高山起微尘千里始足下——语文阅读能力“读”中求
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小学
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(,,,,,,) 刘 弘叶圣陶曾经说过:
“阅读教学总得读。”张天若先生也说:
“阅读教学，第
一是读，第
二是读，第三还是读。”可见，在语文教学中，读是多么的重要～当下，我们一直在追求课改，强调打造高效课堂。那么在语文教学中，究竟我们还要不要“读”，如何“读”呢,“读”会不会影响课堂的高效呢,其实，叶圣陶老先生早就说过:
“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，须反复玩味
课文
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，由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”“读”，要贯穿于课文学习的整个过程。一切语文阅读能力的提高都要在“读”中求。我把语文阅读分为:
“读”中质疑、 “读”中释疑、“读”中创新三个阶段。在预习阶段，让学生“读”中质疑，通过查阅字典，初步了解课文内容，
记录
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读书疑问。在学习阶段，达到释疑和创新，通过理解内容，学习阅读方法，掌握阅读技巧，形成阅读能力，从而提高语文素养。
一、“读”中质疑古人云:
“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”培养学生的阅读能力要善于激发学生质疑，充分调动学生读书的积极性和主动性。那么，疑又从何而来呢,首先，要善于激发学生质疑的兴趣。当学生提出一些问
题
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时，哪怕是一些极其简单的问题，教师都要积极鼓励。这会促使他们多读多想，逐步学会思考问题。其次，授之以渔。一些有价值的疑问就隐藏于文本的字、词、句中。教师要善于引领学生细心读书，引领学生在读中对字、词、句进行大胆思考。在值得思考、咀嚼的词句上反复朗读，并把心中的疑问化作一个个小问号，标注在课文中。这样的质疑，才是有效的，是智慧的流淌。案例:
苏教版六
年级
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上册《把我的心脏带回祖国》看到题目后，我先让学生谈谈自己的疑问，学生纷纷发问:把我的心脏带回祖国》看到题目后，我先让学生谈谈自己的疑问，学生纷纷发问》我设计的问题层次如下:
(,)课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体描写它的呢,(,)阅读第二段，画出直接描写花的句子。看到这样的景象，你有什么感受,(,)第四节又写夹竹桃的花的什么方面呢,用简练的文字来概括。(,)“这一点忍性”指的是什么,“不止于此”中“此”指代什么,(,)月光下的夹竹桃的影子有什么特点,问题设计有层次，使不同程度的学生都能在阅读中找到阅读价值，得到阅读认同，获得阅读满足，从而使阅读能力的提高成为可能。
三、“读”中创新“读”中创新就是创造性的阅读，这是更高层次的阅读。这种阅读要求教师贴合学生的认知水平，顺应学生的思维规律，给以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发在阅读中。这既能使学生养成认真研读课文、深入理解作品的习惯，又有利于培养学生的发散性思维，提高阅读欣赏能力。案例:
苏教版六年级《爱之链》为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，我抛出了如下问题:
(,)在荒无人烟的地方，老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的,(,)乔依是怎样为老妇人修车的,想象当时修车工作的困难。(,)正因为乔依曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，这正是用“爱之链”作课题的道理。请以“乔依醒来”为开头，展开想象写一段话。
学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开了创造性思维。“读”是语文课堂的根本，高山起微尘，千里始足下。教师富有智慧地教，学生饱含热情地“读”，才能真正实现语文课堂的高效。(责编 刘宇帆)
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