光合作用说课稿

光合作用说课稿 1、教材 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢，光合作用也真实地显示出生命系统的自主性和高度有序性。初中阶段，学生通过一系列探究性实验，初步形成光合作用的概念。高中生物必修(一)就光合作用这一节安排了3个课时，光合作用的过程是在第2课时，通过第1课时对捕获光能的色素和结构的学习，为光反应阶段的学习打下基础。光合作用的光反应和暗反应过程是本小节的重点和难点，要让学生重点掌握这两个过程中的物质变化和能量变化以及发生的部位和条件，并从物质和能量转变的高度去认识光合作用的意义。 2、学生分析 本校学生生源较差，学生文化基础薄弱，而本节内容从光合作用的过程、实质到物质变化、能量变化都较为复杂。因此，对教材重难点的处理，对教学环节和教学方法的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 是一节课能否成功的关键。针对学生情况，本节安排的内容量相对少一些，同时，加强练习，帮助学生理清解题思路，加深印象。在教学过程中充分发挥学生主动性，争取多用问题引导学生观察，培养其观察问题、分析问题的能力。让学生多动口，培养其表达能力。 3、教学目标 1 3.1知识目标: 3.1.1光合作用的概念、反应式。 3.1.2光合作用的过程、实质。 3.1.3光合作用的应用。 3.2能力目标: 3.2.1通过对光合作用光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法学习的方法。 3.2.2通过对光合作用过程动态演示的观察，培养学生观察能力。 3.2.3通过全班叙述光合作用的过程，训练学生的表达能力。 3.3情感目标: 3.3.1光合作用的意义来理解当今世界面临的重大问题，如粮食、人口、资源、环境等，从而引起学生对世界未来的关注。 3.3.2学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应和暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。 4、教学程序 4.1内容安排: “光合作用的具体过程”采用自学与问题链接教学法 提出问题—引导探究、提出假设—分析、验证、检验—总结并迁移 4.2课堂问题集: 4.2.1光反应(渐进式问题链):光反应阶段在哪里发生反应? 哪些物质参加了反应? 产生了哪些物质? 这些光反应产物 2 去了哪里? 光反应阶段的条件是什么? 发生什么能量变化? 4.2.2暗反应(略) 4.2.3光合作用的意义:假如地球上没有了光合作用，将会怎样呢,光合作用究竟有哪些重要意义呢,我们都知道能量是守恒的，进入生物界的能量最初都来自太阳能，是谁完成了这一能量转化呢, 4.3多媒体演示:分步演示光合作用的动态过程。 4.4认知模式:宏观(叶) 微观(叶绿体、光合作用) 宏观(应用) 4.5智力落实:观察动态演示过程，综合培养了学生的观察、分析、表达能力。 4.6教学思想: 教师角色转变:讲授者 指导者、参与者、合作者 学生地位转变:被动的接受者 主动参与的学习主体 教学过程的转变:教师教授式 学生发现、构建知识、培养能力 教学模式的转变:教师讲授式 自主型和研究性学习相结合 4.7课堂再现 4.7.1出示光合作用过程图解，全班同学复述光合作用的过程，老师作适当的补充。让学生多动口加深印象。 3 O2 H2O 水解在分光下[H]固供氢 酶定叶绿体中多种酶参加催化光能的色素还ATP 酶原 ADP+Pi 光合作用过程图解 4.7.2光合原理的应用 农业生产上许多增加农业产量的措施，是为了提高光合作用的强度(简单地说，是指植物在单位时间内通过光合作用制造糖类的数量)。例如，合理密植农业生产上常利用光合作用的原理，通过调控温室中的光照、温度、湿度和二氧化碳浓度，为植物生长提供适宜的生活环境。 譬如，我们可以给大田、温室里的农作物施用二氧化碳，以增加农作物的产量，这种方法，被称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料” 4.8教学效果: 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 中“学生自学?学生观察CAI演示的光合作用过程?伴CAI学生分步讨论具体过程?伴CAI学生对比光、暗反应的区别与联系?总结”，学生在认知过程中辅之以CAI宏观地再现叶绿体的亚显微结构，动静结合地描述全过程，学生对知识掌握准确、记忆清晰、理解深刻、分析透彻。 4 《光合作用》说课稿 一、教材分析 1(教学内容 本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。 2(教材地位及作用 “光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，让学生学会提取和分离叶绿体中色素的方法;并且讲述光合作用的基本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的基础知识，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索生物科学的基本方法。初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能，培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。 5 3(教学目标 (1)知识目标: ?光合作用的发现史 ?叶绿体中的色素 ?光合作用的过程 ?光合作用的意义 (2)能力目标: ?通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。 ?通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析和思维能力。 ?通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。 ?通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。 (3)情感态度和价值观: ?通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、求实 6 的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。 ?通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。 4(教学重点 (1)光合作用发现实验的研究思路和方法 依据:科学实验方法的教育是理科综合考试的目标(设计和完成实验能力)，也符合新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。本节教学内容是探究性学习的载体之一。 (2)光合作用的过程和意义 依据:?光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质。使学生对光合作用的认识水平，在初中的基础上进一步。学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步研究如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深入联系生产实际的理论基础。?通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系。知道人类需要的农产品，归根到底要靠光合作用去生产。农业生产和科学研究，应该把培养高效应的农作物品种，发明提高农作物 7 充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为研究方向;知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培养学生关心生物科学及发展，关心社会问题解决等意识的好材料，应充分利用。 5(教学难点: (1)光合作用发现实验的设计 依据:科学实验方法的教育是理科综合考试目标(设计和完成实验能力)在本节教学中的较好体现，是研究性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此，给予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。 (2)光合作用过程中物质和能量转化 依据:高二学生对有机化学等知识还未学习到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度。 根据教材的重难点，学生的实际情况，我将这节内容安排3课时。第一课时学习光合作用的发现过程，第二课时安排叶绿素实验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教 8 学过程。 二、教法分析 1(教学方法: 教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合 2(教学手段: 课件、录像、投影仪 三、学法指导 学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关知识后，为光合作用的学习打下了一定的基础，因此课堂中运用课件演示实验，创设氛围，引导学生通过观察—思考—分析—讨论，最后得出结论。 教学中主要采用了观察法、讨论法、总结归纳法。 四、教学过程 (一)导入新课 教师利用动画演示海尔蒙特实验，提出问题:从这个实验可知柳树重量增加的原因是什么, 学生回答:水分是植物体建造自身的原料。 教师指出，海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用。后来经过许多科学家的实验，才逐渐发现光合作用的场所、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的实验。 9 设计意图: 利用动画的直观性和已有知识降低了问题的起点，激发了学生的学习兴趣。 (二)传授新知识 1、录像演示普里斯特列实验 引导学生思考:为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡,植物从中起到了什么作用, 学生通过观察实验，分析问题，得出结论:绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。 教师指出:(1)该实验不能证明更新的空气中的哪种成份,(2)当其它人重复该实验时候，有可能成功，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下，普里斯特利的实验才能获得成功。 2、学生介绍课前所做的萨克斯实验 引导学生思考 (1)暗处理的目的是什么, (2)叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么, 10 (3)碘蒸气处理叶片，目的是什么, (4)这个实验成功的证明了什么, (5)高倍镜下观察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么结构, 学生经观察实验过程，分析问题，能够得出结论。 (1)光合作用产生淀粉，同时需要光 (2)产生淀粉的部位是叶绿体。 〔小结〕:(板书) 光合作用的场所、原料、条件、产物 设计意图: 利用直观课件演示的实验，引导学生主动思考，培养学生的分析问题的能力和思维能力。 通过学生亲自重复萨克斯实验体会科学研究的方法。 通过光合作用发现过程进行科学史的教育，使学生了解到科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了比较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难。 3、课件展示恩吉尔曼的水绵实验 11 引导学生讨论分析: A、这个实验在设计上有什么巧妙之处, (1)选用水绵作为实验材料，不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。 (2)将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧气的影响，从而确保实验能够正常地进行。 (3)选用极细的光束照射并且用好氧细菌进行检测，从而能够准确地判断出水绵中释放氧的部位。 (4)进行黑暗和曝光对比实验，从而明克实验结果完全是由光照引起的。 B、这个实验给了你什么启示,设计实验时应注意哪几个问题, 师生共同总结，实验设计要注意的问题: 要有对照组和控制单一变量 设计意图: 帮助学生体会科学研究基本思路和方法学习科学家严谨求实的科学态度。 4、简介同位素标记法 12 光能叶绿体 (三)巩固练习 引导学生设计实验证明:氧气到底来自于水还是二氧化碳 设计意图: 帮助学生掌握同位素标记法的原理，培养学生实验设计能力、分析总结能力和创新意识。 (四)布置作业 略 五、说板书设计 第三节 生物的新陈代谢 一、光合作用的发现 1、 CO+HO ( CHO)+O 2222 2、实验设计的基本原则:对照和单一变量原则 用反应式表示光合作用的场所、条件、原料和产物，易于学生记忆。 13 在本节教学过程中坚持以学生为主体，教师为主导的教育思想，力争 充分利用教材内容培养学生的科学素养和科学探究能力。 《光合作用》说课教案 一、说教材 (一)地位和作用 1. 本章在教材中的地位 本章教材主 要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上,比较详细地讲述了酶和ATP在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的基本类型等知识基础。使学生通过本章的学习，可以使学生更加深入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动地基础，是生物地最基本的特征。所以说它是我们高中生物学的重点和难点知识。 2. 本节在本章中的地位 本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。(1) 光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。(2) 叶绿体中色素的探索，教材通过实验中叶绿体中色素的提取、分离，使学生自己动手，亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。(3) 光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化 14 等方面进行了比较详细的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。【小结】:所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。 <本文由网友提供收录在中学教师网>(二)教学目标 1. 知识目标 (1) 光合作用的概念、反应式; (B:理解)(2) 光合作用的发现过程; (A:知道)(3) 绿体中色素的提取和分离实验的过程及其有关问题; (C:掌握)(4) 光合作用的过程; (D:应用)(5) 光合作用的实质; (D:应用)(6) 光合作用的意义。 (D:应用) 2. 能力目标 (1) 通过光合作用的发现过程的学习，使学生能学习科学家们研究科学的精神和方法;(2) 通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法进行学习的方法。(3) 初步掌握叶绿体中色素的提取和分离的方法，渗透“线条学习法”，培养学生的自学能力。 3. 情感目标 (1) 通过光合作用的意义来理解当今世界面临的一些重大问题，如:粮食、人口、资源、环境等，从而引起学生对世界未来的关注;(2) 通过光合作用的发现过程的学习，使学生认识到科学发展的艰辛、科学研究方面的重要，进而说明学习方法的重要;(3) 学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。 (三)教学重难点 1. 光合作用的发现过程; 2. 光合作用的场所; 3. 光合作用的过程; 4. 光合作用的意义。 二、说教法学法 (一)教法的选择 1. 坚持启发式家学，环环相扣，引导学生步步深入地分析，具体方法是:结合前面学习的内容，由教师提出问题，引发思考，复习旧知识，在此基础上由教师归纳总结出结论; 2. 采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多 15 媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果。 (二)学法的指导 1. 指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法， 2. 指导学生在实验中如何观察现象、分析现象、分析问题、总结规律。 三、说教学过程 第一课时 一、 课前准备 先让学生在课前预习，课前准备好在教学中用到的多媒体课件。 二、引入新课 先利用多媒体课件向学生介绍光合作用的知识体系，再利用多媒体课件向学生提问，并根据学生的回答情况引入光合作用的概念，从而引入新课。 三、讲授新课 (一) 讲授光合作用的概念(演示多媒体课件) 光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧的过程。 (二)讲授光合作用的反应式 根据概念，导 出光合作用的反应式: 引导学生分析光合作用的反应式，并把它和初中学习过的光合作用的反应式进行比较从中找出区别与联系。分析其中的原因，从而引入到光合作用的发现。 (三)讲授光合作用的发现过程 利用多媒体课件向学生介绍英国科学家普里斯特利(J.Priestley,1733-1804)在1771年所做的实验，并引导学生分析原因，从而引入以下几个著名的实验。 1. 1864年，德国科学家萨克斯(J,von Sachs,1832—1897)做的这个实验:他把绿色叶片放在暗处几个小时，目的是让叶片中的营养物质被消耗掉，然后把这个叶片一半曝光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的那一半叶片则呈现深蓝色。这一实验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。(边演示多媒体课件边分析实验现象出现的原因，并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法，同 16 时提醒学生在实验中的应该注意的地方) 2. 1880年德国科学家恩吉尔曼(C.Engelmann)用水绵进行了光合作用的实验:他把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里，然后再用极细的光束照射水绵，通过显微镜观察发现，好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位附近;如果上述临时装片完全暴露在光下，好氧细菌则集中在叶绿体所有受光部位的周围。他的实验证明了:氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。(边演示多媒体课件边分析实验现象出现的原因，并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法，同时提醒学生在实验中的应该注意的地方;然后利用多媒体课件向学生提问，并结合学生的回答利用多媒体向学生讲解恩吉尔曼的实验巧妙之处) 恩吉尔曼的实验巧妙之处 A 用水绵作为实验材料。水绵不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。 B 将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧的影响，从而确保实验能够正常进行。 C 选用极细的光束照射，并且用好氧细菌进行检测，从而能够准确地判断出水绵细胞中释放氧地部位。 D 进行黑暗(局部光照)和曝光的对比实验，从而明确实验结果完全是由光照引起的。 3. 20世纪30年代，美国科学家鲁宾(S.Ruben)和卡门(M.Kamen)采用同位素标记法研究了这个问题。他们用氧地同位素,,18O，分别标记H2O和CO2，使它们分别成为H218O和C18O2，然后进行两组光合作用实验:第一组向同种绿色植物提供H218O和CO2;第二组向同种绿色植物提供H2O和C18O2。在相同的条件下，他们对两组光合作用实验释放的氧进行了分析。(利用多媒体课件分析这两组实验并从中得出结论，最后利用多媒体课件向学生简单介绍一下示踪元素及同位素标记法。) 四、结束新课 简单回顾一下本节课所学习的内容 17 五、布置作业 思考题: 这些科学家为什么会成功,我们在今后的学习中应该 学习他们的哪些方面, 18