远程教育中学生自主学习的特点及其教学要求

远程教育中学生自主学习的特点及其教学要求 叶飞良 【摘要】远程教育是随着现代教育技术的发展而产生的一种新型教育形式，开展远程教 育的前提是学生必须具备一定的自主学习能力。本文根据心理学、教育学、教育传播学等教 育理论和笔者从事远程教育的实践，概括了远程教育自主学习的特点及其教学要求，供远程 教育的教师和学生进行参考。 【关键字】远程教育; 自主学习; 教学要求 所谓“自主学习”，是就学习的内在品质而言的，指由学生自主而不是受他人支配的学 习方式。它相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。“自主学习”体现了学习者 的主体性和能动性。它是实施各种学习方式、达成学习目标、形成学习能力的基础。远程教 育是以“学生为中心”，培养学生自主学习能力为主要目标的一种教学活动。远程教育作为 知识社会教育体系中一个重要组成分，彻底改变了传统教育课堂面授学习的局限，使受教育 的对象扩展到全社会，学生能够不受教育时空的限制，充分利用教育技术和多媒体手段，开 展自主学习。因此，根据心理学、教育学、教育传播学等教育理论，着眼于提高学习者的整 体素质和学习能力这个目标，研究远程教育中学生自主学习的特点及其教学要求具有十分重 要的意义。为此，笔者简要论述自主学习的主要特点及其教学要求。 就远程教育来说，自主学习主要有六大特点，即：主动性、独立性、监控性、交互性、 技术性和开放性。 我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自 主性的第一个表征，也是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。远 程教育的学习是建立在学生从“要我学”变为“我要学”的基础之上的，因此主动学习是自 主学习最基本的内涵，是开展远程教育的前提和保证。“我要学”是基于学生对学习的一种 内在需要，这主要表现在以下两个方面： 学生对学习的一种内在需要首先表现为学习兴趣。兴趣是最好的老师。 学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验， 学生越学越想学，越学越爱学，越学越会学。事实证明，有兴趣的学习事半功倍，是有效的 学习。喜欢玩游戏的小孩，计算机就学得好。相反，学生缺乏学习兴趣，处在逼迫的状态下 被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。 学生对学习的一种内在需要还表现为学习责任。当今的社会,是学习化 的社会；当今的时代,是知识经济的时代。终身学习是时代对每一个人提出的要求。一个人 要想生活好,工作好,就应该把学习看作一种需要,主动地去学习。传统教学只要求教师应当对学生的学习承担责任,而忽视了学生对自己的学习承担责任。远程教育强调学习方式的转 变,要求我们教师在强化责任感的同时,还必须把学习的责任真正地从教师的身上转移到学生的身上,让学生意识到学习的责任，把学习跟自己的生活、生命、成长、发展联系起来， 这样的学习才是真正的自主学习。 学习者只有具有浓厚的学习兴趣，负有明确的学习责任，才能在学习过程中有情感的 投入，有内在动力的支持，也才能从学习中获得积极的情感体验，取得学习的高效率。 自主学习是独立学习。独立性是自主性的第二个表征，也是自主学习的基 本品质，它在学生学习活动中表现为“我能学”。“我能学”是基于学生对学习的一种认知取 向，表现为学生能够在学习活动中，不依赖他人，而是选择自己感兴趣的学习内容，确定对 自己有意义的学习目标，选择适合自己的学习方式，制定符合实际的学习进度，设计自己满 意的评价指标。 自主学习也是一种元认知监控的学习。监控性是自主性的第三个表征,它在学生学习活动中表现为“我会学”。“我会学”是基于学生对学习的一种基本能力。认知建构主 义学派认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的 要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习的监控性突出表现在学生对 学习的自我 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、自我调整、自我指导、自我强化上,即:学生能够对自己的学习过程、学习状 态、学习行为等进行自我观察、自我审视、自我调节;能够对自己的学习结果进行自我检查、自 我总结、自我评价、自我补救。 远程教育是信息技术高度发展的产物。因此，远程教育的自主学习是建立在现代信息 技术基础上的。远程学习是在师生准分离的状态下进行的，学生的学习是借助多媒体教学资 源来完成的，学生只有通过现代信息技术才能将中断的学习行为继续下去。因此，技术性是 自主性的第四个表征，它在学生学习活动中表现为“我能学”。也就是说，学生能够熟练地 掌握现代信息技术，充分地利用多媒体教学资源。如果缺少了多媒体教学资源的支持，不能 熟练地掌握现代信息技术，远程教育的学习活动将无法开展，也就谈不上远程教育，更谈不 上自主学习。 交互性学习是主动学习的精髓，是学习最终取得成功的手段，远程教育的自主学习这 一点表现得特别突出。因此，交互性是自主性的第五个表征，它在学生学习活动中体现在以 下三个方面： 远程学习，学生主要是通过多媒体教学资源，利用现代信息技术来获取 信息的。学生与多媒体资源通过多媒体教学手段而紧密联系在一起，学习的内容、学习的速 度和学习的效果可以通过多媒体教学手段来确定、调整和检测。 远程学习，师生异地。因此，为解决学习上的疑难问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，学生自愿与本 地、本单位的同学组成学习小组，通过同学交流等方式来达到取长补短、共同提高之目的。 远程学习，虽然师生异地，给学习带来不便。但是，学生还是能够通过 网络、电话、 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 信等方式，与老师沟通。老师从中了解学生的学习状况，掌握第一手资料； 消除学生的学习困惑，满足学生的学习需求。 远程教育,师生异地,没有严格的约束,这给学生的自主学习带来了更大的开放性。因此,开放性是自主性的第六个表征,它在学生学习活动中主要体现在以下几个方面:入学前,学生可以根据自己的爱好、习惯以及弱点,选择适合自己个性发展的专业,明确自己为什么而学;入学后,根据自己的工作特点及其它实际情况制定学习计划，确定达到目标所需要的时间;学习过程中,什么时候学习、怎么学习都由自己设定;一个阶段学习后,可以通过相关资料评价自己的学习效果,总结经验,不断探索适合自己的学习方法等。由此可知,远程教育的自主学习是一种极其个性化的行为,学生的学习并不是在脱离社会、脱离群体的环境下进行的,而是一种寻求外界的帮助,主动地接收信息、占有信息、整理信息的、充分体现主动性、独 立性、监控性、交互性、技术性和开放性的学习。 自主学习具有如此多的特点，在远程教育中又具有那么重要的地位，那么，自主学习 的教学要求是什么呢？笔者以为，教师必须从学习动机、独立人格、信息技术和学习策略这 四个方面来满足学生自主学习的需要，进而促使学生学会自主学习。 自主学习就是主动学习，而主动学习的动机来自于学 生对学习的主观需要。动机,是指推动人从事某种行为的意向、愿望、兴趣等,也指人从事某 种行为的主观需要。学习动机,是社会和学校教育对学生学习的客观要求内化为学生的主观 需要的结果,是学生主动学习的内驱力。因此,要促使学生主动学习,教师必须把培养与激发学生的学习动机当成一项重要任务来抓,并努力使学生将学习的主观需要外显为自觉的、主 动的、积极的学习行为。为此，教师应对学生进行学习目的的教育，一方面教育学生把学习 跟自己的生活、生命、成长、发展联系起来；一方面教育学生正确认识学习的社会意义，把 学习与崇高的共产主义事业、与祖国现代化的经济建设、与自己的远大理想结合起来，从而 形成持久的学习动机，产生正确的学习态度。 自主学习是独立学习。因此,独立人格不仅仅是反映了学生做人意义上的品质,也反映了学生学习意义上的品质。一个依附他人、依赖他人、缺 乏主见的人,是很难做到自主学习的。为此,教师要培养学生的独立人格,一方面要努力培养学生的自我意识,创造条件，给学生提供自我学习的时间和空间；一方面更要重视培养学生 的批判精神，因为学生主动学习的重要标志，是学生在学习过程中所表现出来的批判精神， 即勇于质疑问难，善于标新立异。教学实践证明，勇于质疑问难、善于标新立异的学生，往 往是自主性强、富有创造力的学生。 前面说过，远程教育的自主学习是建立在现代信息技 术基础上的。学生的学习是借助多媒体教学资源、通过现代信息技术来完成的。信息技术是 学生学习的主要手段。因此，学生入学初期，教师应把教学的重点放在让学生熟练地掌握现 代信息技术上。只有这样，学生才能做到能够学习，借助多媒体教学资源来完成学习任务。 要提高学生自主学习的效率,教师必须要让学生掌握学习策略。这就要求教师在远程教育的过程中,必须改变应试教育下的以“教师”为中心、以“学 会”为目的的教学模式，建立以“学生”为中心、以“会学”为目的的这样一个适合学生主体 发展需要的、体现素质教育教学思想的教学模式，根据学生的认知特点和专业的学习规律，向 学生传授科学的学习策略，切实提高学生的学习素质。学生掌握了科学的学习策略，在自主学 习时就能自奋其力，自致其知，体现自主学习的监控性的特点，从而完成“不会——学会—— 会学”这样一个转化过程，形成自学能力。 综上所述，明确自主学习的六大特点，掌握自主学习的教学要求，是提高远程教育教 学效率的重要条件，也是确保远程教育可持续性发展的重要保证。 1、于秀云主编 《开放教育入学指南百问》（中央广播电视大学出版社）