察的历史和传统是什么?本学科所 包含的社会和经济意义是什么?本学科所面临的伦理和道德问题是什么?……所有的学生 都应该学会从历史、社会和伦理的角度看待他们的专业。”叫博耶的观点，对我们深入探索专业课程育人功能实现的途径和艺术，应当也是有所启迪的。 2。知识、技能目标仍是课程基本的、基础性的目标 在新课程的课程目标中，三维目标统一于学生的整体发展和素质形成、提升。新课程并 不忽视知识的目标。知识技能目标是课程目标的基础，这是因为知识与能力、素质不是简单 的对立或包含关系，知识是能力发展和素质提升的基础，智力、能力与索质是在知识掌握、建构、内化、运用的过程中获得的。能力、素质均不是某种可以独立出来加以单独训练的实体，素质随着知识的积累与能力的增强潜移默化地提高。 知识目标为课程基本的、基础性的目标。但“基本”、“基础”并不等于”核心”，更不是“唯一”，知识要转化为智慧素质、道德素质、情感素养更多地还要在实践中去形成，在活动中造就。三维目标均围绕学生的发展与素质的生成而展开，服 务于和服从于人的全面、充分而富有个性的发展。离开了具体而生动、鲜活的教学活动与过程，无论是知识目标，还是能力目标、情感目标都无法实现，活动与过程是三维课程目标得以实现的中介与机制。 3。灵活的、又有侧重的提出目标的要求 对于具体的教学，具体的数学学习内容，我们不可能同时，花同样的气力落实课程目标 中的几个个方面。我们要根据具体的教学内容进行具体的分析。 有的教学内容易于通过“亲历过程”获得方法的启示，我们就可以突出“过程与方法”的重点。例如在小学数学第一学段统计内容教学中，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，让学生亲历统计的全过程，在具体的操作活动中进行独立的思考、鼓励学生与同样进行交流;教师提供适当的指导和鼓励，善于选择有价值的问题，让学生展开讨论，寻找问题的答案。 有的教学内容或教学环节具有强烈的情感态度倾向，蕴含丰富的思想道德因素就应当着重进行“情感与态度”的教育当然对于一些“中性”的学习材料也不用硬性附加思想标签。 总之，应当在全面达成目标的策略思:文的指导下，有侧重、有汁划的，具体问题具体分折的落实课程目标。当然，多维目标落实时不可能是共时的。一般说，“知识与技能”目标往往可以在较短的时间内达成;科学的方法和问题解决的目标需要较长的时问才能习得;而“情感”。态度”更需要长时问的熏染、积淀和潜移默化的过程才能达到。 4(注重内隐和生成性目标在促进学生发展的作用 传统课程认为，课程是知识的载体，是经过精心选择的学科知识，课程就是教材;教师是知识的传授者，教师是中心;，学生是知识的接收者。传统的教学过于强渊预设和封闭，从而使教学变得机械、单凋、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，压抑了学生的个性发展，抹杀了学生的刨造才能。 “动态生成”是新深程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中说的:“课堂教学应被看作师生人生中的一段重耍的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长”因此，教师在深堂教学中不是机械的执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、刨造性和差异性(尊曩学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验(获得丰寓的情感体验。 新课程认为，学习是一个积极主动建构过程，学生不是被动的接收外在信息、而是依据先前的认知结结构主动地和有选择的直觉外在信息，建构其意义。课本知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种较为可靠的假没，学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设做出自己的理解和调整的过程。因此知识可以看作个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。教师也应当把自己独特的理解、独特的感悟、个人的人生阅历和体验融汇到我们的课程中去。由此，新课程认为深程也是师生主体建构的产物。它应当依据师生所在地区的社会生活实际、自然资源实际、学生生活经验实际而决定，是开放的、动态生成的。 长期以来，追求学习目标应具有外显性、可测度性的“行为目标取向”曾成为一 种时尚。 “行为目标”虽然具有可操怍性与明明确性等优点，但他并不完全符合学生学习发展的实际。当我们更加注意受教育者个性全而发展和终身可持续发展时，将教学目标仅仅定格在一生外碌的行为上时，就会发现忽观了那些更为重要的关系到学生人格层面，影响到学生一生的德因素。在教学活动中，学生的情感体验与态度倾向，思维方式与想象活动，感悟与自我意识发展，领略到难以言传 ”，是不能归结为一种完全可以看到的、可测定的“行为”。而这一切的“缄默知识 使我们价随目标中最核心、最重耍的部分。在各学科课程标准中，把课程和数学日标分为两类陈述:一类主要是“知识与技能”领域的终结性目标，一类是“过程与方法”、“情感与态度”等领域的体验性或表现性目标。 在具体的课程实施中我们应当看到，课程与教学目标虽然有“规范”和“统一”的一面，但他同时具有“生成”和“灵动”的一面。由于教学叙写教学目标 在教学准备中，叙写教学目标是使教师对课程标准和教材研究结果的体现，是选择学习 内容和教学方法，整合课程资源，设计教学程序的基础。 1(课程目标是分层次陈述的 课程目标是分三个层次陈述的: 第一层。由国家制定教育方针。根据国家的教育方针(由专家参与)制定九年义务教育 课程的目标。 第二层。由专家根据九年义务教育课程的目标制定学科课程标准，根据课程标准制定 学段课程目标，再根据学段目标制定学习领域的课程目标。 第三层。教师根据学科课程标准、学段的学习领域课程目标制定一节课的教学目标，并 在教学设计中予以落实。 2，行为目标陈述有两类基本方式 一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动 词明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能” 领域。 二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学 生表现的机会，所用行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向元需结果化的课程 目标，主要应用于“过程与方法”、“情感、态度、价值观”领域。 3(陈述教学目标四要素时需要注意的问题 一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个:行为主体、行为、行为条件、和表现程度。 目前教师在陈述教学目标时要注意以下几个问题: (1)行为主体必须是学生，而不是教师 由于课程目标的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成 一项工作。因此，课程目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为 的主体必须是学生，而不能是教师。这与以往教学大纲不同，使用“使学生……”、“培养学 生……”、“提高学生……”等方式不符合课程目标的陈述要求。 (2)行为动词必须是可测量，可评价，具体而明确 目前许多中小学教师在叙写课程目标时，有时运用了一些笼统的、模糊的术语，如“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生的……精神(能力、技巧)”等，缺乏 质和。鼯的具体规定性，可测性和可比性很差，无法测量。教学目标作为评价的依据，它必须是具体、明确，可操作的。 由于教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，这就要求我们在表述教学 目标时，语言要明确，行为动词要准确。尽量用上“知道、学会、理解、掌握”这些表述清楚的行为动间，可以量化的目标还要尽可能量化，像“学习本课7个生字”、“继续培养良好的学习习惯”这些目标，就显得过于含糊。学生只要把 ”，但这样“本课7个生字”感知一下，不会读，不会写，也叫“学习本课7个生字的“学习”有什么意义呢?“继续培养良好的学习习惯”，究竟要培养哪些良好的学习习惯，也不得而知。这样的教学目标，缺乏可操作性，完全成了可有可无的摆设，与新课改的要求相去甚远。像“学习本课7个生字”，可以改为:学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。这样学生在学习时，就知道该往哪个方向努力，达到什么程度，从而起到教学目标应有的作用。 (3)必要时附上产生目标指向的结果的行为条件 行为条件是指影响学生学习效果特定限制或范围，为评价提供依据。对条件的表述有 四种:一是使用辅助工具或手段，如“可以使用计算器”、“允许查字典”;二是以供信息或提示，如“依据地图指出北京”;三是限制时间，如“10分钟内计算出……”;四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时能叙述……”。 例如“学生应受到观察的训练”就是一个不合格的目标表述。虽然，这一目标的行为主 体是学生，但它没有表达教学活动最终要达到的结果。我们可以这样表述，“初中二年级学 生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90,”， 显然“将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来”表达了具体观察的教学结果。 (4)要有具体表现程度 表现程度是指学生一段时间学习之后，所产生行为变化可以达到的最低表现水准或学 习水平。如“通过给出的某一例题，至少给出3种答案”，“80,的学生能给出5种解题方 案”。 (5)每节课具体的教学目标应当是整合的 虽然，我们对课程目标进行了分类，例如“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”等，但在具体的教学中我们的教学目标应当是整合的，这样才有利于达成。例如语文课程目标在第二学段阅读的具体目标中要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。在这里“联系上下文”是过程，“理解词句的意思”是知识。而“借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”就既是“过程与方法”，又是“知识与技能”了。 4。行为动词 结果性目标的学习水平与行为动词 (1)知识 一是了解水平。包括再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背诵、回忆、选出、举例、列举、复述、捕述、识别、再认等。 二是理解水平。包括把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推 断、区分、 扩展;提供证据;收集、整理信息等。行为动阋如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概括、判断、区别、提供、把.....转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 三是应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则;进行总结、推广;建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。 (2)技能 一是模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作;对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。 二是独立操作水平、包括独立完成操作;进行调整与改进;尝试与己有技能建立联系等。行为动词如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。 三是迁移水平。包括在新的情境下运用己有的技能;理解同一技能在不同情境中的适应性等。行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三，触类旁通等。 体验性目标的学习水平与行为动词 一是经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性知识等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。 二是反应(认同)水平。包括经历基础上表达感受、态度和价值判断;作出相应的反应等。行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。 三是领悟(内化)水平。包括具有对象稳定的态度;表现出持续的行为;具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。