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班级授课制分层次教学的探索与实践.doc

班级授课制分层次教学的探索与实践

自you女娲补锅
2019-05-07 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《班级授课制分层次教学的探索与实践doc》,可适用于综合领域

班级授课制分层次教学的探索与实践胡红一内容摘要:由于职高生文化课基础参差不齐导致专业课学习上的不平衡使任课老师难以把握统一标准完成教学要求影响了教学进度和质量。为加快教学科研的步伐全面提高教学质量我校提出了关于班级授课制“分层次教学实验、探索”的构想。旨在教学科学理论的指导下结合学校生源实际情况通过教学实践的途径积极大胆地进行教学研究。在班级授课中实施分层教学即在调查、摸底了解任教学科班级学生的知识结构、实际水平和接受能力的基础上在充分尊重学生、广泛听取意见的基础上对班级学生进行分类、排队划分学习小组在课堂中通过对各组成员课堂提问分层、课后作业分层、测试内容分层的教学尝试进行分层次教学的实验和探索。实践表明:只要分组谨慎合理教学耐心细致并在实践中不断反思适时调整分层次教学就能起到良好的效果它不但能提高学生学习的积极性明显改善学习效果也有利于教学质量的提高并达到教学研究的目的。关键词:分层次教学 班级授课 分组职业中学生源广泛学生的知识基础和思想素质参差不齐随着年级的升高及年龄的增长其知识的积累与吸收都呈现出较大的差异使任课老师难以把握统一标准完成教学要求影响了教学进度和质量。为了充分调动学生的学习积极性和主动性教师只有坚持从实际出发因材施教组织实施切实有效的教学活动才能利于学生各得其所真正有利于做到大面积提高教学质量。为加快教学科研的步伐全面提高教学质量我校提出了关于班级授课制“分层次教学实验、探索”的构想。旨在教学科学理论的指导下结合学校生源实际情况通过教学实践的途径积极大胆地进行教学研究。我所任的机电专业高一班的《金属材料与热处理》是机电专业的一门基础学科。作为班级授课制“分层次教学实验和探索”的起始研究阶段本人就本课程的教学做了一些相关的调查和尝试作为本学科分层次教学研究的基础。一、调查、摸底做到心中有数根据“分层次教学实验和探索”的要求从实际出发因材施教提优补差大面积提高教学质量理论的要求接班后我做的第一件事便是查阅学生入学时的文化基础课的成绩调查结果列表如下:入学成绩分以上~分~分~分~分分以下占班级人数       由此可见该班学生的原文化基础知识水平差异确实较大。要对这样一个最高分为分最低分为分的班级学生采用同一种授课方法显然不太合理。另外通过前四周的学习我发现这位同学对知识的接受能力也存在较大差别。无论是作业准确率还是单元考成绩都反映了近乎相同的结论原来基础较好的同学接受新知识快作业准确率高单元考成绩好反之基础差的同学则刚好相反。通过多次调查和摸底单元考试、课堂测试等方法使我对任教学科班级学生的知识结构实际水平、接受能力有了一定的了解为我开展实验做好了必要的准备工作。二、分类、梳理、排队、划分学习不组通过几周的教学实践从学生接受知识能力上的差距和综合非智力等因素出发征求家长及学生本人意见我把学生分成若干程度不一人数不等的四个学习小组分别为A、、B、C、D组其中:A组:是在同一班级中属基础较好、接受新知识快学科学习处于领先地位的群体。B组:是在同一班级中属基础中等接受知识尚可学科学习处于中间水平的群体。C组:是在同一班级中属基础较差接受知识困难学科学习处于后进的群体。D组:是在同一班级中属于基础很差接受知识十分困难无法跟上教学进程的群体。为充分发挥“分层次教学”的优势一方面调动全体学生的学习积极性。另一方面又不挫伤少部分后进学生的自尊心如何合理地进行分组得到广大学生的积极配合是教学实验顺利实施的很重要的一步。为此在分组时我广泛地征求了班主任及任课老师的意见还让学生进行自我评估作为具体分组的一些参考材料。根据多次单元摸底考成绩、作业、课堂提问、测试情况等结合以上参考材料我对该班位同学分组情况作了反复考虑、研究最后确定如下:A组人B组人C组人D组人至此实验的开头部分暂告顺利完成。三、“分层次教学学法”在课堂教学中的应用《金属材料与热处理》是机电专业的一门基础专业课这门课的特点是概念多记忆困难。为使学生牢固掌握专业理论知识在课堂教学中我始终立足于阐述该学科中的基础概念、基本理论和有关材料牌号及应用问题。而对学生掌握知识的难易程度则按分组提出不同的要求以体现分层次教学的方法。在课堂教学中我尝试进行了教学过程中的“三个分层”具体内容如下:课堂提问分层:在每堂课的基本知识授课过程或课后小结中我往往有的放矢地按难易程度将问题也相应的设置成难(A)、较难(B)、一般(C)、简单(D)四组分组提问如A类问题由A组同学回答B组问题由B组同学回答以此类推。课堂效果良好高中学生好胜心强思维敏捷对于课堂中别出心裁的分组提问学生往往争先恐后地回答有时A类问题B类、甚至C类同学也会跃跃欲试大大活跃了课堂气氛使学生的听课效率明显提高。与此同时我还对学生的课堂回答情况作了详细记录作为今后分组调整时的参考资料。课后作业分层:每堂课下来由于基础及接受能力的差异学生对课堂教学内容的接受情况显然是有差别的为充分体现分层次教学因材施教的原则对学生的课后作业也须按要求分组布置。我的做法是:B、C组同学除完成课后部分作业外可加做~题综合性的题以全面巩固和掌握知识A组同学在B、C组基础上可再加做一个较难的题以引导其向知识的深度、广度挖掘D组同学只须完成课后最基础、最重要的题外加课外复习。作业的分层由位同学担任小组长分别收发作业本以解决批改时的紊乱。课后作业的分层给作业辅导和批改后的作业讲评带来的困难则需教师很好地加以解决我一般用课外时间进行A类学生个别难题的面答加强对D组学生的作业辅导力度对大家普遍性的问题则在课堂中加以讲评。测试内容分层:分层次教学的效果要通过测试来得到验证。分层次教学的方法要求测试内容也要按不同要求进行分层。为此我想到两个办法:第一个办法是每次测试出四分试卷分别供A、B、C、D四组同学做其中有一部分可以是共做题。显然第一个想法操作繁琐不科学第二种办法则省时有效可操作性强即每次考试出题我均按分组情况进行合理出题如一些基础题四组同学均要求做而对A、B、C、三组则按掌握知识的情况适当加题当然试卷中的配合比例是分层次测试中的难点教师需酌情进行配分才能使测试成绩更好地反映实验结果。四、适时调整重新分组调动学生学习积极性我认为通过一个阶段的学习由于提优补差等多种因素引起的基础水平的变化对分组成员作适当的调整是很有必要的这也是实现分层次教学“提优补差”这一目标的根本要求。为进一步调动学生的学习积极性努力由B组向A组由C组向B由D组向C组“靠近”同时也对个别学习放松的同学形成学习的压力营造“|你追我赶”的学习气氛促进学生扎扎实实地学好本学科的知识鼓励先进鞭策落后通过多次实践对比本人于第二学期开学初对分组情况作了如下调整: A组B组C组D组调整前调整后     从上表中可以看出经过一段时间的分层次教学学生的学习状态有了明显好转大部分同学在努力由“低”向“高”靠学科知识掌握较好的学生越来越多明显落后者则越来越少到学年结束时该门学科学生成绩情况如下:优秀率合格率基本达到实验的要求。以上是本人一学年来在实施《金属材料与热处理》学科分层次教学过程中的一些尝试和研究一学年下来我总的体会是搞教学科研需要严谨、细致、耐心要善于总结和积累特别是“分层次教学”的学科对象要选好具体操作要符合教学理论有条件可多参考一些杂志和与专业配套的有关理论知识学习有关研究方案以拓宽教学和研究的思路只有这样才更有利于提高教学质量和达到教学研究的目的。发表于《中等职业教育》年月

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